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【摘要】目前，对生活化教法的应用相对片面。同时，受传统“灌输式”教学观念的影响，课堂教学方法相对单一且存在着脱离生活、泛生活化的问题，对生活化内涵的把握不够准确。加之，课堂教学活动片面追求教学质量，忽视联系生活实际，令学生表现出了学习效率低的问题。针对这个问题，要积极探索行之有效的课堂教学策略。
【关键词】新课程;小学数学;生活化
引言
生活化教学理念伴随着新课程改革而出现，旨在借助生活化的课堂教学手段，实现理论与实践之间的统一，引领学生在生活案例、现象和问题中，理解知识、运用知识。就小学数学这一学科来说，通过生活化教学模式的开展，缩短了学生与数学知识之间的距离，使得抽象的数学知识更接近学生的生活，最大限度唤醒了学生的数学学习欲望，也增强了学习的效果;同时，通过生活化教学手段，学生在借助数学知识解决实际问题的过程中，逐渐提升了知识应用能力。
一、生活化教学法在小学数学
教学中的作用教师在数学教学过程中借助生活化教学的引入，可有效体现数学知识实用价值，针对学生深化数学知识理解，缩短同数学学习间距离而言起到一定积极作用，同时还可推动学生综合素质、数学素养的提升。生活化教学法在小学数学教学中的作用主要表现在以下几方面：一是可实现学生学习兴趣的充分调动。因学生年龄较小，其思维认知方式多以形象思维认知为主，针对生动形象的事物易产生兴趣，但针对抽象的数学概念则感到乏味，使得学生在学习过程中学习兴趣不足。而教师则可借助生活化教学法的应用，借助生活化实践活动的展开，引导学生对数学学习产生兴趣，调动学生数学学习主动性、积极性，提升学生数学学习质量。二是可以增强学生实践能力。教师在数学教学活动中若应用生活化教学法，则所安排作业多为同生活相关的活动性及实践性作业，引导学生以数学角度思考问题、解决问题，为学生提供实践机会。学生在此过程中可借助数学知识的充分利用，解决生活中的常见问题，实现学生实践能力的提升。
二、小学数学开展生活化教学的实践要点
（一）创设生活化教学情境
基于生活化教法下，要用心创设相对有效的生活化教学情境。教学情境具体创设中，要先对教学目标做一个全面的分析，依据教学目标，设计游戏情境、多媒体情境等不同类型情境，以突出生活化情境教育价值。同时，在创设教学情境时，要充分考虑学生已有生活经验，还原现实场景，以唤醒学生求知欲望。另外，要注意情境设计能唤醒学生积极思考行为，激励他们从不同角度思考情境中问题，深入理解课堂所学知识，高效完成知识学习任务。例如，在《确定位置》一课教学时，可先以课件形式向学生出示一幅电影院情境图，以电影院看电影情境作为引子，向学生提问：“有同学想去看电影，如何找到电影票上所指的6排3号这个位置？”这时，学生们将结合自己已有生活经验回答问题。当学生回答完问题以后，可继续提问他们：“3排6号和6排3号是同一个座位吗？”面对这个问题，学生们将立即回答出：“不是。”这时，可追问：“那如果用（6，3）表示6排3号，那么该怎样表示3排6号呢？”基于问题导向下，学生们将抢答道：“可以用（3，6）表示3排6号。”待学生初步理解如何在平面内确定位置以后，可随机抽取班上同学用刚才的方法描述一下自己坐的位置。在这个过程中，通过创设生活化教学情境，学生们将牢牢掌握本节课所学重点知识。
（二）开发与利用生活素材
为了更好地落实生活化教学模式，教师还必须注重生活素材的开发和利用，使其与教学内容相适应，最大限度提升生活化教学模式开展的效果。具体来说，在挖掘生活化素材的时候，应注意：第一，结合学生实际情况选择素材。教师在选择生活化数学学习素材的时候，应结合小学生的生活经验、生活背景，选择与其相接近的素材，只有确保生活学习素材与学生的生活相接近，才能激发学生的数学学习兴趣，最大限度提升生活化教学有效性。这就要求教師在开发和利用生活素材的时候，应多观察、多了解学生的实际情况，并有针对性地进行选择。第二，合理筛选生活素材。教师应对教材内容进行钻研，围绕具体的小学数学课堂教学目标，选择与其相契合的生活化素材，确保所选择的生活化教学素材有利于实现教学目标。之后，教师还应对选择的生活素材进行“数学化”加工，尽量将其中存在的非数学元素、不利于学生身心发展的元素进行排除，使得选择的生活化教学素材能够突出所要传授的知识点。第三，对生活化素材进行重组。教师在开展生活化教学的时候，要依托于教材本身，但又不能局限于教材，必须要结合整合的生活化素材，对教材内容进行创造性地处理，通过对其进行重组和改编，将学生感兴趣、熟悉的生活素材进行整合，并和数学学习结合到一起，使得学生更好地感知数学知识、理解数学知识、运用数学知识等。
结束语
综上所述，面对新课改革下的小学数学课堂教学要求，积极开展生活化教学已经成为一种必然趋势。基于此，教师必须要注意生活化教学模式开展的误区，树立生活化教学观念，科学地开发和利用生活素材、开展多层次和高效的生活化教学模式，让学生能够感受到生活与知识的联系，提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，不断提升小学数学生活化教学质量。
参考文献：
[1]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].中国农村教育，2020（22）：58.
[2]高彦楠.新课程改革背景下的小学数学教学生活化策略探究[N].白银日报，2020-06-27（3）.
[3]马有明.小学数学教学生活化的有效策略探讨[J].教育革新，2020（4）：44.
安徽省滁州市凤阳县实验小学
【关键词】新课程;小学数学;生活化
引言
生活化教学理念伴随着新课程改革而出现，旨在借助生活化的课堂教学手段，实现理论与实践之间的统一，引领学生在生活案例、现象和问题中，理解知识、运用知识。就小学数学这一学科来说，通过生活化教学模式的开展，缩短了学生与数学知识之间的距离，使得抽象的数学知识更接近学生的生活，最大限度唤醒了学生的数学学习欲望，也增强了学习的效果;同时，通过生活化教学手段，学生在借助数学知识解决实际问题的过程中，逐渐提升了知识应用能力。
一、生活化教学法在小学数学
教学中的作用教师在数学教学过程中借助生活化教学的引入，可有效体现数学知识实用价值，针对学生深化数学知识理解，缩短同数学学习间距离而言起到一定积极作用，同时还可推动学生综合素质、数学素养的提升。生活化教学法在小学数学教学中的作用主要表现在以下几方面：一是可实现学生学习兴趣的充分调动。因学生年龄较小，其思维认知方式多以形象思维认知为主，针对生动形象的事物易产生兴趣，但针对抽象的数学概念则感到乏味，使得学生在学习过程中学习兴趣不足。而教师则可借助生活化教学法的应用，借助生活化实践活动的展开，引导学生对数学学习产生兴趣，调动学生数学学习主动性、积极性，提升学生数学学习质量。二是可以增强学生实践能力。教师在数学教学活动中若应用生活化教学法，则所安排作业多为同生活相关的活动性及实践性作业，引导学生以数学角度思考问题、解决问题，为学生提供实践机会。学生在此过程中可借助数学知识的充分利用，解决生活中的常见问题，实现学生实践能力的提升。
二、小学数学开展生活化教学的实践要点
（一）创设生活化教学情境
基于生活化教法下，要用心创设相对有效的生活化教学情境。教学情境具体创设中，要先对教学目标做一个全面的分析，依据教学目标，设计游戏情境、多媒体情境等不同类型情境，以突出生活化情境教育价值。同时，在创设教学情境时，要充分考虑学生已有生活经验，还原现实场景，以唤醒学生求知欲望。另外，要注意情境设计能唤醒学生积极思考行为，激励他们从不同角度思考情境中问题，深入理解课堂所学知识，高效完成知识学习任务。例如，在《确定位置》一课教学时，可先以课件形式向学生出示一幅电影院情境图，以电影院看电影情境作为引子，向学生提问：“有同学想去看电影，如何找到电影票上所指的6排3号这个位置？”这时，学生们将结合自己已有生活经验回答问题。当学生回答完问题以后，可继续提问他们：“3排6号和6排3号是同一个座位吗？”面对这个问题，学生们将立即回答出：“不是。”这时，可追问：“那如果用（6，3）表示6排3号，那么该怎样表示3排6号呢？”基于问题导向下，学生们将抢答道：“可以用（3，6）表示3排6号。”待学生初步理解如何在平面内确定位置以后，可随机抽取班上同学用刚才的方法描述一下自己坐的位置。在这个过程中，通过创设生活化教学情境，学生们将牢牢掌握本节课所学重点知识。
（二）开发与利用生活素材
为了更好地落实生活化教学模式，教师还必须注重生活素材的开发和利用，使其与教学内容相适应，最大限度提升生活化教学模式开展的效果。具体来说，在挖掘生活化素材的时候，应注意：第一，结合学生实际情况选择素材。教师在选择生活化数学学习素材的时候，应结合小学生的生活经验、生活背景，选择与其相接近的素材，只有确保生活学习素材与学生的生活相接近，才能激发学生的数学学习兴趣，最大限度提升生活化教学有效性。这就要求教師在开发和利用生活素材的时候，应多观察、多了解学生的实际情况，并有针对性地进行选择。第二，合理筛选生活素材。教师应对教材内容进行钻研，围绕具体的小学数学课堂教学目标，选择与其相契合的生活化素材，确保所选择的生活化教学素材有利于实现教学目标。之后，教师还应对选择的生活素材进行“数学化”加工，尽量将其中存在的非数学元素、不利于学生身心发展的元素进行排除，使得选择的生活化教学素材能够突出所要传授的知识点。第三，对生活化素材进行重组。教师在开展生活化教学的时候，要依托于教材本身，但又不能局限于教材，必须要结合整合的生活化素材，对教材内容进行创造性地处理，通过对其进行重组和改编，将学生感兴趣、熟悉的生活素材进行整合，并和数学学习结合到一起，使得学生更好地感知数学知识、理解数学知识、运用数学知识等。
结束语
综上所述，面对新课改革下的小学数学课堂教学要求，积极开展生活化教学已经成为一种必然趋势。基于此，教师必须要注意生活化教学模式开展的误区，树立生活化教学观念，科学地开发和利用生活素材、开展多层次和高效的生活化教学模式，让学生能够感受到生活与知识的联系，提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，不断提升小学数学生活化教学质量。
参考文献：
[1]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].中国农村教育，2020（22）：58.
[2]高彦楠.新课程改革背景下的小学数学教学生活化策略探究[N].白银日报，2020-06-27（3）.
[3]马有明.小学数学教学生活化的有效策略探讨[J].教育革新，2020（4）：44.
安徽省滁州市凤阳县实验小学