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摘 要：综合型地方高校的公共艺术教育明显区别于原有的单一专业艺术院校的公共艺术教育。本文以综合型地方高校公共艺术教育的现状、解决问题的思路和途径以及应关注的问题为视角，论述提高艺术教育地位的重要性，艺术教育要遵循艺术教育规律等方面，旨在更好地推动综合型地方高校公共艺术教育，促进校园文化建设，建立起一个完整的素质教育体系，进而实行全面素质教育。
关键词：高校 公共艺术教育 素质教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0205-01
高等教育在新世纪面临着一个伟大的挑战，这就是中共中央提出的“科教兴国”的战略方针。我国《教育法》的总则中指出：发展教育事业，就是提高全民素质，以促进社会主义物质文明和精神文明的建设为中心。随着社会的进步和科学技术的发展，我国的社会主义现代化建设对人才提出了更高的要求。今天和未来的人才，不仅要具有扎实的专业基础知识，而且还要具有广博的人文、社会科学知识。因此，进一步重视并加强高校学生全面素质的培养，特别是人文素质的提高，是当务之急。素质教育是通过科学的教育途径、充分发挥人的天赋条件、提高人的各种素质水平、并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。人文素质教育是将人类创造的文化成果（主要是精神文化，包括道德、科学、艺术等方面）通过环境和教育内化为学生认知结构，按“求真”（即科学文化知识教育）、“求善”（即道德教育）、“求美”（即艺术教育或美育）的价值标准和价值取向，将人类几千年来淀积的文化成果转化为学生个体身心的文化素质。
艺术教育是高等院校素质教育的重要组成部分，它对培养学生的审美情趣、开阔学生的艺术视野，潜移默化地提高学生的综合素质和气质有着重要的作用。艺术素养作为大学生文化素养的组成部分，是大学生对艺术和相关文化活动的认知体验、思考等素质及其养成。大学生艺术素养是大学生接触、分析、评价和处理艺术信息的个体素质和涵养，由媒介素养、形成素养及其他相关素养的综合构成。
公共艺术教育不同于专业艺术教育，它面向的是全体非艺术专业学生。综合型地方高校要真正实现艺术教育的价值，最重要的就是遵循艺术教育面向全体学生，促进全面发展的原则。公共艺术课程的开设，不仅是满足学生修学分的需要，而在于推动高校的艺术教育，创造丰富的校园人文环境，培养高品质的综合素质人才。研究高校艺术教育，对于高等教育无疑有着重要的意义。高校的艺术教育首先是全体学生的素质教育而并非单纯的专业教育，因此，艺术教育应以艺术普及为主要目的，提高全体学生的艺术素质，培养他们的综合鉴赏能力，而公共艺术课程的开设则是最直接有效的途径。开设公共艺术课应考虑到课程的层次性和全方位性，在课程类别上，尽可能开设涵盖音乐、美术、舞蹈、戏曲等主要艺术门类，按教育部规定，至少将艺术导论、音乐鉴赏、美术鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、舞蹈鉴赏、书法鉴赏、戏曲鉴赏等八类课程作为限定性选修课程，并根据自身特色开设艺术任意性选修课程或系列专题讲座。可根据师资力量、课程目标、学生需求、教师水平和课程成本，开发传统艺术课程资源，以支持和鼓励学生对其感兴趣的方面进行更为深入的探索与钻研。公共艺术课的授课对象，基本可分为下面三种情况：第一，进入高校前接受过若干时间的艺术培训，如声乐、钢琴、器乐、舞蹈、绘画等的培训，使得某些能力得到系统的开发和训练，有的甚至已达到一定的专业水平，但进入高校后并没有学习艺术专业。第二，进入高校前没有经过相关艺术方面的培训，但是对艺术学习有较强的兴趣和自觉性。第三，进入高校前经过相关艺术方面的培训，但对艺术学习没有兴趣或兴趣较低，仅仅为满足每个学生在校学习期间，至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得两个及以上学分，修满规定学分的学生方可毕业这一要求而学习。针对授课对象的具体情况，可以在开设课程类型上进行分类，如将课程分为欣赏普及型、素质训练型和技能提高型，课程的开设充分考虑到学生的基础和兴趣。高校艺术选修课的开设，应重视艺术素质教育在培养人才中的积极作用，逐步开创出一个全方位、多层次结合的艺术教育模式，有力地推动艺术素质教育在校园里的开展。
高校艺术教育的目的是继承和发展中国的优良传统文化，了解世界各地优秀的文化遗产，从根本上提高大学生的文化艺术水平，从而达到教育方针所要求的“美育”之目的。早在20世纪初，蔡元培就提出了“以美育代宗教”的主张。在加强大学生的文化素质教育、提高大学生创新能力的大背景下，国家在高校逐步实施加强公共艺术教育的举措。目前，在全国教育工作会议的大力推动之下，一个以素质教育为核心的高等教育改革热潮正在兴起。在这次全国教育工作会议上，中央还特别强调了美育在推进素质教育中的重要作用。中央《关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》中指出：美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。高等学校在开设美育课的基础上，还应要求学生选修一定学时的以艺术为主的人文学科课程。
通过高校公共艺术课程来透视文理之间、学科之间都是一个有联系的整体，因为这种课程就是面对文理各专业学生人文素养的教育，课程应该与各种学科在知识背景、思维方式、学习能力等方面的教育相互补充、配合和贯通。只有紧密联系学生学业与生活才可以更好地促进学生思维方式的多元化发展；更有利于培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。科学技术的进步与重视文化素质教育密不可分，科技的竞争，实际是人才的竞争，是人才素质的竞争。急功近利，只重视专业的思想不利于人才的全面培养。从世界发展的总趋势观察，国家的强弱，经济发展的后劲大小，都决定于劳动者和知识分子的素质。从改革开放到21世纪中叶，中华民族正在进行着自己的“文艺复兴”。毫无疑问这也是需要而且“产生了巨人的时代”。这不仅指我们也需要自己的贝多芬、达·芬奇、爱因斯坦，而且我们更需要亿万具有一定巨人品质和全面素质的人。片面发展的人根本无力参加生存的竞争，更谈不上对社会做出积极贡献。因此，在各高等院校文化素质教育中，不仅要进一步提高对艺术教育意义的认识，还要重视它并采取一定的示范、教育、熏陶的方式，有效落实公共艺术教育，营造校园文化的氛围，培养出全方位发展的高素质、高层次人才，为祖国的现代化建设做出应有的贡献。
参考文献
[1] 冯兰芳.关于普通高校公共艺术选修课程的思考[J].人民音乐，2003（12）：46-47.
[2] 黄昌海.普通高校公共艺术教育及课程建设改革构想[J].苏州教育学院学报，2006（4）：89-93.
[3] 郭德慧，黄耀文.绍兴地区高校音乐类人才培养模式探讨[J].绍兴文理学院学报，2008（12）：76-80.
关键词：高校 公共艺术教育 素质教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0205-01
高等教育在新世纪面临着一个伟大的挑战，这就是中共中央提出的“科教兴国”的战略方针。我国《教育法》的总则中指出：发展教育事业，就是提高全民素质，以促进社会主义物质文明和精神文明的建设为中心。随着社会的进步和科学技术的发展，我国的社会主义现代化建设对人才提出了更高的要求。今天和未来的人才，不仅要具有扎实的专业基础知识，而且还要具有广博的人文、社会科学知识。因此，进一步重视并加强高校学生全面素质的培养，特别是人文素质的提高，是当务之急。素质教育是通过科学的教育途径、充分发挥人的天赋条件、提高人的各种素质水平、并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。人文素质教育是将人类创造的文化成果（主要是精神文化，包括道德、科学、艺术等方面）通过环境和教育内化为学生认知结构，按“求真”（即科学文化知识教育）、“求善”（即道德教育）、“求美”（即艺术教育或美育）的价值标准和价值取向，将人类几千年来淀积的文化成果转化为学生个体身心的文化素质。
艺术教育是高等院校素质教育的重要组成部分，它对培养学生的审美情趣、开阔学生的艺术视野，潜移默化地提高学生的综合素质和气质有着重要的作用。艺术素养作为大学生文化素养的组成部分，是大学生对艺术和相关文化活动的认知体验、思考等素质及其养成。大学生艺术素养是大学生接触、分析、评价和处理艺术信息的个体素质和涵养，由媒介素养、形成素养及其他相关素养的综合构成。
公共艺术教育不同于专业艺术教育，它面向的是全体非艺术专业学生。综合型地方高校要真正实现艺术教育的价值，最重要的就是遵循艺术教育面向全体学生，促进全面发展的原则。公共艺术课程的开设，不仅是满足学生修学分的需要，而在于推动高校的艺术教育，创造丰富的校园人文环境，培养高品质的综合素质人才。研究高校艺术教育，对于高等教育无疑有着重要的意义。高校的艺术教育首先是全体学生的素质教育而并非单纯的专业教育，因此，艺术教育应以艺术普及为主要目的，提高全体学生的艺术素质，培养他们的综合鉴赏能力，而公共艺术课程的开设则是最直接有效的途径。开设公共艺术课应考虑到课程的层次性和全方位性，在课程类别上，尽可能开设涵盖音乐、美术、舞蹈、戏曲等主要艺术门类，按教育部规定，至少将艺术导论、音乐鉴赏、美术鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、舞蹈鉴赏、书法鉴赏、戏曲鉴赏等八类课程作为限定性选修课程，并根据自身特色开设艺术任意性选修课程或系列专题讲座。可根据师资力量、课程目标、学生需求、教师水平和课程成本，开发传统艺术课程资源，以支持和鼓励学生对其感兴趣的方面进行更为深入的探索与钻研。公共艺术课的授课对象，基本可分为下面三种情况：第一，进入高校前接受过若干时间的艺术培训，如声乐、钢琴、器乐、舞蹈、绘画等的培训，使得某些能力得到系统的开发和训练，有的甚至已达到一定的专业水平，但进入高校后并没有学习艺术专业。第二，进入高校前没有经过相关艺术方面的培训，但是对艺术学习有较强的兴趣和自觉性。第三，进入高校前经过相关艺术方面的培训，但对艺术学习没有兴趣或兴趣较低，仅仅为满足每个学生在校学习期间，至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得两个及以上学分，修满规定学分的学生方可毕业这一要求而学习。针对授课对象的具体情况，可以在开设课程类型上进行分类，如将课程分为欣赏普及型、素质训练型和技能提高型，课程的开设充分考虑到学生的基础和兴趣。高校艺术选修课的开设，应重视艺术素质教育在培养人才中的积极作用，逐步开创出一个全方位、多层次结合的艺术教育模式，有力地推动艺术素质教育在校园里的开展。
高校艺术教育的目的是继承和发展中国的优良传统文化，了解世界各地优秀的文化遗产，从根本上提高大学生的文化艺术水平，从而达到教育方针所要求的“美育”之目的。早在20世纪初，蔡元培就提出了“以美育代宗教”的主张。在加强大学生的文化素质教育、提高大学生创新能力的大背景下，国家在高校逐步实施加强公共艺术教育的举措。目前，在全国教育工作会议的大力推动之下，一个以素质教育为核心的高等教育改革热潮正在兴起。在这次全国教育工作会议上，中央还特别强调了美育在推进素质教育中的重要作用。中央《关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》中指出：美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。高等学校在开设美育课的基础上，还应要求学生选修一定学时的以艺术为主的人文学科课程。
通过高校公共艺术课程来透视文理之间、学科之间都是一个有联系的整体，因为这种课程就是面对文理各专业学生人文素养的教育，课程应该与各种学科在知识背景、思维方式、学习能力等方面的教育相互补充、配合和贯通。只有紧密联系学生学业与生活才可以更好地促进学生思维方式的多元化发展；更有利于培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。科学技术的进步与重视文化素质教育密不可分，科技的竞争，实际是人才的竞争，是人才素质的竞争。急功近利，只重视专业的思想不利于人才的全面培养。从世界发展的总趋势观察，国家的强弱，经济发展的后劲大小，都决定于劳动者和知识分子的素质。从改革开放到21世纪中叶，中华民族正在进行着自己的“文艺复兴”。毫无疑问这也是需要而且“产生了巨人的时代”。这不仅指我们也需要自己的贝多芬、达·芬奇、爱因斯坦，而且我们更需要亿万具有一定巨人品质和全面素质的人。片面发展的人根本无力参加生存的竞争，更谈不上对社会做出积极贡献。因此，在各高等院校文化素质教育中，不仅要进一步提高对艺术教育意义的认识，还要重视它并采取一定的示范、教育、熏陶的方式，有效落实公共艺术教育，营造校园文化的氛围，培养出全方位发展的高素质、高层次人才，为祖国的现代化建设做出应有的贡献。
参考文献
[1] 冯兰芳.关于普通高校公共艺术选修课程的思考[J].人民音乐，2003（12）：46-47.
[2] 黄昌海.普通高校公共艺术教育及课程建设改革构想[J].苏州教育学院学报，2006（4）：89-93.
[3] 郭德慧，黄耀文.绍兴地区高校音乐类人才培养模式探讨[J].绍兴文理学院学报，2008（12）：76-80.