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摘 要：伴随着新课程改革的不断推行，小组合作这种新的学习方式开始形成并逐渐取代传统灌输式的教学模式，它能够营造民主、愉悦的课堂气氛，突出学生的主体地位，增强学生学习深度、广度和效度。基于此，本文将以现代教育教学理论为依据，并从科学划分小组、设置探究任务、优化课堂评价三个维度出发，来分析优化高中物理小组合作学习的科学方法和有效策略。
关键词：优化;高中物理;小组合作学习;教学策略
小组合作指的是按照科学有效的原则来将学生分成几个小组，并要求每个小组合作完成某一目标的方法，将小组合作学习与高中物理课堂有机结合起来，是新课改的要求，同时也是每个物理教师必须要面对和完成的课题。对此，高中物理教师应该把握小组合作的内在规律性，在现实学情的基础上去探索科学、创新的策略，以促进小组合作学习模式的运用，进而全面提高高中物理教学的效能。
一、小组合作学习，科学划分是基础
小组的划分是小组合作学习的重要基础，因为只有做到这一点才能够保证小组成员的科学匹配和作用的最大化。但是当前部分高中物理教师对分组的态度十分随意，认为小组合作只要将学生进行随意的组合就可以了，结果反而“事倍功半”。所以说，高中物理教师必须要树立正确的观念，在全面了解学生学习成绩、能力水平、性格特征等要素的基础上，依据“组内异质、组间同质”的标准和原则来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，进而科学地进行组员的分工，确定小组长、记录员、组织员等，以保证他们有参与和展现自我的机会。
例如，很多时候，教师在开展小组合作学习活动时都忽视了组员划分的环节，实际上，小组成员是合作学习的基础，如果随意对小组成员规划，那么每个小组中的成员学习水平参差不齐，这就会导致学生们合作学习的效果低效。所以，我们在开展合作学习时，应该对小组成员进行科学合理的划分。如，笔者在分组前，会调查学生们的学习水平，然后，针对学生们的学习水平，合理分组，平衡每个小组的学习水平，这对于小组内部的讨论学习而言有着很大的帮助。这样，笔者通过科学合理的划分小组成员，确保了合作学习的效果。
二、小组合作学习，任务引导是关键
经教学实践证明，学生们小组合作的兴趣和热情很大程度上取决于所要探究的任务或者讨论的问题，所以任务的引导是小组合作的关键所在。这就需要高中物理教师从教材课本出发，从整体上来把握课程教学的内容，包括重点、难点和要点知识，据此来设计出启发性、开放性和发散性的探究任务，直接激发学生参与合作的动机和欲望，主动以小组为单位，展开相互间的讨论、沟通、互动与交流，实现思维的碰撞、资源的共享和优势的互补，有效拓展学生的思维空间，最终顺利地完成探究任务、强化知识理解与掌握。
例如，在教授“电势能和电势”时，本节课程的教学目标是了解静电力做功的特点、电势能的概念以及电势能与电场力做功的关系。课程开始后，笔者先围绕课程内容展开教学，让学生们熟悉课程的内容。随着课程的推进，笔者会从课程中提炼一些内容，让学生们以小组为单位对任务展开讨论，有了探究任务的引导，小组在学习过程中可以掌握探究的方向，与此同时，在学生们讨论的过程中，笔者还会参与到各小组中，观察学生们的討论方法，并对学生们存在的问题给予纠正。这样，笔者通过任务引导，促进了学生对知识的理解。
三、小组合作学习，课堂评价是保障
评价是课堂教学的重要环节，同时也是开展小组合作教学的有力保障，巩固合作的效果并促进学生的共同发展、全面进步。因此，高中物理教师要给予课堂评价充分的重视，改革过去以学生个人为核心、与成绩评价为标准的评价体系，坚持教师评、学生自评、组内互评、组组互评相结合的原则，采用评分制、口头评价等多样化的方法，对学生在小组合作中的参与度、小组合作最终结果进行科学地评价，促使学生受到鼓舞和激励，有效地提高学生的积极性。
例如，在教授“机械能守恒定律”时，大多数教师在教学中都忽视了课堂评价的重要性。其实，课堂评价对学生们合作、探讨有着重要的作用，所以，笔者优化了课堂评价环节。如，笔者会以小组内部评价为契机，点燃学生们的学习热情，然后，笔者再针对各小组之间的表现进行评价，使小组之间形成竞争关系。这样，笔者通过优化课堂评价，点燃了学生的学习热情。
总而言之，小组合作学习是一种科学、高效的学习方式，将其运用到实际的教学过程中是新课程改革提出的必然要求。所以，对于广大的高中物理教师来说，我们必须要树立起更加科学的观念和先进的思想，把握现代教育教学发展和变化的趋势，明晰全新的教学要求，进而通过科学划分小组、设置探究任务、优化课堂评价等策略的运用，来落实小组合作学习模式在物理教学中的构建，优化学生的学习过程，提高高中物理教学的实效性，提高学生学习的深度和高度，培养学生的能力和素养。
参考文献：
[1]王宇鹏. 在高中物理课堂开展小组合作学习的策略[N]. 发展导报，2017-11-10（046）.
[2]朱传苏.小组合作学习在高中物理教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（41）：160-161.
关键词：优化;高中物理;小组合作学习;教学策略
小组合作指的是按照科学有效的原则来将学生分成几个小组，并要求每个小组合作完成某一目标的方法，将小组合作学习与高中物理课堂有机结合起来，是新课改的要求，同时也是每个物理教师必须要面对和完成的课题。对此，高中物理教师应该把握小组合作的内在规律性，在现实学情的基础上去探索科学、创新的策略，以促进小组合作学习模式的运用，进而全面提高高中物理教学的效能。
一、小组合作学习，科学划分是基础
小组的划分是小组合作学习的重要基础，因为只有做到这一点才能够保证小组成员的科学匹配和作用的最大化。但是当前部分高中物理教师对分组的态度十分随意，认为小组合作只要将学生进行随意的组合就可以了，结果反而“事倍功半”。所以说，高中物理教师必须要树立正确的观念，在全面了解学生学习成绩、能力水平、性格特征等要素的基础上，依据“组内异质、组间同质”的标准和原则来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，进而科学地进行组员的分工，确定小组长、记录员、组织员等，以保证他们有参与和展现自我的机会。
例如，很多时候，教师在开展小组合作学习活动时都忽视了组员划分的环节，实际上，小组成员是合作学习的基础，如果随意对小组成员规划，那么每个小组中的成员学习水平参差不齐，这就会导致学生们合作学习的效果低效。所以，我们在开展合作学习时，应该对小组成员进行科学合理的划分。如，笔者在分组前，会调查学生们的学习水平，然后，针对学生们的学习水平，合理分组，平衡每个小组的学习水平，这对于小组内部的讨论学习而言有着很大的帮助。这样，笔者通过科学合理的划分小组成员，确保了合作学习的效果。
二、小组合作学习，任务引导是关键
经教学实践证明，学生们小组合作的兴趣和热情很大程度上取决于所要探究的任务或者讨论的问题，所以任务的引导是小组合作的关键所在。这就需要高中物理教师从教材课本出发，从整体上来把握课程教学的内容，包括重点、难点和要点知识，据此来设计出启发性、开放性和发散性的探究任务，直接激发学生参与合作的动机和欲望，主动以小组为单位，展开相互间的讨论、沟通、互动与交流，实现思维的碰撞、资源的共享和优势的互补，有效拓展学生的思维空间，最终顺利地完成探究任务、强化知识理解与掌握。
例如，在教授“电势能和电势”时，本节课程的教学目标是了解静电力做功的特点、电势能的概念以及电势能与电场力做功的关系。课程开始后，笔者先围绕课程内容展开教学，让学生们熟悉课程的内容。随着课程的推进，笔者会从课程中提炼一些内容，让学生们以小组为单位对任务展开讨论，有了探究任务的引导，小组在学习过程中可以掌握探究的方向，与此同时，在学生们讨论的过程中，笔者还会参与到各小组中，观察学生们的討论方法，并对学生们存在的问题给予纠正。这样，笔者通过任务引导，促进了学生对知识的理解。
三、小组合作学习，课堂评价是保障
评价是课堂教学的重要环节，同时也是开展小组合作教学的有力保障，巩固合作的效果并促进学生的共同发展、全面进步。因此，高中物理教师要给予课堂评价充分的重视，改革过去以学生个人为核心、与成绩评价为标准的评价体系，坚持教师评、学生自评、组内互评、组组互评相结合的原则，采用评分制、口头评价等多样化的方法，对学生在小组合作中的参与度、小组合作最终结果进行科学地评价，促使学生受到鼓舞和激励，有效地提高学生的积极性。
例如，在教授“机械能守恒定律”时，大多数教师在教学中都忽视了课堂评价的重要性。其实，课堂评价对学生们合作、探讨有着重要的作用，所以，笔者优化了课堂评价环节。如，笔者会以小组内部评价为契机，点燃学生们的学习热情，然后，笔者再针对各小组之间的表现进行评价，使小组之间形成竞争关系。这样，笔者通过优化课堂评价，点燃了学生的学习热情。
总而言之，小组合作学习是一种科学、高效的学习方式，将其运用到实际的教学过程中是新课程改革提出的必然要求。所以，对于广大的高中物理教师来说，我们必须要树立起更加科学的观念和先进的思想，把握现代教育教学发展和变化的趋势，明晰全新的教学要求，进而通过科学划分小组、设置探究任务、优化课堂评价等策略的运用，来落实小组合作学习模式在物理教学中的构建，优化学生的学习过程，提高高中物理教学的实效性，提高学生学习的深度和高度，培养学生的能力和素养。
参考文献：
[1]王宇鹏. 在高中物理课堂开展小组合作学习的策略[N]. 发展导报，2017-11-10（046）.
[2]朱传苏.小组合作学习在高中物理教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（41）：160-161.