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在农村中学语文教学中，我常会遇到这样一些情况：虽然是初中生了，但同是一篇课文，有的学生读一遍就能领会文章的大意，有的学生反复读了几遍也不能弄清文章的中心意思，有的学生读了文章后不但能说出哪些词句用得好、哪些地方写得精彩、具有怎样的表现力，还能指出一些语言上的欠缺，有的学生却看不出文章的语言特色、词句的优劣。学生课堂的发言，有的学生即兴发言，语言流畅，出口成章，有的学生连老师的问题都没听清，回答问题结结巴巴，词不达意，甚至干脆不会回答。作文中语言文字的表达，有的学生明白晓畅，有的学生含糊不清，不能正确表达自己的意思。这些情况的出现，实际上是语感的问题，它已直接影响学生的听、说、读、写能力。
《语文课程标准》中提到：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”《课程总目标》也指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是指言语交流中人对词语表达的直觉判断或感受。语感是读者思想认识通向作者内心深处的桥梁，是训练学生感知语言、体察语言、把握语言的重要方式。我认为，语感是对语言的敏锐感觉，是实际运用文字能力的一种基本功。因此，语文教学必须抓好语言学习，无论是语言的理解还是运用，都和语感能力密切相关。所以，为了提高农村中学学生的语文素养，教师必须重视对学生的语感训练。
那么，在语文教学实践中，怎样有效地对农村学生进行语感训练呢？
一、给予学生充足的时间进行朗读背诵，培养语感能力
农村中学条件有限，学生家庭条件也受限，不能阅读到很多的书籍或进行网上阅读。只有借助诵读文本来加深对句子的体会、增强语感。教师应当引导学生有感情、有语调、有节奏地用“心”诵读，使其出于口、入于耳、了然于心，直接迅速地感知文章语言的优美，形成语言的分寸感、畅达感、情味感，从而形成语感能力。在布置每一篇课文的预习作业时，我先要求学生至少读三遍课文，另外，朗读时还有一定的要求，要做到“口到、目到、心到”，调动多种感官功能，逐字逐句阅读理解，这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切，从而获得审美感受。对于美的文学作品，我让学生在班上朗读，但必须声音响亮、流利，读完后让学生去点评。另外，我还不定期地开展朗读比赛活动，激发学生的朗读兴趣。当然，朗读过程中教师的范读、指导朗读是必不可少的。
新编《语文课程标准》在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，学生九年课外阅读总量应达到400万字以上，可见阅读积累的重要。但初中学生生活经历不足，实践经验有限。语文教材中有许多文质兼美的作品、经典的古诗文，要求学生勤记多背、积累知识，将语言材料内化为自己的言语。为此，我在班级中开展诗文背诵比赛活动，激发学生记忆背诵的兴趣。久而久之，语感的培养也就在其中了。
二、要求学生在语言文字上下工夫，养成揣摩词句、品味语言的习惯
叶圣陶曾说：“一篇作品一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”同时，他还说“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来——也是接近作者的旨趣的希望”。学生在学习语文时，往往对要求掌握的词语解释、要求背诵的段落肯花工夫去读，而教师则要有意识地引导他们在语言文字上下工夫，让他们接触、熟悉、辨析、运用语言，在积累感悟中增强语感。对于农村学校的学生而言，这种积累更是必不可少。
在教学中，教师还要重视指导学生根据语言环境、时代背景、生活经验来推敲词句的内涵。语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。为此，教师要引导学生走进课文所提供给我们的社会生活，以扩展人生经历和阅历，体验人生的酸甜苦辣，感悟人生的意义和价值。
三、要求学生在写作训练中养成锤炼词句的习惯
大部分初中学生没有检查、修改作文的习惯。其实，有关“推敲”这个词的来历学生们早在小学阶段就学过，也都很清楚，用一个词、造一句话，要反复斟酌、一丝不苟。在作文教学中，我要求学生尽量对每次作文先自己修改，再由学生之间互改，除了修改错别字、病句以外，对作文功底较好的学生主要是进行词句的锤炼，尽量要考虑选用最能表达事物特点的词，最具有表现力的句子，关键在成文以后还要读几遍，检查用词是否准确，句子与句子之间是否连贯，语句是否简洁、精练、生动。 在写作训练中培养学生养成锤炼词句的习惯，能有效地提高学生对语言敏感性的领悟力。
四、创造条件，开展活动，提高学生的听说能力
听话和说话都会受到时间上的限制，需要及时对话语内容做出快速反应。听话时要边听边领会，话音一落，就来不及再听了。说话要边想边说，说得快就要想得快，虽然也可以要求“让我想一想”再说，或者说得不恰当再重新说，但都要在极短时间内做出一定的反应。依据中学语文教学要求，从初中各年级学生的认知领域、情感领域和动作技能领域素质发展的情况出发，建立适合初中阶段的听说能力训练目标体系，并在实践中进一步完善，使学生养成讨论、思维、创造等品质的习惯，提高其思维、创造、学习等能力。因此，为训练学生的听说能力，我采用灵活多样的教学方法，充分发挥学生的主体作用。
1.从朗读、复述、讲故事、转述、回答问题等几个方面分层次进行，从而培养学生的注意力、理解力和记忆力。如：让学生读几条格言、短诗或美文时文，以培养学生敢说的能力；让学生用普通话朗读文章，或配乐朗读，加深学生对文章情感氛围的理解。
2.从看图说话、观察说话、叙述事件、编讲故事、情景说话等叙事性的说话训练过渡到点评班事、社会事、国事或进行书评影评，校内外、国内外热点话题以训练学生说话的逻辑性、思维的深刻性。如：让学生介绍一本书或讲家庭、学校、社会乃至国家大事、新闻等。这无疑也是为了更好地拓宽农村学生的视野，训练农村学生说话的能力。
3.开展讨论、辩论、专题演讲等活动，培养学生随机应变的综合能力。如：开展辩论大赛，“争辩使人聪慧，缄默使人愚钝”，能说善辩是当代中学生应具备的基本能力之一，也是未来社会对人才的要求，而辩论活动正是训练和提高听说能力的切实有效的教学手段。选择好恰当的辩题，使学生展开深入讨论，对提高学生思想素质、文化素质和心理素质也能发挥很大作用。
教师给学生创造说的机会和情境，诱发他们说，在想说的基础上，引导并培养他们“会说”。讲一件事，要把时间、地点、人物、事件的起因、经过及结果等要素交代清楚。说一个人，要把他的长相、穿着、语言、动作、心理等在具体活动中的表现讲明白、讲具体，使学生说得有法则、有顺序。因此，语文教师要创造条件，组织各种听说活动，这不仅可以提高学生听说的语言能力，而且还可以训练学生机智敏捷的社交能力。
语感是实际运用语言文字能力的一种基本功，教师应当把培养农村学生的语感作为经常性的语文基本训练内容，有意识地加强农村学生的语感训练。尽管培养学生语感的方法多种多样，学生的接受能力也不尽相同，但只要将农村学生的语感训练作为语文教学中的重要任务，长期坚持语感训练，就有可能提高农村学生的语感，从而增强他们领会词句含义、准确选用词句、修改词句、鉴赏词句及阅读写作等方面的语文学习能力。
参考资料：
1.《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。
2.《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社。
3. 李瑛主编《中学语文教学论》，广西民族出版社。
在农村中学语文教学中，我常会遇到这样一些情况：虽然是初中生了，但同是一篇课文，有的学生读一遍就能领会文章的大意，有的学生反复读了几遍也不能弄清文章的中心意思，有的学生读了文章后不但能说出哪些词句用得好、哪些地方写得精彩、具有怎样的表现力，还能指出一些语言上的欠缺，有的学生却看不出文章的语言特色、词句的优劣。学生课堂的发言，有的学生即兴发言，语言流畅，出口成章，有的学生连老师的问题都没听清，回答问题结结巴巴，词不达意，甚至干脆不会回答。作文中语言文字的表达，有的学生明白晓畅，有的学生含糊不清，不能正确表达自己的意思。这些情况的出现，实际上是语感的问题，它已直接影响学生的听、说、读、写能力。
《语文课程标准》中提到：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”《课程总目标》也指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是指言语交流中人对词语表达的直觉判断或感受。语感是读者思想认识通向作者内心深处的桥梁，是训练学生感知语言、体察语言、把握语言的重要方式。我认为，语感是对语言的敏锐感觉，是实际运用文字能力的一种基本功。因此，语文教学必须抓好语言学习，无论是语言的理解还是运用，都和语感能力密切相关。所以，为了提高农村中学学生的语文素养，教师必须重视对学生的语感训练。
那么，在语文教学实践中，怎样有效地对农村学生进行语感训练呢？
一、给予学生充足的时间进行朗读背诵，培养语感能力
农村中学条件有限，学生家庭条件也受限，不能阅读到很多的书籍或进行网上阅读。只有借助诵读文本来加深对句子的体会、增强语感。教师应当引导学生有感情、有语调、有节奏地用“心”诵读，使其出于口、入于耳、了然于心，直接迅速地感知文章语言的优美，形成语言的分寸感、畅达感、情味感，从而形成语感能力。在布置每一篇课文的预习作业时，我先要求学生至少读三遍课文，另外，朗读时还有一定的要求，要做到“口到、目到、心到”，调动多种感官功能，逐字逐句阅读理解，这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切，从而获得审美感受。对于美的文学作品，我让学生在班上朗读，但必须声音响亮、流利，读完后让学生去点评。另外，我还不定期地开展朗读比赛活动，激发学生的朗读兴趣。当然，朗读过程中教师的范读、指导朗读是必不可少的。
新编《语文课程标准》在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，学生九年课外阅读总量应达到400万字以上，可见阅读积累的重要。但初中学生生活经历不足，实践经验有限。语文教材中有许多文质兼美的作品、经典的古诗文，要求学生勤记多背、积累知识，将语言材料内化为自己的言语。为此，我在班级中开展诗文背诵比赛活动，激发学生记忆背诵的兴趣。久而久之，语感的培养也就在其中了。
二、要求学生在语言文字上下工夫，养成揣摩词句、品味语言的习惯
叶圣陶曾说：“一篇作品一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”同时，他还说“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来——也是接近作者的旨趣的希望”。学生在学习语文时，往往对要求掌握的词语解释、要求背诵的段落肯花工夫去读，而教师则要有意识地引导他们在语言文字上下工夫，让他们接触、熟悉、辨析、运用语言，在积累感悟中增强语感。对于农村学校的学生而言，这种积累更是必不可少。
在教学中，教师还要重视指导学生根据语言环境、时代背景、生活经验来推敲词句的内涵。语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。为此，教师要引导学生走进课文所提供给我们的社会生活，以扩展人生经历和阅历，体验人生的酸甜苦辣，感悟人生的意义和价值。
三、要求学生在写作训练中养成锤炼词句的习惯
大部分初中学生没有检查、修改作文的习惯。其实，有关“推敲”这个词的来历学生们早在小学阶段就学过，也都很清楚，用一个词、造一句话，要反复斟酌、一丝不苟。在作文教学中，我要求学生尽量对每次作文先自己修改，再由学生之间互改，除了修改错别字、病句以外，对作文功底较好的学生主要是进行词句的锤炼，尽量要考虑选用最能表达事物特点的词，最具有表现力的句子，关键在成文以后还要读几遍，检查用词是否准确，句子与句子之间是否连贯，语句是否简洁、精练、生动。 在写作训练中培养学生养成锤炼词句的习惯，能有效地提高学生对语言敏感性的领悟力。
四、创造条件，开展活动，提高学生的听说能力
听话和说话都会受到时间上的限制，需要及时对话语内容做出快速反应。听话时要边听边领会，话音一落，就来不及再听了。说话要边想边说，说得快就要想得快，虽然也可以要求“让我想一想”再说，或者说得不恰当再重新说，但都要在极短时间内做出一定的反应。依据中学语文教学要求，从初中各年级学生的认知领域、情感领域和动作技能领域素质发展的情况出发，建立适合初中阶段的听说能力训练目标体系，并在实践中进一步完善，使学生养成讨论、思维、创造等品质的习惯，提高其思维、创造、学习等能力。因此，为训练学生的听说能力，我采用灵活多样的教学方法，充分发挥学生的主体作用。
1.从朗读、复述、讲故事、转述、回答问题等几个方面分层次进行，从而培养学生的注意力、理解力和记忆力。如：让学生读几条格言、短诗或美文时文，以培养学生敢说的能力；让学生用普通话朗读文章，或配乐朗读，加深学生对文章情感氛围的理解。
2.从看图说话、观察说话、叙述事件、编讲故事、情景说话等叙事性的说话训练过渡到点评班事、社会事、国事或进行书评影评，校内外、国内外热点话题以训练学生说话的逻辑性、思维的深刻性。如：让学生介绍一本书或讲家庭、学校、社会乃至国家大事、新闻等。这无疑也是为了更好地拓宽农村学生的视野，训练农村学生说话的能力。
3.开展讨论、辩论、专题演讲等活动，培养学生随机应变的综合能力。如：开展辩论大赛，“争辩使人聪慧，缄默使人愚钝”，能说善辩是当代中学生应具备的基本能力之一，也是未来社会对人才的要求，而辩论活动正是训练和提高听说能力的切实有效的教学手段。选择好恰当的辩题，使学生展开深入讨论，对提高学生思想素质、文化素质和心理素质也能发挥很大作用。
教师给学生创造说的机会和情境，诱发他们说，在想说的基础上，引导并培养他们“会说”。讲一件事，要把时间、地点、人物、事件的起因、经过及结果等要素交代清楚。说一个人，要把他的长相、穿着、语言、动作、心理等在具体活动中的表现讲明白、讲具体，使学生说得有法则、有顺序。因此，语文教师要创造条件，组织各种听说活动，这不仅可以提高学生听说的语言能力，而且还可以训练学生机智敏捷的社交能力。
语感是实际运用语言文字能力的一种基本功，教师应当把培养农村学生的语感作为经常性的语文基本训练内容，有意识地加强农村学生的语感训练。尽管培养学生语感的方法多种多样，学生的接受能力也不尽相同，但只要将农村学生的语感训练作为语文教学中的重要任务，长期坚持语感训练，就有可能提高农村学生的语感，从而增强他们领会词句含义、准确选用词句、修改词句、鉴赏词句及阅读写作等方面的语文学习能力。
参考资料：
1.《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。
2.《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社。
3. 李瑛主编《中学语文教学论》，广西民族出版社。