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【摘要】初中阶段的数学学习是学生思维由具象向抽象转变，知识方法体系基础构建的重要阶段，通过探究性学习能够有效提升学生的自主学习与探索能力，强化学生应用数学知识分析与解决实际问题的能力。信息科学技术的不断发展，互联网在教育领域的应用逐渐普及深入，这给众多学科的教学教学活动带来的良好的创新发展契机。初中数学探究性学习与信息科学技术的整合是重要的发展方向，能够在网络环境下为学生提供更为丰富的探究性学习资源与方法手段，是教育工作者们研究的重点。
【关键词】网络环境 初中数学 探究性 实践
1网络环境下初中数学探究性学习的要点环节研究
1.1网络环境下初中数学探究性学习准备阶段要点
教学准备阶段相应教学资源的开发设计是探究性学习开展实施的重要基础，在网络环境下，初中数学探究性学习课程资准备主要是相应的多媒体资源或者课件的制作。（1）探究型学习情境的创设。网络环境下，教师可以依托信息科学技术创设出更贴近现实的探究性学习情境，从声光电等维度对探究主题的现实情况进行模拟，能够有效的将学生代入探究问题当中，激发学生的学习兴趣，帮助学生在现有知识与研究对象间建立联系。（2）探究性学习问题的提出。在导入问题后，教师应围绕主题，根据学生的认知水平提出差异性问题，让学生在创设的情境中进行思考探索，并对学生群体进行合理的分组，完成任务布置，让学生带着明确的目的和任务进行探究性学习。（3）探究性学习资源的优化。网络环境下，教师和学生能够获取的信息资源是极为丰富的，教师应筛选出其中具有较高质量并且适用于初中数学探究性学习的内容，通过计算机网络技术进行优化组合，为学生的探究性学习提供更加全面有用的素材。
1.2网络环境下初中数学探究性学习探索阶段要点
网络环境下的初中数学探究性学习探索阶段，是学生在教师的引导下结合网络信息工具自主进行问题分析研究的环节。在网络环境下，学生开展探究性学习通过电脑和网络加以实现，这种开放和自由的形式，确保了学生能够自主安排探究内容与方法，创新能力的发挥得到了最大程度的保证。在这一阶段中，教师应对学生或学习小组的探究行为进行观察，选择合理时机进行过启发帮助，推动探索的持续深入。在此过程中，教师应尊重学生的学习主体地位，给予学生更多的发挥空间，对于学生的问题分析、方案制定以及网络资源运用等活动进行适当的指导，扮演好观察者和建议者的角色。
1.3网络环境下初中数学探究性学习互动协作阶段要点
互动协作是网络环境下初中数学探究性学习的重要特征，借助网络交流平台，师生、生生之间的沟通交流更为便捷，课堂内探究性学习与课外探究性学习能够实现全方位的无缝对接，学生在互动写作过程中的合作意识与分享交流能力得到了有效的提升。依托网络环境开展探究性互动协作学习，应重视一下几点内容：首先，在合作小组组建过程中，应将人数控制在2-4人，并合理搭配不同学习水平的学生，实现协作的灵活性与实效性；其次，应在对互动协作中各个成员负责的任务进行明确的分工，根据学生个人能力和探索意愿进行任务分配，保证合作小组成员各司其职；第三，依托网络环境丰富交流形式，通过网络即时通讯软件或平台进行便捷的探究性学习交流。
2网络环境下初中数学探究性学习的实践效果探讨
2.1网络环境为初中数学研究性学习提供资源性支持
在参加初中数学研究性学习的过程中，学生能够通过互联网获取到极为丰富的学习资源，丰富了学生与教师准备与应用素材的途径，同时网络技术能够为探索性学习提供更具实效性的热点内容，达到了将探索性学习的主题与社会实际有机融合的目的。同时，互联网便捷分享的特征，使得教师和学生能够在网络上查询到高质量的教育和学习案例，借鉴他人的先进经验，提升探究性学习的水平。另外，学生在互联网上，根据探究性学习主题进行相关内容的检索收集，一方面能够帮助学生对所学知识进行复习与二次认知，提升学生对于数学知识的掌握水平，另一方面也使学生在网络环境下自主学习，应用工具完成问题的能力有了很大提升。
2.2网络环境利于学生主体作用的发挥
在网络环境下还能够模拟各种教学所需的环境，场景，使学生对于较复杂抽
象的问题能够通过网络环境得以真实的展现，帮助学生消化理解问题，通过实践应用提高学生的数学水平。比如人教版七年级下册数学书中的“探究性活动：镶嵌”教学，中也完全可以通过图片和视频来展现镶嵌的效果，让学生根据镶嵌的原则来尝试正三角形，正四边形和正五边形的镶嵌以及两种或两种以上多边形进行镶嵌。在研究阶段由简单到复杂加深力度，让学生选择两种到三种的正多边形进行镶嵌的实践，然后展示实践的成果。这样通过教师的指导，学生由浅入深的展开了探索研究活动，探究性学习的内容与实施都由学生独立完成。
2.3网络环境增强了教师与学生之间的互动
互联网+背景下的初中数学教学，具有更为便捷的交流与沟通方式，探究性学习的进行也能够实现及时性、大信息量的探索互动。教师可以借助微信、QQ等移动终端的软件，通过建立探究性学习讨论组、微信群的形式，将学生组织在一起，及时的对学生的探索行为进行监督指导，同时获得学习反馈。网络环境为学生及师生之间提供更为开放灵活的研究的坏境，使老师和学生之间关系更加平等，为学生提供了更为广阔的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权都得到尊重，有利于促进自我尊重和自我价值的实现。
结语
综上所述，随着社会的发展，人们教育观念的不断转变，网络技术的不断进步，在网络环境下进行教学活动是教育发展的必然趋势，对网络教学的逐步丰富和完善，将会对初中教学研究性学习产生深远的影响。在不久的将来初中教学研究性学习课程在网络环境的应用中必将越来越广泛，一个网络化的数字校园时代即将来临。
【参考文献】
[1]张海青.网络环境下初中数学研究性学习的研究与实践[D].河北师范大学，2012.
[2]王轲.初中数学探究性学习导学案的设计与应用[J].中学数学，2015，16：72-74.
[3]马勇.基于信息技术环境的初中数学问题化教学实验研究[D].云南师范大学，2014.
[4]董召吉.初中数学研究性学习的探索与实践[D].山东师范大学，2003.
【关键词】网络环境 初中数学 探究性 实践
1网络环境下初中数学探究性学习的要点环节研究
1.1网络环境下初中数学探究性学习准备阶段要点
教学准备阶段相应教学资源的开发设计是探究性学习开展实施的重要基础，在网络环境下，初中数学探究性学习课程资准备主要是相应的多媒体资源或者课件的制作。（1）探究型学习情境的创设。网络环境下，教师可以依托信息科学技术创设出更贴近现实的探究性学习情境，从声光电等维度对探究主题的现实情况进行模拟，能够有效的将学生代入探究问题当中，激发学生的学习兴趣，帮助学生在现有知识与研究对象间建立联系。（2）探究性学习问题的提出。在导入问题后，教师应围绕主题，根据学生的认知水平提出差异性问题，让学生在创设的情境中进行思考探索，并对学生群体进行合理的分组，完成任务布置，让学生带着明确的目的和任务进行探究性学习。（3）探究性学习资源的优化。网络环境下，教师和学生能够获取的信息资源是极为丰富的，教师应筛选出其中具有较高质量并且适用于初中数学探究性学习的内容，通过计算机网络技术进行优化组合，为学生的探究性学习提供更加全面有用的素材。
1.2网络环境下初中数学探究性学习探索阶段要点
网络环境下的初中数学探究性学习探索阶段，是学生在教师的引导下结合网络信息工具自主进行问题分析研究的环节。在网络环境下，学生开展探究性学习通过电脑和网络加以实现，这种开放和自由的形式，确保了学生能够自主安排探究内容与方法，创新能力的发挥得到了最大程度的保证。在这一阶段中，教师应对学生或学习小组的探究行为进行观察，选择合理时机进行过启发帮助，推动探索的持续深入。在此过程中，教师应尊重学生的学习主体地位，给予学生更多的发挥空间，对于学生的问题分析、方案制定以及网络资源运用等活动进行适当的指导，扮演好观察者和建议者的角色。
1.3网络环境下初中数学探究性学习互动协作阶段要点
互动协作是网络环境下初中数学探究性学习的重要特征，借助网络交流平台，师生、生生之间的沟通交流更为便捷，课堂内探究性学习与课外探究性学习能够实现全方位的无缝对接，学生在互动写作过程中的合作意识与分享交流能力得到了有效的提升。依托网络环境开展探究性互动协作学习，应重视一下几点内容：首先，在合作小组组建过程中，应将人数控制在2-4人，并合理搭配不同学习水平的学生，实现协作的灵活性与实效性；其次，应在对互动协作中各个成员负责的任务进行明确的分工，根据学生个人能力和探索意愿进行任务分配，保证合作小组成员各司其职；第三，依托网络环境丰富交流形式，通过网络即时通讯软件或平台进行便捷的探究性学习交流。
2网络环境下初中数学探究性学习的实践效果探讨
2.1网络环境为初中数学研究性学习提供资源性支持
在参加初中数学研究性学习的过程中，学生能够通过互联网获取到极为丰富的学习资源，丰富了学生与教师准备与应用素材的途径，同时网络技术能够为探索性学习提供更具实效性的热点内容，达到了将探索性学习的主题与社会实际有机融合的目的。同时，互联网便捷分享的特征，使得教师和学生能够在网络上查询到高质量的教育和学习案例，借鉴他人的先进经验，提升探究性学习的水平。另外，学生在互联网上，根据探究性学习主题进行相关内容的检索收集，一方面能够帮助学生对所学知识进行复习与二次认知，提升学生对于数学知识的掌握水平，另一方面也使学生在网络环境下自主学习，应用工具完成问题的能力有了很大提升。
2.2网络环境利于学生主体作用的发挥
在网络环境下还能够模拟各种教学所需的环境，场景，使学生对于较复杂抽
象的问题能够通过网络环境得以真实的展现，帮助学生消化理解问题，通过实践应用提高学生的数学水平。比如人教版七年级下册数学书中的“探究性活动：镶嵌”教学，中也完全可以通过图片和视频来展现镶嵌的效果，让学生根据镶嵌的原则来尝试正三角形，正四边形和正五边形的镶嵌以及两种或两种以上多边形进行镶嵌。在研究阶段由简单到复杂加深力度，让学生选择两种到三种的正多边形进行镶嵌的实践，然后展示实践的成果。这样通过教师的指导，学生由浅入深的展开了探索研究活动，探究性学习的内容与实施都由学生独立完成。
2.3网络环境增强了教师与学生之间的互动
互联网+背景下的初中数学教学，具有更为便捷的交流与沟通方式，探究性学习的进行也能够实现及时性、大信息量的探索互动。教师可以借助微信、QQ等移动终端的软件，通过建立探究性学习讨论组、微信群的形式，将学生组织在一起，及时的对学生的探索行为进行监督指导，同时获得学习反馈。网络环境为学生及师生之间提供更为开放灵活的研究的坏境，使老师和学生之间关系更加平等，为学生提供了更为广阔的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权都得到尊重，有利于促进自我尊重和自我价值的实现。
结语
综上所述，随着社会的发展，人们教育观念的不断转变，网络技术的不断进步，在网络环境下进行教学活动是教育发展的必然趋势，对网络教学的逐步丰富和完善，将会对初中教学研究性学习产生深远的影响。在不久的将来初中教学研究性学习课程在网络环境的应用中必将越来越广泛，一个网络化的数字校园时代即将来临。
【参考文献】
[1]张海青.网络环境下初中数学研究性学习的研究与实践[D].河北师范大学，2012.
[2]王轲.初中数学探究性学习导学案的设计与应用[J].中学数学，2015，16：72-74.
[3]马勇.基于信息技术环境的初中数学问题化教学实验研究[D].云南师范大学，2014.
[4]董召吉.初中数学研究性学习的探索与实践[D].山东师范大学，2003.