摘 要:在自己的教学实践中,我发现英语学科越来越不被学生重视,学生对英语学习越来越缺乏兴趣,以致在初中低年级便出现严重的两极分化现象,产生了“学困生”群体—— 上了一学期的英语课,结果什么也没学会。这的确应该引起我们教师的彻底反思:如何努力转化这个群体,增强学生的自信心,减少两极分化,提高班级整体英语学习水平,增强学生综合运用语言的能力？
　　关键词:英语 两极分化 学困生转化 差异教学 学习策略
　　中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0144-01
　　在近几年的教学中,初中英语两极分化的现象越来越提前。以前,随着知识的增多,难度的加大,对学生的要求越来越高,两极分化的现象在初三年级前后才出现,而现在在初一下学期有的甚至在初一上学期就开始出现了;同一个老师教的学生,有的越学越好,而有的学生成绩很不理想,越学越没兴趣,在课堂上不认真听讲,违反纪律,甚至破罐子破摔,造成恶性循环;还有一部分学生其它科目的成绩还可以,可是英语成绩却很差,今年我班就有两个男学生,可谓是好学生,可是英语学习不得法,成绩差得可怜;再就是女生的英语成绩普遍高于男生,这也是两极分化的现象之一。
　　1 初中英语两极分化低年级化产生的原因之再分析
　　两极分化产生的原因是多方面的,我个人认为造成这种局面,不外乎来自于这几方面的原因。
　　(1)学生方面:学生学习英语在智力上是有差异的,有的学生逻辑思维力较强,有的则擅长于语言接受、转换及表达等,但是,不管学生之间个性差异有多大,决不会达到学不会英语的程度;没有明确的学习目的,缺乏持之以恒的毅力,自由主义思想严重,认为英语学习内容枯燥、较难就“知难而退,不思进取”,时间长了就会对英语产生抗拒心理;由于性格、思维定势而影响到自身的英语学习,没有好的学习方法,学习缺乏灵活性,不擅长于模仿,不遵循英语学习规律,这些都不利于英语学习。
　　(2)教师方面:不能正面对待学生的学习差异问题,偏爱优生,忽视学困生。他们长期得不到关注,得不到锻炼的机会,得到的只是讽刺挖苦,学生得不到老师的表扬与肯定,势必会缺乏学习热情和对老师的信任,罗曼罗兰曾说过:要播撒阳光到别人心里,先得自己心里有阳光;教师课前备课没有做到位,没有考虑把每个知识点尤其是重、难点如何细分到每一类学生身上,让他们掌握起来比较容易。
　　(3)其它方面:部分学生缺乏对英语学科重要性的认识,认为这一学科与自身的生活联系不十分密切,从而,缺少学习的主动性;英语学科自身具有知识点繁杂的特点,如果学习个体学习意志力不强,学好这门学科的可能性不大;而且,由于评价体系的局限性以及单位时间需要掌握如此多的知识点这种要求的限制,班内不同层次学生掌握起来势必参差不齐,使每位学生都积极主动地投入到学习中而有所获变得难上加难。因此,怎样做好这部分“学困生”的转化工作,培养他们学习英语的兴趣,增强自信心,从而缩小学生间的学习差距,避免两极分化现象的出现是我们初中低年级英语教师在日常教学中需要关注的问题之一。
　　2 虽然两极分化现象可以看作为英语教学中的疑难杂症,但只要我们坚持实事求是,具体问题具体分析的原则,那么延缓、遏止甚至消除两极分化现象,在低年级英语教学中是完全可以实现的
　　下面就谈谈针对上述现象我们应采取的基本对策。
　　(1)教师要做到关爱全体学生,尤其要做到:热爱学生,厚爱学困生。创造条件,给学困生充分展示自我的机会,及时给予表扬鼓励,增强他们学习英语的自信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“教师是必不可少的,而其最主要的品质就是热爱儿童,热爱是一种伟大的情感”。在课上、课后我们可以找些简单问题留给他们回答,然后给予他们一些激励性的语言和奖励,使他们感到学习的乐趣和喜悦,降低对他们的要求,而不是一味的批评和挖苦。此外,我们还可以在生活上主动关心帮助学困生,让他们感到老师很在意他们,并没有因为学习不好而看不起他们。如果说血缘是母子之间的纽带,那么师爱是教师与学生之间的纽带,教师只有真心热爱学生,充分爱护和信任学生,才能让学生亲其师,信其道,从而,变被动学习为主动学习,进而排除学习上的心理障碍。
　　(2)良好的开端是成功的一半,要切实抓好低年级的入门教学,抓好入门教学是激发学生学习英语兴趣的必要手段。在初中低年级,要培养学生养成良好的学习英语的习惯。如培养学生良好的朗读和背诵习惯;从学习英语的起始阶段,就要养成认真记笔记,认真完成书面作业的学习习惯;培养学生良好的课外学习习惯,如晨读、听录音、阅读简单的英语资料等,长期注重良好学习习惯的培养,不仅对学生英语的学习,而且对学生的终身学习都有益无害。
　　(3)经常与家长取得联系,尤其是那些英语偏科的孩子,让家长了解子女在校的学习情况,共同督促、引导,帮助学生提高学习成绩。
　　(4)及时进行课后辅导,因为大多数学困生学习的意志力较弱,老师通过这种方法可以对这部分学生起到督促作用,让其巩固课上没学好的基础知识,同时使这部分学生意识到老师对自己的关心,可以减少他们放弃自己的机会。
　　(5)老师要不断提高个人的素养,树立全新的课程理念,注重学生的个性差异,并针对学生的个性和能力水平设计不同层次的教学策略,力求为每个学生的发展创造条件,使他们的个性得到充分的发挥和张扬。坚持面向全体,充分考虑到“学困生”的具体情况和水平,尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事等教学手段活跃课堂气氛从而吸引学生的注意力,尽量设计适合不同水平学生的试题,提高全体学生的参与意识,从而产生或继续保持学习英语的兴趣。
　　(6)我们要从低年级开始逐步对学生进行学习策略的培养,让他们逐步学会学习。因为,掌握好的学习策略不仅有利于减少学习的盲目性,提高学习效率,还有利于提高学习的自主性。我们要加强对学生学习方法的传授、诱导,并让他们灵活地运用于学习,逐步形成较强的自学能力,这是解决两极分化现象的根本途径。比如,针对学生重复出错的现象,教师就可以帮助学生建立错题档案;帮助学生掌握记忆单词的方法;掌握正确的朗读、背诵方法等。随着时代的发展,教师的角色也在悄然发生着变化。“填鸭式”教学已逐步被“任务型”教学取代,“授人以鱼,不如授人以渔”就显得更符合时代的需要了。教师在课堂教学中必须遵循英语教学的特点和语言学习的规律,不断优化课堂教学,帮助初中低年级学生对英语产生兴趣,不至于掉队。
　　英语两极分化的原因是多方面的,要想完全没有学困生也是不可能的。但是,只要我们对症下药,就一定能有机会使掉队的学生重拾信心,获得进步。我们一定要抓好低年级的英语教学,力争在班级教学中绝不让任何一个同学落队,为学生将来的学习奠定坚实的基础。