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【摘要】当前许多小学生认为写作难，主要原因是发现不了生活中的写作素材。所以语文教师要在平时的教学中，带领孩子们走向生活，教给他们发现、记录生活素材的方法，提高他们摄取生活素材的能力。
【关键词】发现 记录 生活 素材 训练
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0076-02
写作能力是学生语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要组成部分。小学作文教学除培养学生写作兴趣外，还要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”这两个问题。只有先明确了“写什么”，才能进一步去思考“怎么写”。所以帮助小学生解决好作文写什么，是作文教学成功的前提条件。
一、小学生写作难的原因
小学生知识储备不足，阅读量有限，生活经历不丰富，对事物还没有较为深刻的认识，这些都是导致小学生写作难的实实在在的原因。“作文就是用笔说话”，这只是老师鼓励孩子们的一句话，说起来好像很容易，可是多数小学生提起笔时，就是不知道该说什么话。接下来就可能出现三种情况：一是根本无法动笔；二是寥寥数笔之后，再也无话可说；三是编假话、编故事，毫无真情实感可言。
伟大的作家、教育家叶圣陶老先生说，“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。”叶老的话告诉我们，作文离不开生活，生活本来是作文的源泉与基石，小学生不会写作首要原因就是他们本身就没有多少生活经历，更谈不上“充实”了。
其实，哪怕有了生活经历，也要从中有了感受和体会之后，才能成为写作素材。因此，只有善于从生活中汲取营养，才能将对生活的感受诉诸笔端。可是，孩子们的问题是不仅生活经历不丰富，而且往往是经历过了也没有知觉。不会去思考，也就发现不了写作素材。所以，导致学生不会写的另一主要原因，是学生发现不了生活中的写作素材，他们对所经历的事情视而不见、听而不闻。
因此，小学语文教师不仅要引导孩子们大量阅读，更要带领孩子们走向生活，教给孩子们发现和记录生活素材的方法。
二、带领孩子们走向生活
作家契柯夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。生活是写作的源泉，是文之根本，是情感的生发地，要相信“生活处处皆作文”。我们不应该把孩子们整天关在教室里，我们不要因为各种顾虑，而把学生的春游、野炊等享受大自然的机会给剥夺了，我们还要带领孩子们广泛参与各种社会实践活动。孩子们在走向生活的过程中，积累丰富的感知与体验，这才能为他们的创意表达、自由表达奠定坚实的基础。
平时，教师就要从开发与丰富孩子们的生活空间入手，利用学校、家庭和社会上的各种资源引导学生融入生活、观察生活、体验生活。在学校，我们要开展形式多样的文体活动，让孩子们广泛参与，孩子们在亲为亲历中自然会累积许多的话题。在家庭，我们也要布置学生参加家务劳动，做力所能及的事情。
有生活经历、有体验就要学生在日记中记录下来。教师一定要培养学生勤于动笔的习惯，正如李镇西老师说的那样，让日记、习作成为学生“自己心灵的轨迹和生活的镜子”。写作素材的积累不在于记得有多详细，而在于勤记、多记，不管是几句话，还是几十个字，只要能说明事情就行。现在的小学生，每天接受着大量的信息，如网络、电视、报刊中的事物、现象，教师都要善于引导与运用，使这些信息资源也成为学生的作文素材。只要学生觉得有意思，就鼓励他们记录下来。
三、提高孩子们的发现能力
首先培养孩子们用感官观察。“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们的目的就是让每个学生都拥有一双慧眼，去发现生活中的美，去挖掘生活中的素材。小学低中年级可以定位于指导学生运用眼睛、耳朵这两种感官观察和感受生活。根据学生的年级的不同，老师要由少到多、由易到难地给学生布置观察任务。
布置“看”的任务，先告诉学生看什么：早晨起床，观察屋内的陈设、光影变化、家人的穿戴、早餐的形色味、每人吃饭的样子；上学路上，观察路旁景物、行人、车辆……另外，还要指导学生观察自然现象、动物植物、人物活动、社会现象……
还要布置“听”的任务。每天各种嘈嘈杂杂、悦耳刺耳的声音总是不绝于耳，教师要提醒孩子们留心倾听。比如，提醒孩子们留意上学路上的鸟叫声、马路上的鸣笛声、刹车声、自然界的风雨声，校园里的欢笑声、读书声、歌声等等。
第二培养孩子们用脑想象。没有经过头脑的观察不叫观察，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。语文教师除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维至关重要。在教学过程中，教师要经常为孩子们创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的创造能力。把静止的想成运动的，把无声的想成有声的，把无生命的当作有生命的，把不会讲话的当作会讲话的……学生有了想象的方法之后，自然而然就会在平时的感官观察的基础上进行发挥了。
观察和想象的训练也一定要和勤于动笔记录结合在一起。提醒学生把看到的和听到的记录在日记本上，不求多，只求真，教师注意随时检查评比。对孩子们的要求应循序渐进，一开始哪怕孩子们记的流水账，也要给予肯定。渐渐地就要求学生只记录最感兴趣的，再接下来让学生把各种感官收集到的信息比较全面地记录下来，进行多角度、多层次、多感受的描绘。
四、训练捕捉与选择素材的能力
有目的地观察生活是一种及时捕捉写作素材的训练。比如现在的孩子们生活条件优越，父母虽然把全部的爱都给了他们，但孩子们却对父母的爱视若罔闻，更别提回报父母的爱了。因此，让学生在家观察父母为自己都做了些什么，记录父母的爱及自己的感受。学生在这样的过程中不但练习了写作，更重要的是感受到了亲情，对学生还是一次很好的思想教育。
通常情况下，为了指导学生完成好一次作文，教师都要提前安排。在活动之前、事件发生之前告诉学生观察的内容、顺序、重点等，让学生做好记录，在习作指导课上进行整理。这是有针对性地对学生进行捕捉写作素材训练的好方法。
不管是平时积累的素材也好，还是有针对性的观察记录下来的素材也好，写作时都要进行甑别与选择，这就到解决“怎么写”的时候了。原材料有了之后，我们就要教会孩子们确定中心、围绕中心选择材料、组织材料、确定详略的方法。在习作指导中，每一项都要训练到位。
总之，作为语文教师，要着力培养小学生发现并摄取生活素材的能力，化解他们写作的畏难心理，让孩子们在作文中记录自己的生活，描述自己的内心活动，人人都有话可说。
【关键词】发现 记录 生活 素材 训练
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0076-02
写作能力是学生语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要组成部分。小学作文教学除培养学生写作兴趣外，还要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”这两个问题。只有先明确了“写什么”，才能进一步去思考“怎么写”。所以帮助小学生解决好作文写什么，是作文教学成功的前提条件。
一、小学生写作难的原因
小学生知识储备不足，阅读量有限，生活经历不丰富，对事物还没有较为深刻的认识，这些都是导致小学生写作难的实实在在的原因。“作文就是用笔说话”，这只是老师鼓励孩子们的一句话，说起来好像很容易，可是多数小学生提起笔时，就是不知道该说什么话。接下来就可能出现三种情况：一是根本无法动笔；二是寥寥数笔之后，再也无话可说；三是编假话、编故事，毫无真情实感可言。
伟大的作家、教育家叶圣陶老先生说，“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。”叶老的话告诉我们，作文离不开生活，生活本来是作文的源泉与基石，小学生不会写作首要原因就是他们本身就没有多少生活经历，更谈不上“充实”了。
其实，哪怕有了生活经历，也要从中有了感受和体会之后，才能成为写作素材。因此，只有善于从生活中汲取营养，才能将对生活的感受诉诸笔端。可是，孩子们的问题是不仅生活经历不丰富，而且往往是经历过了也没有知觉。不会去思考，也就发现不了写作素材。所以，导致学生不会写的另一主要原因，是学生发现不了生活中的写作素材，他们对所经历的事情视而不见、听而不闻。
因此，小学语文教师不仅要引导孩子们大量阅读，更要带领孩子们走向生活，教给孩子们发现和记录生活素材的方法。
二、带领孩子们走向生活
作家契柯夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。生活是写作的源泉，是文之根本，是情感的生发地，要相信“生活处处皆作文”。我们不应该把孩子们整天关在教室里，我们不要因为各种顾虑，而把学生的春游、野炊等享受大自然的机会给剥夺了，我们还要带领孩子们广泛参与各种社会实践活动。孩子们在走向生活的过程中，积累丰富的感知与体验，这才能为他们的创意表达、自由表达奠定坚实的基础。
平时，教师就要从开发与丰富孩子们的生活空间入手，利用学校、家庭和社会上的各种资源引导学生融入生活、观察生活、体验生活。在学校，我们要开展形式多样的文体活动，让孩子们广泛参与，孩子们在亲为亲历中自然会累积许多的话题。在家庭，我们也要布置学生参加家务劳动，做力所能及的事情。
有生活经历、有体验就要学生在日记中记录下来。教师一定要培养学生勤于动笔的习惯，正如李镇西老师说的那样，让日记、习作成为学生“自己心灵的轨迹和生活的镜子”。写作素材的积累不在于记得有多详细，而在于勤记、多记，不管是几句话，还是几十个字，只要能说明事情就行。现在的小学生，每天接受着大量的信息，如网络、电视、报刊中的事物、现象，教师都要善于引导与运用，使这些信息资源也成为学生的作文素材。只要学生觉得有意思，就鼓励他们记录下来。
三、提高孩子们的发现能力
首先培养孩子们用感官观察。“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们的目的就是让每个学生都拥有一双慧眼，去发现生活中的美，去挖掘生活中的素材。小学低中年级可以定位于指导学生运用眼睛、耳朵这两种感官观察和感受生活。根据学生的年级的不同，老师要由少到多、由易到难地给学生布置观察任务。
布置“看”的任务，先告诉学生看什么：早晨起床，观察屋内的陈设、光影变化、家人的穿戴、早餐的形色味、每人吃饭的样子；上学路上，观察路旁景物、行人、车辆……另外，还要指导学生观察自然现象、动物植物、人物活动、社会现象……
还要布置“听”的任务。每天各种嘈嘈杂杂、悦耳刺耳的声音总是不绝于耳，教师要提醒孩子们留心倾听。比如，提醒孩子们留意上学路上的鸟叫声、马路上的鸣笛声、刹车声、自然界的风雨声，校园里的欢笑声、读书声、歌声等等。
第二培养孩子们用脑想象。没有经过头脑的观察不叫观察，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。语文教师除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维至关重要。在教学过程中，教师要经常为孩子们创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的创造能力。把静止的想成运动的，把无声的想成有声的，把无生命的当作有生命的，把不会讲话的当作会讲话的……学生有了想象的方法之后，自然而然就会在平时的感官观察的基础上进行发挥了。
观察和想象的训练也一定要和勤于动笔记录结合在一起。提醒学生把看到的和听到的记录在日记本上，不求多，只求真，教师注意随时检查评比。对孩子们的要求应循序渐进，一开始哪怕孩子们记的流水账，也要给予肯定。渐渐地就要求学生只记录最感兴趣的，再接下来让学生把各种感官收集到的信息比较全面地记录下来，进行多角度、多层次、多感受的描绘。
四、训练捕捉与选择素材的能力
有目的地观察生活是一种及时捕捉写作素材的训练。比如现在的孩子们生活条件优越，父母虽然把全部的爱都给了他们，但孩子们却对父母的爱视若罔闻，更别提回报父母的爱了。因此，让学生在家观察父母为自己都做了些什么，记录父母的爱及自己的感受。学生在这样的过程中不但练习了写作，更重要的是感受到了亲情，对学生还是一次很好的思想教育。
通常情况下，为了指导学生完成好一次作文，教师都要提前安排。在活动之前、事件发生之前告诉学生观察的内容、顺序、重点等，让学生做好记录，在习作指导课上进行整理。这是有针对性地对学生进行捕捉写作素材训练的好方法。
不管是平时积累的素材也好，还是有针对性的观察记录下来的素材也好，写作时都要进行甑别与选择，这就到解决“怎么写”的时候了。原材料有了之后，我们就要教会孩子们确定中心、围绕中心选择材料、组织材料、确定详略的方法。在习作指导中，每一项都要训练到位。
总之，作为语文教师，要着力培养小学生发现并摄取生活素材的能力，化解他们写作的畏难心理，让孩子们在作文中记录自己的生活，描述自己的内心活动，人人都有话可说。