论文部分内容阅读
摘要：随着我国新一轮的教学改革，要求教师在实际教学中要一改沉闷的教学方式，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养学生终身学习意识。对此，本文在高中英语阅读教学中存在的问题基础上，提出探究式学习方法在高中英语阅读教学中的实践，旨在提升高中英语阅读教学质量，强化学生英语阅读能力。
关键词：探究式教学;高中英语;阅读教学
1探究式教学的含义
1.1探究式教学的基本构成
探究式教学由教学目标控制、教学情境感受和学生学习、学生参与和交流、学生实施四大要素构成。教学目标控制体现了新时代“学长型”“立体式发展”的新目标，只有及时调整学习目标，才能不断评价和纠正学习中存在的问题，优化预期目标，通过反馈发现原有教学理念的不足，认识到学生目标与认知水平的差距，从而及时调整学习目标，从而达到提高的目的。在教学过程中学生参与交流体现在学生理解知识、掌握知识、运用知识、积极参与课程学习、师生互动等方面，也可以设计使学生参与英语教学，通过观察、聆听、讨论、作业、总结、思考等基本思维方式，参与到教学活动中来，激发了学生的积极性、行动性、自觉主动性。整个活动过程，就可以留下深刻印象。高中生探究式教学法活动的过程，就是在已有知识的基础上，探索新问题，观察新现象，认真看待这些问题和现象与旧知识的关系和区别，发现规律，使知识得以扩展和升华，进而解决实际问题，即理论与实际相结合，简单地说，就是发现研究成果的过程。学生发现问题是教师教学的需要，可创设具体情境，使所学的知识与现象相冲突，激发学生的兴趣，随时观察现象，探索事物的本质。这个过程符合学生的心理认知过程和教学过程，体现了学生的进取心。这一过程中，发现、研究和应用三个方面相互交叉，既有与旧知识相联系的思想，也有用知识解释现象的过程，不仅要在研究中不断地发现现象，而且要用知识观察适用的事物，观察运用的方法和规则是否正确。
1.2探究式的方法分类
就探究式教学法而言，主要有两种基本形式：一是探究式教学法探索研究方式，二是理论探索研究方式。探究式教学是将学生原有的知识结构转化为新的、更高层次的知识结构的一种应用方法，在这一过程中，学生不一定要将直观、真实的东西运用到实际生活中，而是要利用教师设计的特殊案例来体现。师生间的互动可以很好地传递知识，这一探究式教学方法，不但要熟悉学生，而且还要会观察、会总结，能绕过课堂，从一个地方跳到另一个地方，在英语上应用比较多。探究式教学法就是通过观察具体客观事物的特点，归纳概括出来，抽象出具体客观事物的本质特征。根据客观事物的表现形式，可以分为探究式教学法探究、经验探究、意象探究等几类，而在英语课程中，如果采用探究式教学法教学，则多是实践研究。在教学之前，教师要采用探究性的方法，布置有关问题，督促学生进行预习，提前熟悉课堂内容，让学生在课堂上带着问题学习思考，教学过程中教师要及时提问，并不停地创设情境，反复思考，使知识得到升华。课前的准备在这个过程中特别重要。教师对课堂上可能出现的一些情况要有初步的判断，不能先到现场再搞混，同时还要为教师和学生在日常生活中寻找课堂所需要的辅助教具，让学生感兴趣。提前布置问题，教师应该把握时机提问，引导学生走“正道”，这是介绍和总结的基础，如果得出结论，就可以创造条件，反复思考，进行适当的练习，使结论能用在知识上。注意，教师只是引导过程，给学生提供必要的指导。
2基于探究式学习下的高中英语阅读教学设计
2.1明确探究式教学原则
1.突出学生主体地位。探究式学习的引入需要遵循“以生为本”原则，所设计的教学内容需要从学生实际学习需求以及基础能力出发，运用多种教学方式调动学生的兴趣，激发学生探究意识。在整个教学过程中，要为学生留出更多的思考、探究时间，这不仅是探究式学习的必然要求，也是学生身心健康成长的诉求。因此，在保证不浪费课堂时间基础上，鼓励学生自主学习、探究。
2.从“学教材”到“通过教材来学”。英语阅读教学的开展需要教材作为支撑，但这并不意味着教师要死守教材，英语教师需要明确一点，教材只是辅助教学的工具，而不是主要内容，因此，通过探究式学习，要培养学生学会学习的方法，而后运用这种方法去学习，进而获得更多的知识，激励学生“借助教材来学”，超越教材，积累英语知识，提升教学质量。
2.2构建探究教学情境
高中英语需要学生打破母语习惯与思维，运用英式思维思考问题，解答题目。这就需要高中英语教师在设计教学时，需要为学生创设相应的探究情境，促使教材里的内容变得生动，进而激发学生探究兴趣，提升学生的求知欲，这样才可以促使学生更好地参与探究活动中，促使学生理解英语知识，引导学生在特定的情境下，对阅读产生欲望。而在选择情境方面，需要保证情境的有效性，就是指在素材選取与使用上，需要符合相应的教学方法，有针对性地运用到英语阅读实际教学中。在选择情境素材以及后期使用时，除了要与英语教学内容、知识相符合，还需体现出核心素养的教育价值，以此来实现探究教学的价值。
2.3创新多种阅读探究活动
从上文可知，部分学生缺乏阅读兴趣，因此，英语教师需要丰富教学活动形式，培养学生阅读兴趣，促使学生在探究活动中提升逻辑思维能力，强化英语知识运用能力。比如，可以利用图片引导学生猜文章内容、词、句，也可以进行拼图式阅读、讨论、填空等。具体采用何种方式，还需要结合学生实际情况选择。还是以上文内容为例，当讲到第二、三段细读时，教师可以组织学生以小组方式进行探究，学生在组内进行探究，可以从数据中，深入地感受地震所带来的损失，有助于促进学生情感感知。
3结束语
探究式阅读教学方式有助于提升学生英语综合学习能力，提高高中英语教学效率，符合新课标的要求和新时代教育的发展潮流。
参考文献：
[1]张屹，王珏，谢玲，王丹丹，李幸，莫尉.小学数学PBL+CT教学促进学生计算思维培养的研究——以“怎样围面积最大”为例[J].华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（08）：70-82.
[2]柴云.浅析初中历史教学中项目式学习法的实践策略[J].新课程，2021（33）：119.
[3]刘辉，李德显.中小学作业的异化及回归[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（04）：1-8.
[4]金迪.体育多样化教学效果多元学习评价模型分析[J].商丘师范学院学报，2021，37（09）：71-73.
[5]林希光.基于学情分析实现中学高效课堂的对策探究——以“角的度量”为例[J].考试周刊，2021（66）：76-78.
关键词：探究式教学;高中英语;阅读教学
1探究式教学的含义
1.1探究式教学的基本构成
探究式教学由教学目标控制、教学情境感受和学生学习、学生参与和交流、学生实施四大要素构成。教学目标控制体现了新时代“学长型”“立体式发展”的新目标，只有及时调整学习目标，才能不断评价和纠正学习中存在的问题，优化预期目标，通过反馈发现原有教学理念的不足，认识到学生目标与认知水平的差距，从而及时调整学习目标，从而达到提高的目的。在教学过程中学生参与交流体现在学生理解知识、掌握知识、运用知识、积极参与课程学习、师生互动等方面，也可以设计使学生参与英语教学，通过观察、聆听、讨论、作业、总结、思考等基本思维方式，参与到教学活动中来，激发了学生的积极性、行动性、自觉主动性。整个活动过程，就可以留下深刻印象。高中生探究式教学法活动的过程，就是在已有知识的基础上，探索新问题，观察新现象，认真看待这些问题和现象与旧知识的关系和区别，发现规律，使知识得以扩展和升华，进而解决实际问题，即理论与实际相结合，简单地说，就是发现研究成果的过程。学生发现问题是教师教学的需要，可创设具体情境，使所学的知识与现象相冲突，激发学生的兴趣，随时观察现象，探索事物的本质。这个过程符合学生的心理认知过程和教学过程，体现了学生的进取心。这一过程中，发现、研究和应用三个方面相互交叉，既有与旧知识相联系的思想，也有用知识解释现象的过程，不仅要在研究中不断地发现现象，而且要用知识观察适用的事物，观察运用的方法和规则是否正确。
1.2探究式的方法分类
就探究式教学法而言，主要有两种基本形式：一是探究式教学法探索研究方式，二是理论探索研究方式。探究式教学是将学生原有的知识结构转化为新的、更高层次的知识结构的一种应用方法，在这一过程中，学生不一定要将直观、真实的东西运用到实际生活中，而是要利用教师设计的特殊案例来体现。师生间的互动可以很好地传递知识，这一探究式教学方法，不但要熟悉学生，而且还要会观察、会总结，能绕过课堂，从一个地方跳到另一个地方，在英语上应用比较多。探究式教学法就是通过观察具体客观事物的特点，归纳概括出来，抽象出具体客观事物的本质特征。根据客观事物的表现形式，可以分为探究式教学法探究、经验探究、意象探究等几类，而在英语课程中，如果采用探究式教学法教学，则多是实践研究。在教学之前，教师要采用探究性的方法，布置有关问题，督促学生进行预习，提前熟悉课堂内容，让学生在课堂上带着问题学习思考，教学过程中教师要及时提问，并不停地创设情境，反复思考，使知识得到升华。课前的准备在这个过程中特别重要。教师对课堂上可能出现的一些情况要有初步的判断，不能先到现场再搞混，同时还要为教师和学生在日常生活中寻找课堂所需要的辅助教具，让学生感兴趣。提前布置问题，教师应该把握时机提问，引导学生走“正道”，这是介绍和总结的基础，如果得出结论，就可以创造条件，反复思考，进行适当的练习，使结论能用在知识上。注意，教师只是引导过程，给学生提供必要的指导。
2基于探究式学习下的高中英语阅读教学设计
2.1明确探究式教学原则
1.突出学生主体地位。探究式学习的引入需要遵循“以生为本”原则，所设计的教学内容需要从学生实际学习需求以及基础能力出发，运用多种教学方式调动学生的兴趣，激发学生探究意识。在整个教学过程中，要为学生留出更多的思考、探究时间，这不仅是探究式学习的必然要求，也是学生身心健康成长的诉求。因此，在保证不浪费课堂时间基础上，鼓励学生自主学习、探究。
2.从“学教材”到“通过教材来学”。英语阅读教学的开展需要教材作为支撑，但这并不意味着教师要死守教材，英语教师需要明确一点，教材只是辅助教学的工具，而不是主要内容，因此，通过探究式学习，要培养学生学会学习的方法，而后运用这种方法去学习，进而获得更多的知识，激励学生“借助教材来学”，超越教材，积累英语知识，提升教学质量。
2.2构建探究教学情境
高中英语需要学生打破母语习惯与思维，运用英式思维思考问题，解答题目。这就需要高中英语教师在设计教学时，需要为学生创设相应的探究情境，促使教材里的内容变得生动，进而激发学生探究兴趣，提升学生的求知欲，这样才可以促使学生更好地参与探究活动中，促使学生理解英语知识，引导学生在特定的情境下，对阅读产生欲望。而在选择情境方面，需要保证情境的有效性，就是指在素材選取与使用上，需要符合相应的教学方法，有针对性地运用到英语阅读实际教学中。在选择情境素材以及后期使用时，除了要与英语教学内容、知识相符合，还需体现出核心素养的教育价值，以此来实现探究教学的价值。
2.3创新多种阅读探究活动
从上文可知，部分学生缺乏阅读兴趣，因此，英语教师需要丰富教学活动形式，培养学生阅读兴趣，促使学生在探究活动中提升逻辑思维能力，强化英语知识运用能力。比如，可以利用图片引导学生猜文章内容、词、句，也可以进行拼图式阅读、讨论、填空等。具体采用何种方式，还需要结合学生实际情况选择。还是以上文内容为例，当讲到第二、三段细读时，教师可以组织学生以小组方式进行探究，学生在组内进行探究，可以从数据中，深入地感受地震所带来的损失，有助于促进学生情感感知。
3结束语
探究式阅读教学方式有助于提升学生英语综合学习能力，提高高中英语教学效率，符合新课标的要求和新时代教育的发展潮流。
参考文献：
[1]张屹，王珏，谢玲，王丹丹，李幸，莫尉.小学数学PBL+CT教学促进学生计算思维培养的研究——以“怎样围面积最大”为例[J].华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（08）：70-82.
[2]柴云.浅析初中历史教学中项目式学习法的实践策略[J].新课程，2021（33）：119.
[3]刘辉，李德显.中小学作业的异化及回归[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（04）：1-8.
[4]金迪.体育多样化教学效果多元学习评价模型分析[J].商丘师范学院学报，2021，37（09）：71-73.
[5]林希光.基于学情分析实现中学高效课堂的对策探究——以“角的度量”为例[J].考试周刊，2021（66）：76-78.