摘要：因材施教是古代教育的一个重要观点，然而在当代课堂上，所有的学生接受同样的教育常常出现基础较差的学生学不会，学习基础好的学生“吃不饱”的现象。本文阐述了在中等师范数学课堂中引入分层教学法的必要性，探讨了在中等师范数学课堂教学中引入分层教学法的实施策略。
　　关键词：分层教学法 中等师范 数学教学
　　中等师范学生的数学基础参差不齐，这也是影响中等师范数学课堂效率的一个重要因素，分层教学法能有效改善这一状况。那么在中等师范数学课堂中该如何使用分层教学法呢？
　　一、在中等师范数学课堂中引入分层教学法的必要性
　　中等师范学校的生源质量往往参差不齐，这也导致了学生的数学基础良莠不齐。而随着教学的进一步深入，学生之间的差距会越来越大，导致部分学生跟不上教学进度，容易产生自暴自弃的心理，影响他们的学习积极性和课堂纪律。此外，即便有了相似的数学基础，部分学生的领悟能力也有所差别，在教学中，总有一部分学生的学习速度和效率较低，他们往往会减缓教学进度，影响教学的整体效果。而对于那些基础好的学生而言，他们往往觉得教师很啰嗦，反复强调自己已经熟悉的知识，以至于注意力常常漫游出课堂。在这种情况下，引入分层教学法，有利于教师针对每个学生的学习水平、个性、学习能力制订不同的方法。由此可见，在中等师范数学课堂中引入分层教学法非常有必要。
　　二、分层教学法在中等师范数学教学中的运用
　　1.教学对象要分层
　　分层教学法是针对不同层次的学生开展不同的教育，所以开展分层教学的前提，是教师必须了解学生的情况，合理分层。这种分层可以是简单的二维分层，如把学生分为一般和优秀两个群体；也可以是多维群体，如根据学生的学习能力和数学水平，学生可分为：①数学基础好、学习能力强；②数学基础好、学习能力一般；③数学基础一般、学习能力较好；④数学基础一般、学习能力一般。具体的分层标准由教师根据学生的显著特点和实际教学需求来确定。如部分课程知识需要较高的领悟力，但不需要以往的基础知识，那么教师就可以学习能力为标准展开分层教学；如果有些课堂既需要既往知识，又需要较高的领悟力，那么教师就可以根据学生的学习能力和数学水平进行分层。
　　2.教学目标要分层
　　教学目标的确定应该是让学生“跳一跳”就能“摘到桃子”，那么根据分层教学的理论，教师应针对不同层次的学生制订不同的教学目标。如在一节课上，教师可以重点讲解一些基础知识，对一些探究性的问题可以作为额外的拓展性知识来讲解，不做强制要求。这样基础一般的学生就可以只掌握基础知识，而学有余力的学生可以跟随老师探索新的知识。
　　3.教学评价要分层
　　既然对教学目标进行了分层，那么教学评价也要进行对应的分层设计。在设计试题或课后作业时，教师可以进行有层次的设计，比如，可以分为基础知识部分和拓展知识部分，基础一般的学生选做基础知识部分，而基础较好的学生选做所有试题。基础一般的学生只要答对了所有基础知识部分，即便拓展知识部分一题也没答对，他们也可以获得满分。这种评价体系有利于让学生了解自己的进步程度，而不是盲目地与其他同学对比。
　　三、总结
　　分层教学法蕴含着因材施教的教育观点，是一种科学的教育方法。但它只有被教师了解和掌握后，才能得到普及和合理使用。本文分析了中等师范数学课堂引入分层教学法的必要性，并且提出了分层教学法在中等师范数学教学中的运用措施。主要包括教学对象要分层、教学目的要分层、教学评价要分层。
　　参考文献：
　　[1]蔡代平.山区中等师范教育发展的构想[J].汉中师范学院学报（社会科学），2001，（1）.
　　[2]李曜，汤敏，万金陵.综合是中等师范教育的发展之路——江西中等师范教育的回顾与展望[J].赣南师范学院学报，2002，（6）.
　　（作者单位：江西省上饶师院小教分院 ）