【关键词】 中学物理；探究式教学；组成要素
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015）07—0054—01
　　传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而探究式教学方法改变了“教师讲”、“学生听”、“最后练”的传统教学模式，它把问题的提出、模式的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生探索精神和创新思维能力。
　　物理探究教学模式大概可概括为：提出问题—启发猜想—引导设计—分组实验—交流总结—巩固运用六个要素。下面，笔者就这六个要素，谈一些体会和看法。
　　一、提出问题
　　教师应首先根据教学内容和学生实际，创设问题情境，引导学生发现新的情境与已有知识更新的冲突所在，从而提出所要探究的问题。
　　二、启发猜想
　　根据提出的问题鼓励学生大胆地进行猜想。问题是思维的动因，是探究的起点，猜想与假设则是科学探究的核心环节，它使探究者明确方向，有目的、有计划地进行探究。这一环节教师应注意引导学生回忆与问题有关的事实，或通过实验让学生观察有关现象。在此基础上，再让学生进行合理的猜想与假设，以免学生主观臆断或毫无根据地胡思乱想。
　　三、引导设计
　　制订计划和设计实验是探究式教学的重要一环，不能将这一环节省去。如让学生按照课本给出的实验“照方抓药”，这样做虽然省时省力，但也失去了培养学生独立思考以及培养学生计划、设计能力的好机会。探究式教学的实施，能有效避免上述问题的出现。它要求制订计划和设计实验这一环节是在教师引导下，并以全班讨论或小组讲座的形式进行。由于思考问题的方式或角度不同，讲座中可能出现多种实验方案，这些方案只要合理有效，就应该肯定，并鼓励学生去试一试。
　　四、分组实验
　　学生分组实验，记录观察到的现象和测量到的数据。在分组实验时，小组成员要有明确分工。例如，甲负责操作，乙负责记录。当然小组成员分工过段时间就要更换，如第一次甲操作、乙记录，第二次乙操作、甲记录。
　　五、交流总结
　　各小组选派代表将自己所在小组的探究过程、收集到的证据和得出的结论向全班报告，别的学生对报告质疑，被质疑的小组选派代表进行答辩，最后通过全班讨论，对结论完善，取得共识。
　　这一环节教师要做好组织工作，教学的重点放在让学生学会与他人交流上，学生得出的结论只要不违背科学即可。当学生的解释与科学结论有一定的出入时，可以让学生将自己的结论与科学结论相比较，发现自己的不足，并加以改正。
　　六、巩固运用
　　在归纳总结、掌握新知识的基础上，可适当补充与新知识相关的生活现象讨论分析或做一定的练习题，以巩固学生所学知识，培养学生灵活应用知识讨论、解决问题的能力。
　　探究式教学的最大特点是让学生成为课堂教学的主人，在教学活动中能充分发挥学生的主体作用。这种主体作用，不但要体现在学生参与活动时间的长短这一表面现象上，而且要体现在教师是真正相信学生、尊重学生上。学生自始至终参与“设问——猜想——设计——实践——归纳——应用”等活动，教师只是课堂教学的引导者、组织者，是与学生一起探索的合作者。
　　此外，开展探究式教学还要注意以下几个方面：
　　一是培养学生的科学探究能力应循序渐进，探究内容应由简单到复杂，探究的程序应由只包括部分要素的不完整探究逐步过渡到包括所有要素的完整探究，教师的指导应由强逐渐减弱。
　　二是科学探究固然是一种重要的教学方式，但从获取知识和培养能力的角度来说，并非所有的知识都适合于探究性的教学模式。从培养学生的基本科学素养、一般学习能力、社会交流能力等一般素养来说，在许多情况下，诸如目标教学等一些教学方式同探究教学一样，具有不可替代的作用。因此，教师应综合考虑教育对象、教学内容、教学环境，采取灵活多样的教学方式，从而取得最佳的教学效果。
　　编辑：谢颖丽