论文部分内容阅读
摘 要：從整合对接视角开展技能竞赛与教学实践的研究，分析国内外技能竞赛与实践教学结合情况，结合本院及横向合作院校在校企合作、技能竞赛过程中的实例，提出职业技能竞赛与职业教育实践教学结合过程中存在的问题及相关建议。
关键词：技能竞赛;实践教学;建议
现阶段职业教育实践教学的研究多从教学方法、手段、形式等微观角度出发，针对某一具体专业类别进行，缺乏系统性的整合研究，而在现有的专业教学体系框架下，从整合对接视角开展技能竞赛与教学实践的研究，既有利于提高对职业教育实践教学重要性的认识，推动教育教学改革与发展，又有利于教学管理部门在技能竞赛中履行职责，推动教学管理部门职能转变，同时还能促进职业教育实践型人才的培育，以服务地方经济建设和社会发展。
一、国内外技能竞赛与实践教学结合情况
国外技能竞赛主要以世界技能大赛为代表，其目的是通过成员间合作，促进对新技术和高标准竞赛带来的重大贡献的全球性共识，其宗旨是推广职业教育及实践训练。国外实践教学通常在职业教育教学模式中有所体现，如德国的双元制，以企业实践技能培训为主、职业学校理论教学为辅，校企分工协作;还有澳大利亚职业技术教育学院按照国家行业培训顾问委员会制定、国家培训局审定后颁发的行业培训行为标准，将职业教育的实践教学按照能力要素、行为标准、证据指南进行关键能力分类和分包;职业教育实践教学以国际劳工组织模块式职业技能培训课程模式为代表、以技能目标为核心，按照职业分类和职业标准定岗位职能，通过培训需求评估、职业技术规范、技能分析，完成职业技能培训目标。
国外技能竞赛与实践教学的整合有行政立法，如韩国的《技能奖励法》，通过科学化、程序化、系统化的规则制度培养技能型选手，将实践教学通过立法途径予以推动;或是在职业教育体系中实操型技能竞赛融入实践教学过程，课程设置和教学安排上体现实践教学特征，将实践教学通过教育体系予以推动;还有企业与行业协会共建模式，即通过企业与行业协会提供的设施和设备，完成实践技能实操实做，将实践教学中应达到的技能标准用市场化运作的方式予以推动。
国内的技能竞赛主要依托于全国职业院校技能大赛，大赛由政、校、企合作办赛，一般是政府主导，同时，在实践教学环节也常见校、企、行合作办学模式，以此促进职业教育学生实践性技能的全面发展。国内实践教学通常在职业教育课程模式中予以反映，主要有以下三种形式：第一种，职业教育实践教学以三段式课程模式为代表，分为基础课、专业基础课、专业课三类，虽然在课程设置中加强实践性教学环节，突出学生技术应用能力的培养和综合职业素质的教育，但并未实质性的突破以学科教育为基础的课程框架;第二种，职业教育实践教学以平台式课程模式为代表，强调以职业能力培养为主，体现知识能力观，拓宽专业口径，增强适应性，以利于学生发展和职业更换;第三种，职业教育实践教学以集群式模块课程模式为代表，在职业岗位群所必需的基础知识、基本素质和专业技能分析的基础上，将课程组合成各种知识模块和能力模块，以能力为主线构建实践教学体系。
二、职业技能竞赛与职业教育实践教学结合过程中存在的问题
（一）按获奖分配资源，不利于职业院校各专业均衡发展
职业教育的重要使命之一，就是为经济社会发展提供能够满足其需求的实用性人才，并使这些人才具备可持续发展的能力。随着数字化技术浪潮的到来，我国的产业结构正在发生深刻的变化。目前，现代农业、先进制造业、现代服务业和战略性新兴产业的技术技能人才缺口巨大，结构性就业矛盾日益突出。职业院校必须加大人才培育力度，改革教育教学体系，适应快速增长的人力资源需求。为充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采，努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围，促进职业院校与行业企业的产教结合，更好地为中国经济建设和社会发展服务。是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。近年来，社会对职业技能大赛的认可程度越来越高，有些单位会更倾向于录取在相关职业技能大赛获奖的学生实习、就业，因此对于参加大赛的学生来说，这也是证明自己实例的良好机会。2019年5月7日，2019年全国职业院校技能大赛在天津全面开赛，参赛选手逾1.8万人，再一次刷新了参赛人数记录，但是很多学生和教师把参加比赛与获得奖励等同于找工作的敲门砖、晋职称的金钥匙，过分强化个人的得失，忽略了国家教育部举办大赛的初衷;部分院校也存在唯结果论，对经常拿奖的强项倍加关注而对弱项、新项目选择性放弃的情况，这样做的结果往往是过分注重片面利益而忽略了大赛的普及性与参与性。
（二）过分依赖赛前集训，技能训练不能融入日常教学
技能竞赛比赛内容上与实践环节的密切联系以及职业教育中越来越重视的实践教学从本质上来说都是为了鼓励职业教育继续增加、强化实践性教学内容，增强学生在学习过程中对实践技能的关注，同时也是一个向社会展示职业教育成果的平台。但是很多高职院校比赛训练的实际情况是赛前校内选拔种子选手，在集中培训、进行实践技能集训，甚至专门只训练比赛内容。这样虽然保证了成绩，但是对于未参赛的学生，等于失去了学习的机会和动力;对于指导教师而言，只要选出的选手足够强，集训的时间足够长就可以了，根本不需要考虑在日常教学活动的开展过程中加入相关技能训练项目，其结果就是不可避免地出现一批专攻比赛的学生和教师，学生分为两个群体，该比赛的比赛，甚至要牺牲掉正常的教学安排或合理的休息时间;该上课的上课，按部就班执行原有教学计划，对比赛漠不关心，“一切比赛信息与我无关”。这样技能大赛就可能逐渐失去全部学生的广泛参与性和相关专业教师对教学改革的刺激作用，而且也令大赛的导向作用渐失影响，可以说与大赛的举办初衷是背道而驰了。
（三）赛教分离，比赛成果转化慢、大赛对教学改革和专业建设引领不足
全国职业院校技能大赛已成为了职业院校学生展示自我、实现梦想的重要舞台，成为东西部职业院校切磋交流、相互学习的重要平台，成为行业企业、职业院校协同育人的重要抓手，成为培养大国工匠的“摇篮”。2019年5月5日，教育部发布《关于举办2019年全国职业院校技能大赛的通知》，拉开了2019年全国职业院校技能大赛的序幕。本届大赛共设置87个大项（89个小项），其中常规赛项82个大项（84个小项），行业特色赛项5个。将在天津主赛区和北京、山西、内蒙古、吉林、江苏、浙江、安徽、福建、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、青岛等21个分赛区，直接参与企业近百家，参赛选手逾1.8万人。2019年是第十二届全国职业院校技能大赛，也是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措。在赛项设计上，突出了人工智能技术要素，开设了大数据、云计算、智慧物流、智能家居等赛项。突出了与国家战略产业发展需求紧密对接，涉及信息技术、智能制造、新能源等新产业、新业态的赛项近35项，占全部赛项的40%。但就我院及身边其他院校的实际而言，有些比赛项目教师刚刚摸清门路就结束了，学生对于新内容的理解与把握不足，比赛结束一切回归正常，一般不会带着相关的成果和经验去开展教学改革和专业建设，因为同样的赛事明年不一定有，同样的学生或老师明年还不一定参赛，尤其没有获奖的院校，改革动力尤其不足。 三、职业技能竞赛与职业教育实践教学结合的建议
（一）参赛即经验，参与即收获
职业技能大赛虽然是竞技，不能人人有奖，但是对于参与的选手应适当鼓励，以增强参与感、获得感，可以在赛前培训、赛事筹备等相关活动上颁发一定的证明材料以作为补充，如在线培训20学时后，即可获得参与证书等，此举可以充分调动师生积极性，进行广泛参与。
（二）教学改革与大赛引领同步进行，及时转化大赛成果
为了突出大赛对教学改革和专业建设引领，各赛项在内容设计上，将前沿的、新技术、新标准、新规范引入大赛，促进了职业院校专业建设与课程改革，推动人才培养和产业发展的结合。同时，应鼓励各院校在专业建设与课程教学改革等方面做出相应调整，尤其是获得相关项目奖项的院校，应在赛后反馈其教学改革与专业建设方面的实际应用情况，以促进成果转化。
（三）技能竞赛扩大参与主体，促进相互融合
技能竞赛与实践教学整合涉及学生、学校和企业三个主体，在规划设计时需考虑三者间谁为引导、谁为反馈，从相互融合、共同促进的角度进行设计，既要立足于技能竞赛角度考虑紧贴企业生产实际，注重培养参赛人员分析问题和解决问题的能力，又要协同考虑情景、协作、会话和意境等要素，正视实践教学与岗位技术发展之间的矛盾。技能竞赛与实践教学的整合设计应按照学习环境设计整合要素，以促进学生技能发展为目的，以实践实操技能训练为融通方式，运用信息技术和竞赛管理方式对技能竞赛与实践教学的整合机制进行探寻。从理论基础层次推演到高阶段思维能力反映实践教学复杂度，依次历经岗位思维能力、模拟真实场景、实践认知工具、实践操作技能、实践教学模式评价五个环节，分别从讲授、指导、实操到建构，由浅入深、层层递进，反映技能竞赛与实践教学整合过程中二者的内容交叉性、实践互补性和融通协调性。
（四）职业技能竞赛与职业技能等级证书相融合
培养复合型技术技能人才是国际职业教育培训普遍做法。说到底，复合型人才是经济社会发展到一定阶段的客观需要。培养一大批复合型人才，需要国家政策的支持。同时有业内人士指出，对于个人而言，想成为什么样的复合型人才，得根据个人的兴趣、爱好等情况，把个人职业定位和人才需求结合起来，实事求是规划好职业之路，掌握多元本领，为明天的发展做好准备。竞赛的覆盖面毕竟是有限的，为了能真正做到以赛促教，产教结合，职业技能竞赛还可以考虑与职业技能等级证书的推广相融合。《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）指出，没有职业教育现代化就没有教育现代化，但我国的职业教育还存在这样那样的问题，必须下大力气抓好我国的职业教育。该方案结合职业教育制度、水平、质量、体系、标准、启动1+X证书制度、培训、成果认定、校企合作、实训基地、教师队伍、评价、人才待遇、经费投入、评估、指导咨询、党的领导、部际联席会议制度等具体内容，提出20条措施。今后，职业院校学生在毕业时，不但能拿到学历证书，还能取得职业技能等级证书。教育部现已正式启动1+X证书试点，鼓励学生发展综合职业能力。其中“1”是指学历证书，“X”为若干职业技能等级证书。“物流管理”成为首批试点的5个职业领域之一，预计在今年年底前将有首批学生拿到物流管理职业技能等级证书。X证书是学生在完成某一职业岗位关键工作领域的典型工作任务，或者具备职业生涯发展所需要的相关职业知识，又或者通过技能学习后获得能反映其职业技能或能力水平的凭证。X证书是一种学习结果的凭证，是在院校内实施、针对在校生的职业技能等级证书，但并不是准入式的资格鉴定，也不是岗位工作经验和业绩的认定。1+X证书制度对于解决长期以来职业教育与经济社会發展不够紧密的问题，调动社会力量参与职业教育的积极性，深化复合型技术技能人才培养模式和评价模式改革，畅通技术技能人才成长通道，促进就业创业具有重要作用。
如果职业技能竞赛的参赛内容、参赛经验、参赛过程与结果能与1+X证书制度结合，就可以互为补充，加强职业技能训练对畅通就业渠道、复合型人才培养的需要;加快完善职业标准体系建设;促进工作过程导向的课程设计，改善课程体系推动专业设置与产业需求对接、课程内容与1+X职业能力标准对接、教学过程与生产过程对接逐步形成院校与行业企业共同开发的工作机制;充分运用前沿技术发展学习新方式，广泛应用项目学习和服务学习的理念，发展学校与企业对接的平台，将企业的工作项目和“师傅”资源引向线上，使课堂教学与工作现场、企业实习等相互衔接;通过真实训练、参与比赛拓宽实践学习渠道，使学生在学习和比赛过程中同时能够确认其技能获取，有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换。
参考文献
[1]冯建业，闫喜亮.产教融合下地方高校应用型人才培养探析[J].中国高校科技，2016（05）：47-49.
[2]聂海英，余德平，孔焱等.全员参与、赛证结合、以赛促教——重庆市旅游学校中餐烹饪专业教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2016（05）：88-91.
[3]孙英杰，吕姝慧，郭沙沙等.应用技术型本科高校中校企合作办学模式下的教学管理研究——以哈尔滨学院为例[J].课程教育研究，2015（24）：30-31.
[4]李术蕊.以赛促教：技能大赛助力教师发展[J].中国职业技术教育，2015（22）：74-81.
[5]朱永永.职业教育技能竞赛与实践教学整合对接研究[J].高等工程教育研究，2015（5）：169-170.
本论文为黑龙江省职业教育学会“十三五”规划课题《职业院校技能竞赛与物流专业教学关系的实证研究》的阶段性成果，课题编号为：GZ170019
关键词：技能竞赛;实践教学;建议
现阶段职业教育实践教学的研究多从教学方法、手段、形式等微观角度出发，针对某一具体专业类别进行，缺乏系统性的整合研究，而在现有的专业教学体系框架下，从整合对接视角开展技能竞赛与教学实践的研究，既有利于提高对职业教育实践教学重要性的认识，推动教育教学改革与发展，又有利于教学管理部门在技能竞赛中履行职责，推动教学管理部门职能转变，同时还能促进职业教育实践型人才的培育，以服务地方经济建设和社会发展。
一、国内外技能竞赛与实践教学结合情况
国外技能竞赛主要以世界技能大赛为代表，其目的是通过成员间合作，促进对新技术和高标准竞赛带来的重大贡献的全球性共识，其宗旨是推广职业教育及实践训练。国外实践教学通常在职业教育教学模式中有所体现，如德国的双元制，以企业实践技能培训为主、职业学校理论教学为辅，校企分工协作;还有澳大利亚职业技术教育学院按照国家行业培训顾问委员会制定、国家培训局审定后颁发的行业培训行为标准，将职业教育的实践教学按照能力要素、行为标准、证据指南进行关键能力分类和分包;职业教育实践教学以国际劳工组织模块式职业技能培训课程模式为代表、以技能目标为核心，按照职业分类和职业标准定岗位职能，通过培训需求评估、职业技术规范、技能分析，完成职业技能培训目标。
国外技能竞赛与实践教学的整合有行政立法，如韩国的《技能奖励法》，通过科学化、程序化、系统化的规则制度培养技能型选手，将实践教学通过立法途径予以推动;或是在职业教育体系中实操型技能竞赛融入实践教学过程，课程设置和教学安排上体现实践教学特征，将实践教学通过教育体系予以推动;还有企业与行业协会共建模式，即通过企业与行业协会提供的设施和设备，完成实践技能实操实做，将实践教学中应达到的技能标准用市场化运作的方式予以推动。
国内的技能竞赛主要依托于全国职业院校技能大赛，大赛由政、校、企合作办赛，一般是政府主导，同时，在实践教学环节也常见校、企、行合作办学模式，以此促进职业教育学生实践性技能的全面发展。国内实践教学通常在职业教育课程模式中予以反映，主要有以下三种形式：第一种，职业教育实践教学以三段式课程模式为代表，分为基础课、专业基础课、专业课三类，虽然在课程设置中加强实践性教学环节，突出学生技术应用能力的培养和综合职业素质的教育，但并未实质性的突破以学科教育为基础的课程框架;第二种，职业教育实践教学以平台式课程模式为代表，强调以职业能力培养为主，体现知识能力观，拓宽专业口径，增强适应性，以利于学生发展和职业更换;第三种，职业教育实践教学以集群式模块课程模式为代表，在职业岗位群所必需的基础知识、基本素质和专业技能分析的基础上，将课程组合成各种知识模块和能力模块，以能力为主线构建实践教学体系。
二、职业技能竞赛与职业教育实践教学结合过程中存在的问题
（一）按获奖分配资源，不利于职业院校各专业均衡发展
职业教育的重要使命之一，就是为经济社会发展提供能够满足其需求的实用性人才，并使这些人才具备可持续发展的能力。随着数字化技术浪潮的到来，我国的产业结构正在发生深刻的变化。目前，现代农业、先进制造业、现代服务业和战略性新兴产业的技术技能人才缺口巨大，结构性就业矛盾日益突出。职业院校必须加大人才培育力度，改革教育教学体系，适应快速增长的人力资源需求。为充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采，努力营造全社会关心、支持职业教育发展的良好氛围，促进职业院校与行业企业的产教结合，更好地为中国经济建设和社会发展服务。是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。近年来，社会对职业技能大赛的认可程度越来越高，有些单位会更倾向于录取在相关职业技能大赛获奖的学生实习、就业，因此对于参加大赛的学生来说，这也是证明自己实例的良好机会。2019年5月7日，2019年全国职业院校技能大赛在天津全面开赛，参赛选手逾1.8万人，再一次刷新了参赛人数记录，但是很多学生和教师把参加比赛与获得奖励等同于找工作的敲门砖、晋职称的金钥匙，过分强化个人的得失，忽略了国家教育部举办大赛的初衷;部分院校也存在唯结果论，对经常拿奖的强项倍加关注而对弱项、新项目选择性放弃的情况，这样做的结果往往是过分注重片面利益而忽略了大赛的普及性与参与性。
（二）过分依赖赛前集训，技能训练不能融入日常教学
技能竞赛比赛内容上与实践环节的密切联系以及职业教育中越来越重视的实践教学从本质上来说都是为了鼓励职业教育继续增加、强化实践性教学内容，增强学生在学习过程中对实践技能的关注，同时也是一个向社会展示职业教育成果的平台。但是很多高职院校比赛训练的实际情况是赛前校内选拔种子选手，在集中培训、进行实践技能集训，甚至专门只训练比赛内容。这样虽然保证了成绩，但是对于未参赛的学生，等于失去了学习的机会和动力;对于指导教师而言，只要选出的选手足够强，集训的时间足够长就可以了，根本不需要考虑在日常教学活动的开展过程中加入相关技能训练项目，其结果就是不可避免地出现一批专攻比赛的学生和教师，学生分为两个群体，该比赛的比赛，甚至要牺牲掉正常的教学安排或合理的休息时间;该上课的上课，按部就班执行原有教学计划，对比赛漠不关心，“一切比赛信息与我无关”。这样技能大赛就可能逐渐失去全部学生的广泛参与性和相关专业教师对教学改革的刺激作用，而且也令大赛的导向作用渐失影响，可以说与大赛的举办初衷是背道而驰了。
（三）赛教分离，比赛成果转化慢、大赛对教学改革和专业建设引领不足
全国职业院校技能大赛已成为了职业院校学生展示自我、实现梦想的重要舞台，成为东西部职业院校切磋交流、相互学习的重要平台，成为行业企业、职业院校协同育人的重要抓手，成为培养大国工匠的“摇篮”。2019年5月5日，教育部发布《关于举办2019年全国职业院校技能大赛的通知》，拉开了2019年全国职业院校技能大赛的序幕。本届大赛共设置87个大项（89个小项），其中常规赛项82个大项（84个小项），行业特色赛项5个。将在天津主赛区和北京、山西、内蒙古、吉林、江苏、浙江、安徽、福建、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、青岛等21个分赛区，直接参与企业近百家，参赛选手逾1.8万人。2019年是第十二届全国职业院校技能大赛，也是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措。在赛项设计上，突出了人工智能技术要素，开设了大数据、云计算、智慧物流、智能家居等赛项。突出了与国家战略产业发展需求紧密对接，涉及信息技术、智能制造、新能源等新产业、新业态的赛项近35项，占全部赛项的40%。但就我院及身边其他院校的实际而言，有些比赛项目教师刚刚摸清门路就结束了，学生对于新内容的理解与把握不足，比赛结束一切回归正常，一般不会带着相关的成果和经验去开展教学改革和专业建设，因为同样的赛事明年不一定有，同样的学生或老师明年还不一定参赛，尤其没有获奖的院校，改革动力尤其不足。 三、职业技能竞赛与职业教育实践教学结合的建议
（一）参赛即经验，参与即收获
职业技能大赛虽然是竞技，不能人人有奖，但是对于参与的选手应适当鼓励，以增强参与感、获得感，可以在赛前培训、赛事筹备等相关活动上颁发一定的证明材料以作为补充，如在线培训20学时后，即可获得参与证书等，此举可以充分调动师生积极性，进行广泛参与。
（二）教学改革与大赛引领同步进行，及时转化大赛成果
为了突出大赛对教学改革和专业建设引领，各赛项在内容设计上，将前沿的、新技术、新标准、新规范引入大赛，促进了职业院校专业建设与课程改革，推动人才培养和产业发展的结合。同时，应鼓励各院校在专业建设与课程教学改革等方面做出相应调整，尤其是获得相关项目奖项的院校，应在赛后反馈其教学改革与专业建设方面的实际应用情况，以促进成果转化。
（三）技能竞赛扩大参与主体，促进相互融合
技能竞赛与实践教学整合涉及学生、学校和企业三个主体，在规划设计时需考虑三者间谁为引导、谁为反馈，从相互融合、共同促进的角度进行设计，既要立足于技能竞赛角度考虑紧贴企业生产实际，注重培养参赛人员分析问题和解决问题的能力，又要协同考虑情景、协作、会话和意境等要素，正视实践教学与岗位技术发展之间的矛盾。技能竞赛与实践教学的整合设计应按照学习环境设计整合要素，以促进学生技能发展为目的，以实践实操技能训练为融通方式，运用信息技术和竞赛管理方式对技能竞赛与实践教学的整合机制进行探寻。从理论基础层次推演到高阶段思维能力反映实践教学复杂度，依次历经岗位思维能力、模拟真实场景、实践认知工具、实践操作技能、实践教学模式评价五个环节，分别从讲授、指导、实操到建构，由浅入深、层层递进，反映技能竞赛与实践教学整合过程中二者的内容交叉性、实践互补性和融通协调性。
（四）职业技能竞赛与职业技能等级证书相融合
培养复合型技术技能人才是国际职业教育培训普遍做法。说到底，复合型人才是经济社会发展到一定阶段的客观需要。培养一大批复合型人才，需要国家政策的支持。同时有业内人士指出，对于个人而言，想成为什么样的复合型人才，得根据个人的兴趣、爱好等情况，把个人职业定位和人才需求结合起来，实事求是规划好职业之路，掌握多元本领，为明天的发展做好准备。竞赛的覆盖面毕竟是有限的，为了能真正做到以赛促教，产教结合，职业技能竞赛还可以考虑与职业技能等级证书的推广相融合。《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）指出，没有职业教育现代化就没有教育现代化，但我国的职业教育还存在这样那样的问题，必须下大力气抓好我国的职业教育。该方案结合职业教育制度、水平、质量、体系、标准、启动1+X证书制度、培训、成果认定、校企合作、实训基地、教师队伍、评价、人才待遇、经费投入、评估、指导咨询、党的领导、部际联席会议制度等具体内容，提出20条措施。今后，职业院校学生在毕业时，不但能拿到学历证书，还能取得职业技能等级证书。教育部现已正式启动1+X证书试点，鼓励学生发展综合职业能力。其中“1”是指学历证书，“X”为若干职业技能等级证书。“物流管理”成为首批试点的5个职业领域之一，预计在今年年底前将有首批学生拿到物流管理职业技能等级证书。X证书是学生在完成某一职业岗位关键工作领域的典型工作任务，或者具备职业生涯发展所需要的相关职业知识，又或者通过技能学习后获得能反映其职业技能或能力水平的凭证。X证书是一种学习结果的凭证，是在院校内实施、针对在校生的职业技能等级证书，但并不是准入式的资格鉴定，也不是岗位工作经验和业绩的认定。1+X证书制度对于解决长期以来职业教育与经济社会發展不够紧密的问题，调动社会力量参与职业教育的积极性，深化复合型技术技能人才培养模式和评价模式改革，畅通技术技能人才成长通道，促进就业创业具有重要作用。
如果职业技能竞赛的参赛内容、参赛经验、参赛过程与结果能与1+X证书制度结合，就可以互为补充，加强职业技能训练对畅通就业渠道、复合型人才培养的需要;加快完善职业标准体系建设;促进工作过程导向的课程设计，改善课程体系推动专业设置与产业需求对接、课程内容与1+X职业能力标准对接、教学过程与生产过程对接逐步形成院校与行业企业共同开发的工作机制;充分运用前沿技术发展学习新方式，广泛应用项目学习和服务学习的理念，发展学校与企业对接的平台，将企业的工作项目和“师傅”资源引向线上，使课堂教学与工作现场、企业实习等相互衔接;通过真实训练、参与比赛拓宽实践学习渠道，使学生在学习和比赛过程中同时能够确认其技能获取，有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换。
参考文献
[1]冯建业，闫喜亮.产教融合下地方高校应用型人才培养探析[J].中国高校科技，2016（05）：47-49.
[2]聂海英，余德平，孔焱等.全员参与、赛证结合、以赛促教——重庆市旅游学校中餐烹饪专业教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2016（05）：88-91.
[3]孙英杰，吕姝慧，郭沙沙等.应用技术型本科高校中校企合作办学模式下的教学管理研究——以哈尔滨学院为例[J].课程教育研究，2015（24）：30-31.
[4]李术蕊.以赛促教：技能大赛助力教师发展[J].中国职业技术教育，2015（22）：74-81.
[5]朱永永.职业教育技能竞赛与实践教学整合对接研究[J].高等工程教育研究，2015（5）：169-170.
本论文为黑龙江省职业教育学会“十三五”规划课题《职业院校技能竞赛与物流专业教学关系的实证研究》的阶段性成果，课题编号为：GZ170019