在日常生活中,口语表达常常是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质,这种品质不是与生俱来的,其后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段,在学生的说话过程中,没有文字材料的依托,学生即兴表达,既要动口,又要动脑,无疑对学生提出很高的要求,使学生望而生畏,致使学生在说话中会出现一些错误,究其原因,主要有以下几点:①普通话不过关,产生语言障碍,学生在回答问题过程中不仅要对所提问题进行思维,同时,要对语言的发音正确与否进行思维,同一时间,进行双重思维,无疑增加了难度。②思维迟钝,思路不清,考虑问题时,抓不住关键,缺乏条理性,或虽心中有数,但不会组织语言材料,不知从何说起,只是想什么说什么,语言不流畅,结结巴巴,出现较多口头禅。③学生没有良好的心理素质,回答问题时胆怯、紧张,无法镇定,使思维受阻。 了解了小学生口语表达中症结之所在,在教学过程中,我们就应按照由易到难,由浅入深,由分解到训练的原则以发展学生的语言能力和思维能力为重点,增强学生的自信心,激发学生的说话欲望,大面积进行口语训练,具体做法如下:
　　一、 多加表扬鼓励,培养学生兴趣
　　小学生天真活泼,爱说爱动,平时在家里、在小伙伴中,无话不说、无所不谈。但不少学生上课时,变得羞怯、拘谨,他们害怕说得不好,受到老师的批评,同学的嘲笑。针对学生这一心态,在平时的教学中,我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心,对积极举手发言的学生,不管讲得是否正确,都加以肯定。对被点名发言的学生,讲对了则热情表扬,若不讲或讲错了,则启发诱导,千万不能训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会,语文课或者说话课上,给学生一定的时间,让他们先在小组中交流,然后当众独白,再让全班同学进行评定,评定的主要方法是让学生把别人讲话的优点讲出来,再让他向全班同学转述别人说话的内容。这样,班上各个层面的学生都能显示自己的才能,施展自己的才华,都有充分表现自己的舞台。
　　二、 采取多种形式,丰富训练内容
　　训练内容丰富多彩,容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听广播,看电视,阅读课外读物,观察图画,观察实物,参加劳动实践和科技实验活动等,目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料,寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲、排演课本剧等。例如,可以利用一些课文的空白,进行适当的延伸和补充,我教课文以后,让学生围绕“文中人物人会说些什么?您想说些什么等问题展开合理想象,说一段话,学生经过讨论后,想怎么说就怎么说,没有固定的答案,说得自由多了。我又让学生扮演总统现场演说,不要拘泥于太多的束缚,尽情地发挥。这些也符合新课程标准的要求,倡导了“自主、合作、探究”的学习方式,彰显了小学生的个性。
　　三、 提倡循序渐进,制定训练要求
　　对小学生说话训练要遵循由简单到复杂,由具体到抽象的规律,循序渐进,逐步提高训练要求,切忌起点过高,这样才符合小学生的实际。例如,以“我的妈妈”为题说话,低年级只要求学生讲出妈妈的外貌特征就行了,到了中年级就要求学生通过一件事,抓住妈妈的外貌、语言、动作等特征进行口述,表现妈妈的某种性格特点或思想品质。这样,随着要求的逐步提高,内容的丰富,学生的思维水平和语言水平也会随之提高。
　　以上是我对小学生进行口语训练的几点粗浅的体会,我们要充分利用课堂这一主阵地,使语文课堂真正成为学生的“说”坛,让学生在“说”坛上,不断地提高自己“说”的能力,我相信学生一定能口吐莲花,妙语连珠而受益终身。
　　总之,语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。著名的教育家叶圣陶先生说:“在语言文字训练的听、说、读、写四个字中间,说字最基本,说的功夫差不多了,听、读、写三项就容易多了。”
　　(作者单位:湖南省吉首市第一小学)