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【摘要】本文探讨了在英语教学中借助电脑、网络、采用自主学习,分配任务体现个性化的英语听说教学模式,进而培养学生的自主学习习惯,提高综合能力,尤其是听说能力。
【关键词】电脑;网络;自主学习;分配任务;个性化;教学模式
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)06-0021-02
1 引言
随着中国经济的发展以及国际交流的日益频繁,我们发现目前学生的英语水平已不适应新形势发展的需要,尤其是听说能力。我们的学生由于受传统教学的影响,习惯于听老师讲,记笔记。听说课上习惯于老师放录音,学生听。不善于主动参与,自主学习。老师在上课时也忽略了学生的个人要求。久而久之,就形成了我们现在的教学情况。学生学习没有积极性,上听说课时,老师一言堂,学生不愿说,也不会说,老师放录音材料,学生不愿听,也听不懂。他们不是看报纸,看小说就是睡觉,玩手机。就像一个外教给我们的学生上了第一节课发出的感叹“Too quiet!”现在我们许多外语教师都在思考这个问题并在努力想法解决。但很少对借助网络,采用自主学习,指定任务,体现个性化的英语听说教学模式,提高学生的听说能力进行整体的设计和规划。本文想就这方面探讨,旨在通过电脑网络学习, 培养学生自主学习的习惯,提高他们的综合能力,尤其是听说能力,形成一个活跃的互动式的英语听说课堂教学。
2 理论根据
《大学英语课程要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”,“考虑不同起点的学生”,教学模式应“朝个性化学习,自主学习方向的发展”,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,应“使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。英语成绩应包括“过程性评估” 和“终结性评估”其中也包括学习者的自我检查。同时,强调计算机在大学英语教学中的运用,尤其是在听说方面训练的运用。
自主学习是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论,对于当前的创新教育和素质教育的实施意义重大。早在20世纪60年代初,西方的教育家就开始倡导把培养学习者的责任心作为教育的最终目的。语言教育学家也开始对语言学习的自主性产生浓厚的兴趣,学习自主性已经成为众多教育工作者和研究人员的共识。到了20世纪80年代,自主学习方面的理论研究已经取得了丰硕成果。以学生为中心的教学模式已有所发展,建立自主学习教学模式就显得更加重要。
3 计算机、网络下的英语听说教学模式
3.1 借助计算机、网络进行自主学习,完成课本听说任务,提高听说能力。
自主学习是学好一门语言非常重要的一个因素。自主学习就是让学生用自己本人的学习方法,按照自己的速度自己教自己。让学生设定自己的学习目标,组织自己学习的过程,定期回顾检查自己的学习情况,评价自己的学习效果。当然,自主学习需要有积极的态度,火一样的热情,恒久的毅力,思考的能力以及自我解决问题的能力,自控力。这似乎对我们的学生来说难了一点。但这里我所说的自主学习是听说中的自主学习。是指教师根据听说课中的教学内容布置相关的听说任务,课后学生借助电脑光盘或网络根据自己的实际情况,反复听,多次练。听说课上或课后老师检查测试。在完成老师分配的任务后,还可通过网络找一些听说材料做为补充。这样培养了学生自主学习的习惯,学生也知道了自己的不足之处,上课也有了针对性,目标性和积极性。听懂了,会说了,课堂活跃了,听说能力提高了。以 《新视野大学英语视、听、说教程》为例,本教程分为四个部分。第一部分是Lead in 导入部分,讨论与单元主题相关的几个问题;第二部分听力训练;第三部分口语训练以视频为主,提供体现一种或几种交际技能的视频对话,供学生跟读,模仿,以说为主;第四部分听力口语两部分。听说课时,老师提前把任务布置下去,让学生思考导入部分与单元主题相关的问题,在思考问题时学生可借助电脑光盘的参考答案或在网上查找相关内容进行组织语言,回答问题。由于有了准备,学生在课堂上能主动发言,尽情表达。然后,老师根据学生回答的情况从几个方面给学生打分。如:语言是否优美,用词是否得当,条理是否清晰。有无发音或语法错误等。为了得到高分,更好地表现自我,部分学生课后积极准备。开始时,学生会感到难,常常是看光盘上的答案,背参考答案。经过一段时间以后,学生能够在参考答案的基础上,自己发挥,能够流利地表达自己的想法和老师同学交流。第二部分是听力训练。目前我们学生的听力水平普遍不高。放一遍或两遍的录音材料后,也只有1/3 的学生理解其中的60% 。部分学生只能听懂一半或更少一部分,甚至几个单词。有限的每两周一次的听力课是无法有效地完成教学任务,提高学生的听说水平。要想解决这个问题,满足不同程度听说水平的学生的要求,借助网络电脑进行自主学习是个可行办法。课前学生利用电脑光盘根据自己的情况进行调整。自己听不懂的地方,可多听几遍。在自主学习的过程中,如遇到问题,可在网上咨询同学或老师或把问题留下来等到老师上课时讲解。为了督促学生课后的自主学习,上课时,老师把前一次布置的听力任务进行测试,累计起来作为平时成绩的一部分。课前的积极准备,上课时,学生的信心十足,心情也放松了,听力的效果也好多了。第三部分口语训练。在进行这部分练习时,老师还是让学生在课后通过电脑光盘看、听、模仿视频对话。课上进行对话表演。老师课上检查时,可从模仿的语音,语调,自己编对话时用的语句是否地道给学生打分。第四部分是口语和听力两部分,是拓展部分,学生的课外练习部分。这样就更离不开电脑和学生的自主学习了。看来是两周一次的听说课,实际上是等于几次听说课。
3.2 借助计算机、网络,分配听说任务,进行个性化的教学。教师结合教学内容和教学进度通过网络教学系统把不同内容分配给不同的学生,并注明完成任务的时间。学生可在网络教室里查看自己可选择的学习任务。通过自己的思考,探索和与同伴的协作,努力完成老师交给的学习任务。老师在学生上网自主学习期间进行监控,查看给予个性化辅导,也可就某个主题进行个别对话,调节学生的学习情绪。这样既能给学生适当的学习压力和动力又能适当减轻他们的学习压力。因为老师的不断监督使他们不能放弃自己的听说任务,老师的随时解答,个别辅导又使他们解脱了对疑难问题的困惑和恐慌。老师在设计听说任务时,应该考虑到学习任务对学生开展自主学习,个性化学习的适当性,比如包括对语言知识的掌握,听说技能的训练。为使学生更好地完成学习任务,老师可为学生提供相关的资料。
3.3 借助网络选择适合自己水平的,自己感兴趣的听说材料进行自我学习。多媒体和网络技术集文字,声音,图象,动画于一体,音频信号,视频信号能提供真实的语言材料,生动的语言交际情景使学生仿佛置于真实,自然,丰富的语言环境中学习语言。他们可根据自己的兴趣,爱好,结合自己的现有水平自主选择适合自己需要的材料。自主学习的时间,地点,方式方法,速度进行学习,可以反复看,多次听,自我评估听说效果,有针对性地改进学习策略,发扬成绩,弥补不足,从而提高自己的自主学习能力,提高听说能力。
3.4 在借助电脑网络,采用自主学习,制定任务,体现个性化的英语听说教学模式时,教师应注意的问题。
①学习和掌握计算机多媒体和网络技术,根据学生的实际,灵活多样地使用多媒体教学软件,使听说能力尽快得到提高。
②更新教育觀念,从以教师为中心,单纯放录音,讲解语言点的教学模式转变到以学生为中心,注重培养学生的听说能力和自主学习能力的教学模式。
③帮助学生转变学习观念,让他们认识到通过网上进行自主学习提高听说能力的重要性。
④注重学生平时成绩的积累即为调动学生的学习积极性,增加平时成绩的比重,如学生的课堂活动参与度,网上学习的效果,单元测试,作业评定等等。
4 结束语
利用网络环境,采用自主学习,分配任务,进行的个性化英语听说教学是一种行之有效的方法。它能够有效地延伸和补充课堂教学活动所需要的时间,使更多的学生有机会得到训练,便于提高他们听说的积极性,有助于改变学生对英语听说课的厌倦和恐惧,同时也培养了学生自主学习的能力。
参考文献
[1] 张瑞明,徐延,徐穗基于网络的英语教学模式及效果研究(中国英语教学)2006.5
[2] 教育部高等教育司大学英语课程教学要求2007.7
[3] 新视野大学英语视、听、说教程 12005.7
UNDER THE NETWORK COMPUTER ENGLISH LISTENING AND SPEAKING TEACHING MODE
【Abstract】 This article probes into teaching mode on English listening and speaking under the network, computer, adopting self-study, assigning certain task, embodying individuality. Its purpose is to develop students' habit of self-study and improve their comprehensive ability, especially listening and speaking.
【Key words】: computer; network; self-study; assign task; individuality; teaching mode
【关键词】电脑;网络;自主学习;分配任务;个性化;教学模式
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)06-0021-02
1 引言
随着中国经济的发展以及国际交流的日益频繁,我们发现目前学生的英语水平已不适应新形势发展的需要,尤其是听说能力。我们的学生由于受传统教学的影响,习惯于听老师讲,记笔记。听说课上习惯于老师放录音,学生听。不善于主动参与,自主学习。老师在上课时也忽略了学生的个人要求。久而久之,就形成了我们现在的教学情况。学生学习没有积极性,上听说课时,老师一言堂,学生不愿说,也不会说,老师放录音材料,学生不愿听,也听不懂。他们不是看报纸,看小说就是睡觉,玩手机。就像一个外教给我们的学生上了第一节课发出的感叹“Too quiet!”现在我们许多外语教师都在思考这个问题并在努力想法解决。但很少对借助网络,采用自主学习,指定任务,体现个性化的英语听说教学模式,提高学生的听说能力进行整体的设计和规划。本文想就这方面探讨,旨在通过电脑网络学习, 培养学生自主学习的习惯,提高他们的综合能力,尤其是听说能力,形成一个活跃的互动式的英语听说课堂教学。
2 理论根据
《大学英语课程要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”,“考虑不同起点的学生”,教学模式应“朝个性化学习,自主学习方向的发展”,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,应“使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。英语成绩应包括“过程性评估” 和“终结性评估”其中也包括学习者的自我检查。同时,强调计算机在大学英语教学中的运用,尤其是在听说方面训练的运用。
自主学习是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论,对于当前的创新教育和素质教育的实施意义重大。早在20世纪60年代初,西方的教育家就开始倡导把培养学习者的责任心作为教育的最终目的。语言教育学家也开始对语言学习的自主性产生浓厚的兴趣,学习自主性已经成为众多教育工作者和研究人员的共识。到了20世纪80年代,自主学习方面的理论研究已经取得了丰硕成果。以学生为中心的教学模式已有所发展,建立自主学习教学模式就显得更加重要。
3 计算机、网络下的英语听说教学模式
3.1 借助计算机、网络进行自主学习,完成课本听说任务,提高听说能力。
自主学习是学好一门语言非常重要的一个因素。自主学习就是让学生用自己本人的学习方法,按照自己的速度自己教自己。让学生设定自己的学习目标,组织自己学习的过程,定期回顾检查自己的学习情况,评价自己的学习效果。当然,自主学习需要有积极的态度,火一样的热情,恒久的毅力,思考的能力以及自我解决问题的能力,自控力。这似乎对我们的学生来说难了一点。但这里我所说的自主学习是听说中的自主学习。是指教师根据听说课中的教学内容布置相关的听说任务,课后学生借助电脑光盘或网络根据自己的实际情况,反复听,多次练。听说课上或课后老师检查测试。在完成老师分配的任务后,还可通过网络找一些听说材料做为补充。这样培养了学生自主学习的习惯,学生也知道了自己的不足之处,上课也有了针对性,目标性和积极性。听懂了,会说了,课堂活跃了,听说能力提高了。以 《新视野大学英语视、听、说教程》为例,本教程分为四个部分。第一部分是Lead in 导入部分,讨论与单元主题相关的几个问题;第二部分听力训练;第三部分口语训练以视频为主,提供体现一种或几种交际技能的视频对话,供学生跟读,模仿,以说为主;第四部分听力口语两部分。听说课时,老师提前把任务布置下去,让学生思考导入部分与单元主题相关的问题,在思考问题时学生可借助电脑光盘的参考答案或在网上查找相关内容进行组织语言,回答问题。由于有了准备,学生在课堂上能主动发言,尽情表达。然后,老师根据学生回答的情况从几个方面给学生打分。如:语言是否优美,用词是否得当,条理是否清晰。有无发音或语法错误等。为了得到高分,更好地表现自我,部分学生课后积极准备。开始时,学生会感到难,常常是看光盘上的答案,背参考答案。经过一段时间以后,学生能够在参考答案的基础上,自己发挥,能够流利地表达自己的想法和老师同学交流。第二部分是听力训练。目前我们学生的听力水平普遍不高。放一遍或两遍的录音材料后,也只有1/3 的学生理解其中的60% 。部分学生只能听懂一半或更少一部分,甚至几个单词。有限的每两周一次的听力课是无法有效地完成教学任务,提高学生的听说水平。要想解决这个问题,满足不同程度听说水平的学生的要求,借助网络电脑进行自主学习是个可行办法。课前学生利用电脑光盘根据自己的情况进行调整。自己听不懂的地方,可多听几遍。在自主学习的过程中,如遇到问题,可在网上咨询同学或老师或把问题留下来等到老师上课时讲解。为了督促学生课后的自主学习,上课时,老师把前一次布置的听力任务进行测试,累计起来作为平时成绩的一部分。课前的积极准备,上课时,学生的信心十足,心情也放松了,听力的效果也好多了。第三部分口语训练。在进行这部分练习时,老师还是让学生在课后通过电脑光盘看、听、模仿视频对话。课上进行对话表演。老师课上检查时,可从模仿的语音,语调,自己编对话时用的语句是否地道给学生打分。第四部分是口语和听力两部分,是拓展部分,学生的课外练习部分。这样就更离不开电脑和学生的自主学习了。看来是两周一次的听说课,实际上是等于几次听说课。
3.2 借助计算机、网络,分配听说任务,进行个性化的教学。教师结合教学内容和教学进度通过网络教学系统把不同内容分配给不同的学生,并注明完成任务的时间。学生可在网络教室里查看自己可选择的学习任务。通过自己的思考,探索和与同伴的协作,努力完成老师交给的学习任务。老师在学生上网自主学习期间进行监控,查看给予个性化辅导,也可就某个主题进行个别对话,调节学生的学习情绪。这样既能给学生适当的学习压力和动力又能适当减轻他们的学习压力。因为老师的不断监督使他们不能放弃自己的听说任务,老师的随时解答,个别辅导又使他们解脱了对疑难问题的困惑和恐慌。老师在设计听说任务时,应该考虑到学习任务对学生开展自主学习,个性化学习的适当性,比如包括对语言知识的掌握,听说技能的训练。为使学生更好地完成学习任务,老师可为学生提供相关的资料。
3.3 借助网络选择适合自己水平的,自己感兴趣的听说材料进行自我学习。多媒体和网络技术集文字,声音,图象,动画于一体,音频信号,视频信号能提供真实的语言材料,生动的语言交际情景使学生仿佛置于真实,自然,丰富的语言环境中学习语言。他们可根据自己的兴趣,爱好,结合自己的现有水平自主选择适合自己需要的材料。自主学习的时间,地点,方式方法,速度进行学习,可以反复看,多次听,自我评估听说效果,有针对性地改进学习策略,发扬成绩,弥补不足,从而提高自己的自主学习能力,提高听说能力。
3.4 在借助电脑网络,采用自主学习,制定任务,体现个性化的英语听说教学模式时,教师应注意的问题。
①学习和掌握计算机多媒体和网络技术,根据学生的实际,灵活多样地使用多媒体教学软件,使听说能力尽快得到提高。
②更新教育觀念,从以教师为中心,单纯放录音,讲解语言点的教学模式转变到以学生为中心,注重培养学生的听说能力和自主学习能力的教学模式。
③帮助学生转变学习观念,让他们认识到通过网上进行自主学习提高听说能力的重要性。
④注重学生平时成绩的积累即为调动学生的学习积极性,增加平时成绩的比重,如学生的课堂活动参与度,网上学习的效果,单元测试,作业评定等等。
4 结束语
利用网络环境,采用自主学习,分配任务,进行的个性化英语听说教学是一种行之有效的方法。它能够有效地延伸和补充课堂教学活动所需要的时间,使更多的学生有机会得到训练,便于提高他们听说的积极性,有助于改变学生对英语听说课的厌倦和恐惧,同时也培养了学生自主学习的能力。
参考文献
[1] 张瑞明,徐延,徐穗基于网络的英语教学模式及效果研究(中国英语教学)2006.5
[2] 教育部高等教育司大学英语课程教学要求2007.7
[3] 新视野大学英语视、听、说教程 12005.7
UNDER THE NETWORK COMPUTER ENGLISH LISTENING AND SPEAKING TEACHING MODE
【Abstract】 This article probes into teaching mode on English listening and speaking under the network, computer, adopting self-study, assigning certain task, embodying individuality. Its purpose is to develop students' habit of self-study and improve their comprehensive ability, especially listening and speaking.
【Key words】: computer; network; self-study; assign task; individuality; teaching mode