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一、初中数学新课程改革实施过程中出现的问题
（一）忽视对双基的学习，合作交流流于形式
从独立思考与合作学习的关系来看，小组合作学习作为数学课堂教学中一种有效的学习方式，能较好地体现学生的主体地位，提高课堂效率. 但是我们也不难看到一些不和谐的现象，有时貌似气氛热烈的小组合作，并无实际效果. 有时只有个别学生参与小组合作，大多数学生却只为旁观者. 或许是由于学习内容不适合小组合作学习，但是更主要的是在合作学习之前缺少了独立思考的过程. 所谓合作学习其主要特点是发挥各人所长、各人所思、各人所能，离开了独立思考，个性也将不复存在，合作就无从谈起. 因此，独立思考是合作学习的前提，合作学习是独立思考的深入. 新课程强调学生的合作交流，但并不是不要双基，作为基础教育阶段的主要学科数学，对基础知识、基本技能的要求并没有降低，我们中有相当一部分教师片面理解课改的要求，对新知识的理解、巩固做得很少，最终导致了学生的计算能力降低， 书写不规范，逻辑推理能力不强. 一些合作交流常常流于形式，一些简单的问题，数学思考的难度不大不具有挑战性的，仍然要求“小组讨论”，一节课中反反复复多次出现“小组讨论”，从表面看似乎课堂气氛很热闹，其实并没有真正让学生的思维得到很好的发展.
（二）教学设计不充分、不深入
在相当一部分数学课中，教师在教学设计时对教学总目标、各个教学环节要达到的子目标，以及为达到这些目标所采取的教学策略等设计思路不清晰，甚至是模糊，常常出现课堂引入拖拉冗长，有的教师甚至用１５分钟才开始进入新课，整个教学过程平铺直叙，无重点更无难点突破，有的甚至把巩固本节知识的“议一议”作为了本节课的主要内容进行小组活动. 整堂课下来虽然课堂气氛很热闹，实质上学生对重点知识并没有真正掌握.
（三）教师教学水平参差不齐，对教材的把握不精
由于新教材内容变化大，增加了不少新内容，教材中的部分知识内容跳跃性大，并留出多处空白让学生去探索，这就对教师的教学水平提出了更高的要求. 但由于教师教学水平参差不齐，对教材的把握不精. 暴露出一部分教师，对教材的认识理解不到位甚至出现了知识性的错误.
二、改进的建议
（一）深挖教材， 落实双基
在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，认真领会教材编写意图，灵活、能动地运用教材，进行必要的调整，有计划有步骤地安排实施教学，是一名初中数学教师必须做到的. 教师要紧扣大纲，依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制教学计划，计划的编写必须切合学生实际. 这样，教师才可以再要求学生按自己的学习实际制定具体学习计划，确定自己的奋进目标，追本求源，系统掌握基础知识，提高学习效率.
（二）使学生产生自主探究的兴趣
１. 明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣
新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学. ”在教学中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的.
２. 在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣
教育家苏霍姆林斯基提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种. ”我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的.
３. 融洽师生感情，促进学习的兴趣
兴趣是一种激烈而持久的动机，是最好的教师. 唯有让学生对数学学科产生浓厚的兴趣，才能对数学有持久的热情，才能更进一步地自己去探索、发现问题和解决问题，同时学会自我诘问，善于联想，善于推断，见人之所未见，获人之所未知，并产生积极主动的动力自主探究学习.
（三）教学中要“用活”教材
１. 教材不等于教学内容，教学内容大于教材
教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容．教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态.
２. 充分利用教材开创自由空间
过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了. 教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向. 教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习.
（四）培养良好习惯，提高课堂效率
１. 用心听
在训练学生会听的能力时，可做如下练习. 一是听算，即教师口述题目，学生直接写出得数；二是教师口述题目，学生写出已知条件和所述问题，以便训练学生集中注意力，积极动脑的习惯，培养学生思维的正确性和敏捷性.
２. 善于想
学生碰到问题往往是不会想或想不清楚，因此，我们要求学生要肯想，学生要会想概念的含义和范围，会想定律、法则的由来，基本的思考方法及数量关系计算公式的推导过程. ３. 敢于讲
我们经常采用以下方法来培养和训练学生“敢于讲”的习惯：一是训练学生大胆发言. 对于讲得好的，给予恰当的肯定和表扬，树立榜样. 即使对于讲得不准确或有明显错误的同学，也不轻易批评和指责，以免挫伤其积极性和自尊心，而是耐心启发，循循善诱；二是训练学生敢讲思路. 课上，我们要尽量给学生提供“讲”的机会，促使他们大胆表现自己，敢于讲出自己的想法来.
（一）忽视对双基的学习，合作交流流于形式
从独立思考与合作学习的关系来看，小组合作学习作为数学课堂教学中一种有效的学习方式，能较好地体现学生的主体地位，提高课堂效率. 但是我们也不难看到一些不和谐的现象，有时貌似气氛热烈的小组合作，并无实际效果. 有时只有个别学生参与小组合作，大多数学生却只为旁观者. 或许是由于学习内容不适合小组合作学习，但是更主要的是在合作学习之前缺少了独立思考的过程. 所谓合作学习其主要特点是发挥各人所长、各人所思、各人所能，离开了独立思考，个性也将不复存在，合作就无从谈起. 因此，独立思考是合作学习的前提，合作学习是独立思考的深入. 新课程强调学生的合作交流，但并不是不要双基，作为基础教育阶段的主要学科数学，对基础知识、基本技能的要求并没有降低，我们中有相当一部分教师片面理解课改的要求，对新知识的理解、巩固做得很少，最终导致了学生的计算能力降低， 书写不规范，逻辑推理能力不强. 一些合作交流常常流于形式，一些简单的问题，数学思考的难度不大不具有挑战性的，仍然要求“小组讨论”，一节课中反反复复多次出现“小组讨论”，从表面看似乎课堂气氛很热闹，其实并没有真正让学生的思维得到很好的发展.
（二）教学设计不充分、不深入
在相当一部分数学课中，教师在教学设计时对教学总目标、各个教学环节要达到的子目标，以及为达到这些目标所采取的教学策略等设计思路不清晰，甚至是模糊，常常出现课堂引入拖拉冗长，有的教师甚至用１５分钟才开始进入新课，整个教学过程平铺直叙，无重点更无难点突破，有的甚至把巩固本节知识的“议一议”作为了本节课的主要内容进行小组活动. 整堂课下来虽然课堂气氛很热闹，实质上学生对重点知识并没有真正掌握.
（三）教师教学水平参差不齐，对教材的把握不精
由于新教材内容变化大，增加了不少新内容，教材中的部分知识内容跳跃性大，并留出多处空白让学生去探索，这就对教师的教学水平提出了更高的要求. 但由于教师教学水平参差不齐，对教材的把握不精. 暴露出一部分教师，对教材的认识理解不到位甚至出现了知识性的错误.
二、改进的建议
（一）深挖教材， 落实双基
在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，认真领会教材编写意图，灵活、能动地运用教材，进行必要的调整，有计划有步骤地安排实施教学，是一名初中数学教师必须做到的. 教师要紧扣大纲，依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制教学计划，计划的编写必须切合学生实际. 这样，教师才可以再要求学生按自己的学习实际制定具体学习计划，确定自己的奋进目标，追本求源，系统掌握基础知识，提高学习效率.
（二）使学生产生自主探究的兴趣
１. 明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣
新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学. ”在教学中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的.
２. 在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣
教育家苏霍姆林斯基提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种. ”我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的.
３. 融洽师生感情，促进学习的兴趣
兴趣是一种激烈而持久的动机，是最好的教师. 唯有让学生对数学学科产生浓厚的兴趣，才能对数学有持久的热情，才能更进一步地自己去探索、发现问题和解决问题，同时学会自我诘问，善于联想，善于推断，见人之所未见，获人之所未知，并产生积极主动的动力自主探究学习.
（三）教学中要“用活”教材
１. 教材不等于教学内容，教学内容大于教材
教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容．教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态.
２. 充分利用教材开创自由空间
过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了. 教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向. 教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习.
（四）培养良好习惯，提高课堂效率
１. 用心听
在训练学生会听的能力时，可做如下练习. 一是听算，即教师口述题目，学生直接写出得数；二是教师口述题目，学生写出已知条件和所述问题，以便训练学生集中注意力，积极动脑的习惯，培养学生思维的正确性和敏捷性.
２. 善于想
学生碰到问题往往是不会想或想不清楚，因此，我们要求学生要肯想，学生要会想概念的含义和范围，会想定律、法则的由来，基本的思考方法及数量关系计算公式的推导过程. ３. 敢于讲
我们经常采用以下方法来培养和训练学生“敢于讲”的习惯：一是训练学生大胆发言. 对于讲得好的，给予恰当的肯定和表扬，树立榜样. 即使对于讲得不准确或有明显错误的同学，也不轻易批评和指责，以免挫伤其积极性和自尊心，而是耐心启发，循循善诱；二是训练学生敢讲思路. 课上，我们要尽量给学生提供“讲”的机会，促使他们大胆表现自己，敢于讲出自己的想法来.