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【摘 要】随着新课改的理念在高中数学学科教学中的不断渗透，教师对于学生的核心素养的提升具有了更为集中的关注。因此，在教学的过程中，需要结合数学教学的内容，对于学生的核心素养进行培养。数学核心素养的提升，需要学生的理论分析能力与实践的能力相结合，因此，在学生的学习过程中，需要对于多种核心素养的培养目标，进行集中的关注，在提高学生的基础知识和基本技能过程中，提升核心素养。
【关键词】高中数学;核心素养;能力培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0135-01
引言
在高中阶段的数学教学中，除了需要引导学生进行数学知识的认知，也需要在此基础上，引导学生对于自我的核心素养进行培养。这一过程中，教师需要關注学生学习主动程度以及学生学习中的参与程度，应对学生学习中存在问题的差异性特点，具有针对性的对核心素养进行培养。其中尤其需要关注学生的核心素养培养与数学学科情感、理性认知的同步培养。学科情感以及学习中的理性认知，能够促进学生在学习的过程中更有目标感。
一、高中数学教学中，核心素养培养存在的问题
1.对于学生的学习主体地位关注不足。
高中阶段的数学学习，直接的面对于学生的高考，因此在教学的过程中，教师对于学习成绩的关注程度较高，这导致在学生的学习过程中，教师更为关注学生基础知识以及解题的能力，采用的教学方式多为填鸭式的教学方式，使得学生的学习缺乏主动性，忽视了学生的学习主体地位。
2.关注学生核心素养成长的渐进性与长期性。
高中阶段的数学，内容多，难度系数增大，高考中对基础知识和基本能力要求较高，因此学生在学习的过程中，除了要对所学内容进行熟练掌握外，加强学生的核心素养的培养尤为重要。在教学的过程中，教师应加强对于学生的核心素养的渗透，提高能力的培养。例如，学生对数据分析能力不足，教师可以引导学生进行独立的数据分析，提高独立的分析问题的能力。
3.核心素养的目标不够明确。
高中数学的核心素养培养内容较为分散，其中既包括了学生的数感、空间观念、数据分析观念，也有对运算能力、推理能力、应用意识和创新意识培养的要求，因此教师对于学生的核心素养培养目标，往往不明确、不具体，使得学生的能力提升缺乏长期性、连贯性、系统性。
二、高中数学教学中，优化核心素养培养措施
1.重视学生的主体地位，关注核心素养培养的对象。
在教学的过程中，教师在引导学生进行基础知识学习的同时，也需要对于学生的学习主体地位进行关注，引导学生展开自主学习。因此，在课堂教学中，教师需要关注学生的独立思考能力锻炼，不能剥夺学生的进行自由思考的权利。在这一过程中，教师需要采取开放式的教学方式，使得学生能够进行自由的思考与探讨。例如，在理论基础知识的学习中，教师需要引导学生进行课前预习，对于理论知识进行思考、理解，便于在课堂上去掌握和灵活应用。在做题过程中，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时，引导学生小组合作，将自己的思路和他人交流，这一过程，增强了学生的合作意识，有利于学生的思维能力以及想象能力的发展，逻辑推理能力、模型构建能力以及数学的抽象思维能力，都能够得到训练[1]。
2.关注学生数学核心素养发展的渐进性与长期性。
在教学中，我们应清醒地认识到，学生的核心素养能力的提升是渐进的、长期的过程，不可能一蹴而就。例如，在培养学生的数学抽象思维能力中，教师需要在教学中引导学生应用数形结合的思维，在思维以及题目的解答中，对于具体的内容进行构建，引导学生将较为抽象化的代数知识内容，转化为具体的图像形式，利用数形结合的方法解决问题，渗透数形结合的思想。这一过程的进行，有利于学生建立抽象思维的基础，在经历了众多的抽象思维训练之后，教师可以提升练习的难度，要求学生在没有数形结合图像的状况下，进行头脑中的抽象化思考。在长期的培养中，学生思维能力将会得到加强，教师需要对于培养的长期性进行关注[2]。
3.明确数学教学中核心素养渗透的意图。
在授课的过程中，遇到一些重点难点问题时，需要教师和学生耐下心来，一步步，一点点地推进。此时学生素养的培养就要有明显的意图，就是为了解决一个或者一类问题，设置相同类型的内容或问题，多次、反复练习，让学生到达融会贯通。关注学生在学习过程中，能够始终对于一种能力的培养展开训练，并且在训练的过程中得到逐渐的能力提升[3]。
结束语
高中数学核心素养的培养，教师需要对于教学中的不同要素，进行全面性的关注。在学生的学习过程中，重视学生的学习主体地位，引导学生进行主动的学习参与。此外，在学生的学习过程中，教师需要对于学生成长的渐进性进行关注，引导学生根据其学习中存在的基础能力展开训练，避免揠苗助长的模式。在提升数学核心素养目标的指引下，调动学生学习主动性，引导学生的数学思考，鼓励学生创造性思维，培养良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，将是教师继续努力的方向。
参考文献
[1]钟三明.核心素养导向下的高中数学建模教学设计——以《三角函数模型的简单应用》一课为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（06）：25-27+10.
[2]李凤英.高中数学教学设计中学科核心素养的渗透[J].学周刊，2019（18）：95.
[3]杨建楠.数学核心素养在“问题—互动”教学中的培育[J].教学与管理，2016（25）：52-55.
【关键词】高中数学;核心素养;能力培养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0135-01
引言
在高中阶段的数学教学中，除了需要引导学生进行数学知识的认知，也需要在此基础上，引导学生对于自我的核心素养进行培养。这一过程中，教师需要關注学生学习主动程度以及学生学习中的参与程度，应对学生学习中存在问题的差异性特点，具有针对性的对核心素养进行培养。其中尤其需要关注学生的核心素养培养与数学学科情感、理性认知的同步培养。学科情感以及学习中的理性认知，能够促进学生在学习的过程中更有目标感。
一、高中数学教学中，核心素养培养存在的问题
1.对于学生的学习主体地位关注不足。
高中阶段的数学学习，直接的面对于学生的高考，因此在教学的过程中，教师对于学习成绩的关注程度较高，这导致在学生的学习过程中，教师更为关注学生基础知识以及解题的能力，采用的教学方式多为填鸭式的教学方式，使得学生的学习缺乏主动性，忽视了学生的学习主体地位。
2.关注学生核心素养成长的渐进性与长期性。
高中阶段的数学，内容多，难度系数增大，高考中对基础知识和基本能力要求较高，因此学生在学习的过程中，除了要对所学内容进行熟练掌握外，加强学生的核心素养的培养尤为重要。在教学的过程中，教师应加强对于学生的核心素养的渗透，提高能力的培养。例如，学生对数据分析能力不足，教师可以引导学生进行独立的数据分析，提高独立的分析问题的能力。
3.核心素养的目标不够明确。
高中数学的核心素养培养内容较为分散，其中既包括了学生的数感、空间观念、数据分析观念，也有对运算能力、推理能力、应用意识和创新意识培养的要求，因此教师对于学生的核心素养培养目标，往往不明确、不具体，使得学生的能力提升缺乏长期性、连贯性、系统性。
二、高中数学教学中，优化核心素养培养措施
1.重视学生的主体地位，关注核心素养培养的对象。
在教学的过程中，教师在引导学生进行基础知识学习的同时，也需要对于学生的学习主体地位进行关注，引导学生展开自主学习。因此，在课堂教学中，教师需要关注学生的独立思考能力锻炼，不能剥夺学生的进行自由思考的权利。在这一过程中，教师需要采取开放式的教学方式，使得学生能够进行自由的思考与探讨。例如，在理论基础知识的学习中，教师需要引导学生进行课前预习，对于理论知识进行思考、理解，便于在课堂上去掌握和灵活应用。在做题过程中，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时，引导学生小组合作，将自己的思路和他人交流，这一过程，增强了学生的合作意识，有利于学生的思维能力以及想象能力的发展，逻辑推理能力、模型构建能力以及数学的抽象思维能力，都能够得到训练[1]。
2.关注学生数学核心素养发展的渐进性与长期性。
在教学中，我们应清醒地认识到，学生的核心素养能力的提升是渐进的、长期的过程，不可能一蹴而就。例如，在培养学生的数学抽象思维能力中，教师需要在教学中引导学生应用数形结合的思维，在思维以及题目的解答中，对于具体的内容进行构建，引导学生将较为抽象化的代数知识内容，转化为具体的图像形式，利用数形结合的方法解决问题，渗透数形结合的思想。这一过程的进行，有利于学生建立抽象思维的基础，在经历了众多的抽象思维训练之后，教师可以提升练习的难度，要求学生在没有数形结合图像的状况下，进行头脑中的抽象化思考。在长期的培养中，学生思维能力将会得到加强，教师需要对于培养的长期性进行关注[2]。
3.明确数学教学中核心素养渗透的意图。
在授课的过程中，遇到一些重点难点问题时，需要教师和学生耐下心来，一步步，一点点地推进。此时学生素养的培养就要有明显的意图，就是为了解决一个或者一类问题，设置相同类型的内容或问题，多次、反复练习，让学生到达融会贯通。关注学生在学习过程中，能够始终对于一种能力的培养展开训练，并且在训练的过程中得到逐渐的能力提升[3]。
结束语
高中数学核心素养的培养，教师需要对于教学中的不同要素，进行全面性的关注。在学生的学习过程中，重视学生的学习主体地位，引导学生进行主动的学习参与。此外，在学生的学习过程中，教师需要对于学生成长的渐进性进行关注，引导学生根据其学习中存在的基础能力展开训练，避免揠苗助长的模式。在提升数学核心素养目标的指引下，调动学生学习主动性，引导学生的数学思考，鼓励学生创造性思维，培养良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，将是教师继续努力的方向。
参考文献
[1]钟三明.核心素养导向下的高中数学建模教学设计——以《三角函数模型的简单应用》一课为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（06）：25-27+10.
[2]李凤英.高中数学教学设计中学科核心素养的渗透[J].学周刊，2019（18）：95.
[3]杨建楠.数学核心素养在“问题—互动”教学中的培育[J].教学与管理，2016（25）：52-55.