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摘要：对于幼儿来说，游戏是最基本的活动之一，游戏也是最符合幼儿身心发展的，因此将游戏加入到对幼儿的教学中去，可以通过游戏促进幼儿的学习和成长，幼儿课程的游戏化推动了我国幼儿教育的发展，但是现在在幼儿的课程化游戏中还存在着问题，这些问题无法发挥游戏在课程里的作用。本文主要对幼儿课程游戏化过程中存在的问题进行分析，并且提出改进的措施。
关键词：幼儿;课程游戏化;问题;改进对策
目前我国的幼儿教育的主要的形式就是课程游戏化，在游戏中对幼儿进行教学，通过多种游戏教会幼儿更多的知识。简单来说，课程游戏化就是结合教学目标，选择适合幼儿的游戏来实现对幼儿进行教学的目的，但是在实际的应用过程里，还有多方面的问题需要解决。
一、幼儿课程游戏化的特点
（一）课程的游戏性
课程游戏化将知识融入到游戏中，可以让幼儿很容易的就接受这些内容，贴近幼儿的心理需求，给幼儿一个很轻松的学习氛围，提高幼儿对学习的兴趣。像是在教幼儿数字的时候，单纯的教学会给幼儿带来很大的压力，不利于幼儿的身心发展，而将数字的学习放在游戏的过程中，指导幼儿自己去思考、学习，幼儿便会很容易的就学会了这些新知识[1]。
（二）学习的主体性
通过教师带领着幼儿进行游戏，在活动里，他们有很大的自主性，去选择想要参与的游戏活动，让幼儿积极地参与到课程的教学中来，从游戏过程中学习知识，学会自己动手实践，训练身体各部位的灵活性，养成自己学习、自己动手的好习惯。
二、幼儿课程游戏化过程里存在的问题
（一）教学形式化
现在幼儿的教学中，课程游戏化的第一个问题就是教学形式化。游戏只是单纯的游戏，常常就是让幼儿自己玩耍，并没有在游戏里中引入教学的环节或者是带领学生玩游戏，没有应该要传授的知识;还有一种就是教学里没有游戏活动，游戏只是形式上的一种表现，象征性的有一两个游戏，实际上还是以教学为主，幼儿对此能够学会的内容不多，这两种都是教学只是形式上的问题，过于看中游戏和过于看中教学，最终的结果都是幼儿缺乏参与的积极性，没有对学习内容的兴趣，达不到在游戏中学习的效果[2]。
（二）教学内容不够丰富
目前的教学活动中，游戏内容比较的单一，没有丰富的游戏活动来促进教学。教师对于教学目标的认识不明确，没有按照教育的大纲来对游戏进行创新，将知识点与游戏结合在一起，是游戏在教学里发挥最大的作用，使用比较落后的游戏方式，使得幼儿对游戏的参与积极性不高，这样能学习到的内容也就不多。
（三）游戏环境不合理
高效的学习离不开一个好的学习环境，幼儿的学习更是这样。现在幼儿园里基本上是大班的教学，再加上教室里桌椅的在摆放，更使得教室的活动空间有限，而一个班级里幼儿的人数又太多，在一定程度上限制了活动的范围，这样就会导致幼儿在小的活动空间里施展不开，无法展开班级里的活动。除此之外，幼兒园的硬件设施也不够完善，很多游戏的材料和活动用品缺乏，种类比较单一，基本是以桌面的游戏用品为主，最多的还是积木类型的玩具，还不能平均地将其分给每一个幼儿，有的游戏材料也不能够充分的利用起来[3]。
（四）缺乏教师有效的指导
虽然一些幼儿教师已经有了课程游戏的教学意识，但是在游戏过程并没有发挥到教师指导的作用。有些教师在游戏中进行教学，最后取得的效果却不是很明显，这就是因为教师在游戏中的定位不是很明确，没有在游戏中进行科学的指导，这有两种表现形式：一是教师在游戏中参与的太多，为了能够实现教学目标，过于限制幼儿的游戏活动;二是教师在游戏中参与的太少，指导具有一定的盲目性，随意的对幼儿进行指导，这两种在指导的方式上都存在着问题。
三、幼儿课程游戏化过程实施的改进对策
（一）明确游戏的内涵，提高教师素养
幼儿游戏课程是由教师组织实施的，因此，教师必须明确游戏课程的内涵，提高自身的专业素养，不断改进教学水平。教师直接影响着整个的课程游戏化过程，所以教师要树立课程游戏教学的观念，知道课程游戏化教学的目的，结合幼儿的发展状况制定出适合幼儿的教学活动，发挥出幼儿在学习中的主体地位，促进幼儿的健康成长和心理成长，对幼儿进行综合的教育，既能使幼儿学习到新的知识，还能够从此从小养成良好的行为习惯，实现全面的发展。
（二）建立好的游戏环境
一个好得课程游戏教学与环境有着很密切的关系，因此，要为幼儿的学习建立起一个好的游戏环境。教师要重视幼儿游戏的环境问题，根据幼儿的实际情况，和现有的空间和材料设施，科学的进行游戏规划。通过对园内幼儿们的询问，对幼儿园里的设施和班级物品的摆放进行改造，将园内布置成适合幼儿学习的环境，争取给幼儿的游戏活动最大的活动范围，同时在游戏材料的选择上选择符合幼儿心理的，数量上要让每一个幼儿都能够参与到课程游戏中去[4]。
（三）教师有效的指导
课程游戏中，教师要对幼儿进行科学性的指导。要明白教师在整个教学过程中起着引导的作用，通过引导来让幼儿自主的去学习，不能够过于干预游戏的过程，最主要的是使幼儿通过和伙伴之间的交流和学习，来达到教学的目的。教师只要在游戏过程中时刻注意着幼儿的行为变化，当看到对哪一部分不了解时，及时的给出指导。
（四）开展多元化的课程游戏
教师在开展游戏教学时，应该根据教学的内容和实际的情况来制定出多元化的游戏课程。围绕着教学目标来丰富游戏的内容，针对不同年龄段的幼儿开展不同的游戏活动，合理的安排游戏的时间。比如小班的幼儿，他们刚刚开始接触教师和小朋友们，可以开展童话故事的扮演活动，拉近幼儿之间的距离。幼儿教师的教学素材不用限制在教材里，课程游戏内容的选择可以从生活实际中选取，善于观察生活中的细节，也可以总结以往的游戏活动，结合现在幼儿的发展特点，在以前的基础上进行创新，教学的内容是可以涉及到很多方面的，但是都要符合幼儿的身心发展。
结语
幼儿的教育对于幼儿的成长来说是非常重要的，因此选择适合幼儿身心发展的教育方式尤为关键。开展课程游戏化可以提高幼儿的教学质量，通过游戏与教学相结合的方式让幼儿参与到学习中来，在游戏中获取知识，完成教学的目标。因此教师在课程游戏教学里要充分发挥教师的指导作用，采取有效的措施进行教学，创造出一个良好的学习环境，从而促进幼儿的学习成长。
参考文献
[1]陈燕兰.幼儿园音乐活动游戏化存在的问题及对策[J].新课程·小学，2015，（12）：320-321.
[2]孙甲茜.幼儿园游戏开展的现状与对策研究[D].河南：河南师范大学，2015.
[3]田圣会，唐菊香.大课程观视野下的幼儿园游戏课程化取向[J].怀化学院学报，2006，25（7）：162-164.
[4]赵凯璇.幼儿园课程游戏化设计与实施[J].教育现代化，2018，5（51）：227-228.
关键词：幼儿;课程游戏化;问题;改进对策
目前我国的幼儿教育的主要的形式就是课程游戏化，在游戏中对幼儿进行教学，通过多种游戏教会幼儿更多的知识。简单来说，课程游戏化就是结合教学目标，选择适合幼儿的游戏来实现对幼儿进行教学的目的，但是在实际的应用过程里，还有多方面的问题需要解决。
一、幼儿课程游戏化的特点
（一）课程的游戏性
课程游戏化将知识融入到游戏中，可以让幼儿很容易的就接受这些内容，贴近幼儿的心理需求，给幼儿一个很轻松的学习氛围，提高幼儿对学习的兴趣。像是在教幼儿数字的时候，单纯的教学会给幼儿带来很大的压力，不利于幼儿的身心发展，而将数字的学习放在游戏的过程中，指导幼儿自己去思考、学习，幼儿便会很容易的就学会了这些新知识[1]。
（二）学习的主体性
通过教师带领着幼儿进行游戏，在活动里，他们有很大的自主性，去选择想要参与的游戏活动，让幼儿积极地参与到课程的教学中来，从游戏过程中学习知识，学会自己动手实践，训练身体各部位的灵活性，养成自己学习、自己动手的好习惯。
二、幼儿课程游戏化过程里存在的问题
（一）教学形式化
现在幼儿的教学中，课程游戏化的第一个问题就是教学形式化。游戏只是单纯的游戏，常常就是让幼儿自己玩耍，并没有在游戏里中引入教学的环节或者是带领学生玩游戏，没有应该要传授的知识;还有一种就是教学里没有游戏活动，游戏只是形式上的一种表现，象征性的有一两个游戏，实际上还是以教学为主，幼儿对此能够学会的内容不多，这两种都是教学只是形式上的问题，过于看中游戏和过于看中教学，最终的结果都是幼儿缺乏参与的积极性，没有对学习内容的兴趣，达不到在游戏中学习的效果[2]。
（二）教学内容不够丰富
目前的教学活动中，游戏内容比较的单一，没有丰富的游戏活动来促进教学。教师对于教学目标的认识不明确，没有按照教育的大纲来对游戏进行创新，将知识点与游戏结合在一起，是游戏在教学里发挥最大的作用，使用比较落后的游戏方式，使得幼儿对游戏的参与积极性不高，这样能学习到的内容也就不多。
（三）游戏环境不合理
高效的学习离不开一个好的学习环境，幼儿的学习更是这样。现在幼儿园里基本上是大班的教学，再加上教室里桌椅的在摆放，更使得教室的活动空间有限，而一个班级里幼儿的人数又太多，在一定程度上限制了活动的范围，这样就会导致幼儿在小的活动空间里施展不开，无法展开班级里的活动。除此之外，幼兒园的硬件设施也不够完善，很多游戏的材料和活动用品缺乏，种类比较单一，基本是以桌面的游戏用品为主，最多的还是积木类型的玩具，还不能平均地将其分给每一个幼儿，有的游戏材料也不能够充分的利用起来[3]。
（四）缺乏教师有效的指导
虽然一些幼儿教师已经有了课程游戏的教学意识，但是在游戏过程并没有发挥到教师指导的作用。有些教师在游戏中进行教学，最后取得的效果却不是很明显，这就是因为教师在游戏中的定位不是很明确，没有在游戏中进行科学的指导，这有两种表现形式：一是教师在游戏中参与的太多，为了能够实现教学目标，过于限制幼儿的游戏活动;二是教师在游戏中参与的太少，指导具有一定的盲目性，随意的对幼儿进行指导，这两种在指导的方式上都存在着问题。
三、幼儿课程游戏化过程实施的改进对策
（一）明确游戏的内涵，提高教师素养
幼儿游戏课程是由教师组织实施的，因此，教师必须明确游戏课程的内涵，提高自身的专业素养，不断改进教学水平。教师直接影响着整个的课程游戏化过程，所以教师要树立课程游戏教学的观念，知道课程游戏化教学的目的，结合幼儿的发展状况制定出适合幼儿的教学活动，发挥出幼儿在学习中的主体地位，促进幼儿的健康成长和心理成长，对幼儿进行综合的教育，既能使幼儿学习到新的知识，还能够从此从小养成良好的行为习惯，实现全面的发展。
（二）建立好的游戏环境
一个好得课程游戏教学与环境有着很密切的关系，因此，要为幼儿的学习建立起一个好的游戏环境。教师要重视幼儿游戏的环境问题，根据幼儿的实际情况，和现有的空间和材料设施，科学的进行游戏规划。通过对园内幼儿们的询问，对幼儿园里的设施和班级物品的摆放进行改造，将园内布置成适合幼儿学习的环境，争取给幼儿的游戏活动最大的活动范围，同时在游戏材料的选择上选择符合幼儿心理的，数量上要让每一个幼儿都能够参与到课程游戏中去[4]。
（三）教师有效的指导
课程游戏中，教师要对幼儿进行科学性的指导。要明白教师在整个教学过程中起着引导的作用，通过引导来让幼儿自主的去学习，不能够过于干预游戏的过程，最主要的是使幼儿通过和伙伴之间的交流和学习，来达到教学的目的。教师只要在游戏过程中时刻注意着幼儿的行为变化，当看到对哪一部分不了解时，及时的给出指导。
（四）开展多元化的课程游戏
教师在开展游戏教学时，应该根据教学的内容和实际的情况来制定出多元化的游戏课程。围绕着教学目标来丰富游戏的内容，针对不同年龄段的幼儿开展不同的游戏活动，合理的安排游戏的时间。比如小班的幼儿，他们刚刚开始接触教师和小朋友们，可以开展童话故事的扮演活动，拉近幼儿之间的距离。幼儿教师的教学素材不用限制在教材里，课程游戏内容的选择可以从生活实际中选取，善于观察生活中的细节，也可以总结以往的游戏活动，结合现在幼儿的发展特点，在以前的基础上进行创新，教学的内容是可以涉及到很多方面的，但是都要符合幼儿的身心发展。
结语
幼儿的教育对于幼儿的成长来说是非常重要的，因此选择适合幼儿身心发展的教育方式尤为关键。开展课程游戏化可以提高幼儿的教学质量，通过游戏与教学相结合的方式让幼儿参与到学习中来，在游戏中获取知识，完成教学的目标。因此教师在课程游戏教学里要充分发挥教师的指导作用，采取有效的措施进行教学，创造出一个良好的学习环境，从而促进幼儿的学习成长。
参考文献
[1]陈燕兰.幼儿园音乐活动游戏化存在的问题及对策[J].新课程·小学，2015，（12）：320-321.
[2]孙甲茜.幼儿园游戏开展的现状与对策研究[D].河南：河南师范大学，2015.
[3]田圣会，唐菊香.大课程观视野下的幼儿园游戏课程化取向[J].怀化学院学报，2006，25（7）：162-164.
[4]赵凯璇.幼儿园课程游戏化设计与实施[J].教育现代化，2018，5（51）：227-228.