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【摘要】
随着新课程改革的深入，越来越重视课堂教学的有效性，而有效的课堂提问是提高课堂教学效率的关键。小学语文课堂有效提问，笔者以为可以这样进行：明确提问目的；把握提问时机；灵活调整提问；做到点面结合。
【关键词】小学语文 课堂教学 有效提问
提问是课堂教学中常见的行之有效的方法之一，能提高学生分析问题、解决问题的能力；是联系师生双边活动的纽带；也是教师进行教学调控的有效手段。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习，不思考，是学不到知识的；只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。因此教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。
1.有效性提问的内涵
提问是课堂教学中常见的行之有效的方法之一，能提高学生分析问题、解决问题的能力；是联系师生双边活动的纽带；也是教师进行教学调控的有效手段。“有效性提问”就是教师在课堂上提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
2.有效性提问的意义
课堂提问是开发学生智力、提高课堂教学效率的一种行之有效教学方法。美国一位教育专家曾讲过：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”可见，在教学中讲究提问的技巧是多么重。提出一个好的语文问题是增强阅读课堂提问有效性的重要环节，它能激发学生的思维，促进学生深入思考，引导学生感悟课文的内容，积极主动地去阅读，提高其阅读素养。有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既是引导学生积极思维，变被动为主动，也是培养学生分析和解决问题能力的有效方法。
3.小学语文课堂教学有效提问的策略
小学语文课堂有效提问，笔者以为可以这样进行。
3.1 明确提问目的。课堂教学有效提问的一个重要标志是提问要有目的性。一个好的提问应该是目的明确，跟学习任务密切相关的。小学语文课堂提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为何提问？为何要提此问题？为何是提此问题而非彼问题？有些小学语文教师在平时备课时常在问题边上写上“为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题”，这是一个很好的做法，这样既保证了提问的有效性，也使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。什么样的问题有价值，就应该提什么样的问题。小学语文教学中设计提问的依据通常大体是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的有效性。
3.2 把握提问时机。要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。孔子云：“不愤不启，不悱不发 ”最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，上下求索。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终處于一种积极的探求状态。
3.2.1 在课文内容关键处提问。关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文，或是学生不易理解的疑点、难点等。关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。教中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如《地震中的父与子》一文中抓住“这一对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学。“父亲与儿子了不起表现在哪儿？”结合人物外貌、神态、心理，让学生在读课文时寻求答案那么教学目标轻松就达到了。
3.2.2 在文章的疑难点处提问。课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能解除疑点，突破点，留下深刻印象。例如，以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题来展开讨论。很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式与母亲不同。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。
3.3 灵活调整提问。当教师所提出的问题请一个学生不能回答时，便可请成绩稍好的学生回答，如果仍不能达到预期的效果，就应考虑是否题目的难度太大，教师可降低难度再次复述题目的意思，然后再让学生回答。如有两位教师上《一次成功的实验》时，一位教师一提问：这次实验能够成功的原因是什么？学生对此问题反应不热烈，成绩较好的学生也面露难色，最后只有教师自问自答，课堂显得好不冷清。另一位教师在上这个内容时，灵活的分解了问题，抓住了文中的三个重点的句子。在最后教师提出相同的问题时，学生很容易地回答出来了：这次实验能够获得成功是因为小女孩先人后己，三个同伴团结合作。
3.4 做到点面结合。面向全体学生就是要充分体现学生为主体的教学思想，调动学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。
总之，在小学语文教学中，教师要认真领悟提问要领，切实掌握提问策略，精心设计各类问题，并注意学生的发问，质疑，从中找出切入点，更好地完成三个维度的目标。
随着新课程改革的深入，越来越重视课堂教学的有效性，而有效的课堂提问是提高课堂教学效率的关键。小学语文课堂有效提问，笔者以为可以这样进行：明确提问目的；把握提问时机；灵活调整提问；做到点面结合。
【关键词】小学语文 课堂教学 有效提问
提问是课堂教学中常见的行之有效的方法之一，能提高学生分析问题、解决问题的能力；是联系师生双边活动的纽带；也是教师进行教学调控的有效手段。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习，不思考，是学不到知识的；只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。因此教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。
1.有效性提问的内涵
提问是课堂教学中常见的行之有效的方法之一，能提高学生分析问题、解决问题的能力；是联系师生双边活动的纽带；也是教师进行教学调控的有效手段。“有效性提问”就是教师在课堂上提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
2.有效性提问的意义
课堂提问是开发学生智力、提高课堂教学效率的一种行之有效教学方法。美国一位教育专家曾讲过：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”可见，在教学中讲究提问的技巧是多么重。提出一个好的语文问题是增强阅读课堂提问有效性的重要环节，它能激发学生的思维，促进学生深入思考，引导学生感悟课文的内容，积极主动地去阅读，提高其阅读素养。有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既是引导学生积极思维，变被动为主动，也是培养学生分析和解决问题能力的有效方法。
3.小学语文课堂教学有效提问的策略
小学语文课堂有效提问，笔者以为可以这样进行。
3.1 明确提问目的。课堂教学有效提问的一个重要标志是提问要有目的性。一个好的提问应该是目的明确，跟学习任务密切相关的。小学语文课堂提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为何提问？为何要提此问题？为何是提此问题而非彼问题？有些小学语文教师在平时备课时常在问题边上写上“为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题”，这是一个很好的做法，这样既保证了提问的有效性，也使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。什么样的问题有价值，就应该提什么样的问题。小学语文教学中设计提问的依据通常大体是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的有效性。
3.2 把握提问时机。要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。孔子云：“不愤不启，不悱不发 ”最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，上下求索。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终處于一种积极的探求状态。
3.2.1 在课文内容关键处提问。关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文，或是学生不易理解的疑点、难点等。关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。教中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如《地震中的父与子》一文中抓住“这一对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学。“父亲与儿子了不起表现在哪儿？”结合人物外貌、神态、心理，让学生在读课文时寻求答案那么教学目标轻松就达到了。
3.2.2 在文章的疑难点处提问。课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能解除疑点，突破点，留下深刻印象。例如，以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题来展开讨论。很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不尽人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式与母亲不同。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。
3.3 灵活调整提问。当教师所提出的问题请一个学生不能回答时，便可请成绩稍好的学生回答，如果仍不能达到预期的效果，就应考虑是否题目的难度太大，教师可降低难度再次复述题目的意思，然后再让学生回答。如有两位教师上《一次成功的实验》时，一位教师一提问：这次实验能够成功的原因是什么？学生对此问题反应不热烈，成绩较好的学生也面露难色，最后只有教师自问自答，课堂显得好不冷清。另一位教师在上这个内容时，灵活的分解了问题，抓住了文中的三个重点的句子。在最后教师提出相同的问题时，学生很容易地回答出来了：这次实验能够获得成功是因为小女孩先人后己，三个同伴团结合作。
3.4 做到点面结合。面向全体学生就是要充分体现学生为主体的教学思想，调动学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。
总之，在小学语文教学中，教师要认真领悟提问要领，切实掌握提问策略，精心设计各类问题，并注意学生的发问，质疑，从中找出切入点，更好地完成三个维度的目标。