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[教学课例]
一、 回顾《示儿》,了解背景及诗人
1. 同学们,还记得学过的这首诗吗?你体会到诗人怎样的情感?最能表达这种情感的是诗中哪个字?圈出来,“悲”(板书),这叫诗眼,是整首诗的灵魂。带着这种情感,齐读这首诗。
2. 陆游的这首诗,与他所处的时代背景有关。谁知道?(图)你看,南宋与北宋比,中原的大片国土淪丧,在这样的背景下,陆游写下了许多爱国诗。
3. 陆游像你们这么大时就能写诗了,六十年间万首诗,流传至今9300多首。有4句的绝句,8句的律诗,12句的排律。还有很多诗都收录在《剑南诗稿》里。想不想再学一首?
二、 精读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,参照读诗
1. 请看,陆游创作《示儿》的18年前写的诗。(出示)
学习目标:
(1) 读正确,有节奏。(2) 理解诗句意思;(3) 想象诗句画面;(4) 有感情地诵读。
先自学,再小组交流。
2. 谁来读题?(指名请一位后进生)题目较长,前4个字表示时间,中间3个表示地点,要根据意思停顿,读出节奏。(再读)能说出题目意思吗?凉,清凉。(齐读)
能想象出画面吗?(看图)。这里华山给你什么感觉?黄河给你什么感觉?(指名读)(齐读)
学习单上有22个同学觉得最难理解的是第三句。
① 遗民?遗?胡尘?(指名答)(出示图)仅仅是金兵马蹄扬起的尘土吗?请大家展开想象:在金兵铁蹄的践踏下,你仿佛看到了怎样的场景?
② 遗民们的苦难,都化成了诗中的一个字:“泪”(板书),由这个“泪”,你想到了哪些词?谁来读一读这样的泪?眼泪都流尽了,流干了,我听出了哀痛。(出示图)你看,金兵横行,哀声遍野,老人在流泪,孩子在流泪,北宋的遗民在流泪。(一起读。)
③ 早在15年前,陆游就写过这样的“泪”(读读、指名读)
遗民们忍痛生存、盼望中原收复,今天晚上有多少地方的遗民在流泪!(齐读)
陆游的好友范成大也写过这样的“泪”。自己读读。谁来读?遗民们泣不成声,强忍着泪水询问南宋使者:什么时候真有我们朝廷的军队来啊?(齐读)这个泪就是整首诗的——诗眼。
3. 读书要学会思考,学贵有疑,学习单上有同学提出这样的疑问:前两句写黄河与华山,跟后面有什么联系?再联系时代背景想想(出示图)。
此时你什么心情?(指名读)
国家破碎,山河依旧,但奔腾咆哮的黄河已成了金人的饮马之处,高耸巍峨的华山已成了金人的牧马之地。黄河似乎在向大海悲泣,华山似乎在向苍天哭诉。(齐读前两句)
4. 引读:遗民——你可知道,这“又一年”是多少年吗?陆游写这首诗的时候,中原已沦陷整整65年了。65年,780个月,2万3千多个日日夜夜啊。我们一起再读这两句。
5. 遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢?陆游3岁时中原沦陷,到了86岁临终前写下了这首诗,(齐读)盼到了吗?从哪句知道的?又过去了66年……直到南宋被元朝给灭亡了,依然是(但悲)依然是(遗民)回头再看诗题里的“凉”,还仅仅是清凉吗?凄凉、悲凉。遗民的“遗”还仅仅是遗留吗?(遗忘、遗弃)是谁早早地遗忘了他们?是谁无情地遗弃了他们?(生答略)
三、 泛读《题临安邸》,对比读诗
1. 南宋王师干什么去了?第1、2组读。南宋皇帝和官员干什么去了?第3、4组读。
2. 这是南宋的另一位诗人林升所写。学习单上有18个同学觉得后两句难理解,我们来看。
① 这里的游人是普通游客吗?圈出这个“醉”(板书),你想到了哪些词?仿佛出现了怎样的画面?(同桌互说,全班交流,指名说略)就请你读读这样的“醉”?我听出了谴责,痛恨,悲哀。
② “醉”就是这首诗的诗眼,(出示图)同学们说得好!这是烂醉如泥的醉,这是纸醉金迷的醉,这是醉生梦死的醉。(齐读)
③ 陆游在《关山月》里也写过这样的醉,自己读读这两句。谁来读?豪门贵族沉迷歌舞,不思收复中原,战马长期不练变肥老死,弓箭长期不用腐烂断裂。(齐读)
4. 在这些酒囊饭袋的眼中,简直就把杭州当作了——汴州。学习单上有同学想了解汴州,我们来看,汴州,北宋京城,是当时世界上最发达的城市。这是《清明上河图》:街道纵横,店铺林立,人来车往,川流不息,繁荣昌盛、国泰民安!但是,这一切的一切,从城门被金兵攻破的那一刻起,从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起,都不复存在了。
5. 同学们,想想昔日的汴州,看看今天的杭州,这些权贵们还应该在青山秀水间大修楼台、莺歌燕舞吗?让我们和诗人一起来问问他们——(齐读诗句)
他们已经断送了一个繁华如织的汴州,难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗?让我们和诗人一起,指着他们的鼻子问问——(齐读诗句)
6. 权贵们寻欢作乐、歌舞升平,北宋遗民却苦苦期盼、度日如年,读 ——《秋》。
山河破碎、遗民泪尽,西湖边却还是花天酒地、纸醉金迷,读——《题临安邸》。
四、 联系比较,整体感悟诗蕴
1. 同学们,几首诗组合一起,头脑中有画面吗?借助画面能诵读诗句吗?(师读题)
2. 学到这里,你有什么发现?(生答略)虽然这些诗的内容不同,作者不同,但都有个共同主题:爱国,这些诗背后都传递着浓浓的家国情怀。这节课我们不仅积累了古诗,读出了诗的情感,还学会了读诗的方法,可以关注诗人,关注背景,关注诗眼,关注同一主题下诗与诗的联系,让我们把诗读得更通透、更明白。
3. 南宋爱国诗有很多,这里有南京市长写的,还有豪放派诗人辛弃疾,视死如归的文天祥(齐读)。面对破碎的山河,面对苦盼的遗民,南宋名将岳飞喊出了精忠报国、还我河山的豪言壮语。他的抗金事迹连同那首著名的《满江红》,成为千古绝唱、光照千秋。 [设计意图]
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。遵循这一特点,语文课堂教学应该努力在整合上做文章。本课教学围绕爱国主题的组诗,教师不仅关注教材里的古诗,还关注课标里推荐的古诗,整合学习目标,整合课程资源,整合教学方式,在整合中提高课堂教学效率、提升学生语文素养。
因为古诗内容的时空跨度大,学生的阅历背景浅,所以很难与诗人心同此情、意同此理;因为古诗的语言风格离学生的现有语感差距大,很多教学仅仅满足于疏通诗义和诗句积累,而无暇顾及诗的文化底蕴。感悟古诗,不在诗句的字面意思,而在诗句背后的情味和意蕴。本课教学努力在情感上下功夫:教师引领学生读出诗句背后的那份情感,当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时,让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。诗句背后的情味和意蕴,就在教师的召唤和引领下,喷涌而起、一泻千里,学生从中洗涤心灵,铺垫民族精神文化的底子。
本课努力体现“为儿童的學习”,教师在充分了解学情基础上,梳理重难点,“不愤不启,不悱不发”,教师基于课标和教材,更好地设计以生为本的教学活动。本课主题凝聚、资源整合,知人论诗、整体观照。组诗整体阅读,借助注释、初知大意是整合的基础,聚焦同质、求同存异则是整合的关键。解读古诗时,教师紧扣“悲、泪、醉、思”的诗眼,上承金兵蹂躏百姓之残暴、下启遗民苦盼王师之悲凉,牵一发而动全身。这其中,有面对中原破碎萧条之悲愤,有面对权贵醉生梦死之激愤,有面对故土无人收拾之义愤。此情此景,让学生感同身受、切己体察。总之,本课抓住诗眼,融情想象,让学生身临其境;含情解说,让学生触目惊心;激情诵读,让学生感同身受。作为六年级学生,还从“写”的角度去深思,体悟借“河山”抒情的用意,感受“思”项羽的选材目的。
所以说,为儿童的学习,不应为了追求教学形式上的热闹,不应仅停留在学生外在的“动”,而忽视了内在思维的“动”。我们的语文课应努力提升学生思维的含金量,激活学习的热情,从学生视角去设计教学,发展学生的核心素养,这就更需要教师课前的精心预设,课堂关键处的点拨与指导,从而达成教学的精彩生成。
【名师评析】
1. 精心预设,巧妙生成。本节课别开生面,精彩纷呈。面对学生的课前预习产生的问题,教师巧妙梳理,结合教材与课标的基础,围绕学情,突破重难点。面对课堂学生的互动,吴广岭校长机智应答,与教学内容巧妙结合,有效生成。这是以儿童为中心的表现,是为了儿童的学习。
2. 精心选择,巧妙勾连。教师在有选择、有联系、巧妙地教。诗内的联系设计巧妙,句和句之间的联系巧妙,有的孩子问,前两句与后面的联系。此外,还有诗与诗之间的联系,同一作者和不同诗之间的联系,不同作者与不同诗之间的联系,还有一些诗与诗之间表现手法上的联系,比如诗眼相同,人、景、情相融的联系。这么多的联系点,想要巧妙地找到,老师是需要功力和智慧的。还有情感的联系点。从陆游的“悲”,到遗民的“泪”,再到对南宋权贵的“愤”,直到最后岳飞那样的“壮”,这种对情感的联系,抓得非常巧。
3. 精心设计,巧妙演绎。老师的语言揣摩巧。教师把语言的形象感、立体感和画面感巧妙地结合起来了。比如吴校长问:看到这个“醉”字,你想到了什么词,看到了怎样的画面?学生没有用褒义的“陶醉”等词语,因为学生在前期教学的感情积淀下,知道用褒义词表达是不准确的,而是用带有贬义的“醉生梦死、烂醉如泥、纸醉金迷”词语来表达对南宋腐朽统治的愤慨。这样,从字词中读出形象感、形象感、画面感,是诗歌教学的重要特征。
4. 精心处理,巧妙孕育。培养阅读素养巧。这是一节主题古诗的微课程阅读,着重读深。为了读深,很多地方处理得非常细,用了浸润式的读,一读再读,但不是死读,而是在吴校长点拨后有层次、有感情地读,每一次读都有提升,浸润式的读,层层推进。还有联想式的阅读,让学生读“泪”,听音频,想象画面和场景。还有拓展式的阅读,从表达方式看,有借古讽今的手法,高年级孩子不易觉察,而这个有思维含量的问题在老师的挖掘和点拨下,学生能深刻理解和表达出来了。
这节课,其实,就是让学生读出诗背后的东西,我们平时教学诗歌,往往停留在这个字怎么理解、这句话什么意思,整个诗句怎么理解,最多解释一下诗歌表达的效果,但吴校长演绎组诗教学的时候,真的很精彩。我相信孩子们,对这组爱国诗理解的深度一定不同于我们往常,学生一定受益匪浅,对我们的启发是非常大的。
(吴广岭,南京市汉口路小学副校长;周婷,江苏省特级教师,南京汉口路小学校长)
一、 回顾《示儿》,了解背景及诗人
1. 同学们,还记得学过的这首诗吗?你体会到诗人怎样的情感?最能表达这种情感的是诗中哪个字?圈出来,“悲”(板书),这叫诗眼,是整首诗的灵魂。带着这种情感,齐读这首诗。
2. 陆游的这首诗,与他所处的时代背景有关。谁知道?(图)你看,南宋与北宋比,中原的大片国土淪丧,在这样的背景下,陆游写下了许多爱国诗。
3. 陆游像你们这么大时就能写诗了,六十年间万首诗,流传至今9300多首。有4句的绝句,8句的律诗,12句的排律。还有很多诗都收录在《剑南诗稿》里。想不想再学一首?
二、 精读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,参照读诗
1. 请看,陆游创作《示儿》的18年前写的诗。(出示)
学习目标:
(1) 读正确,有节奏。(2) 理解诗句意思;(3) 想象诗句画面;(4) 有感情地诵读。
先自学,再小组交流。
2. 谁来读题?(指名请一位后进生)题目较长,前4个字表示时间,中间3个表示地点,要根据意思停顿,读出节奏。(再读)能说出题目意思吗?凉,清凉。(齐读)
能想象出画面吗?(看图)。这里华山给你什么感觉?黄河给你什么感觉?(指名读)(齐读)
学习单上有22个同学觉得最难理解的是第三句。
① 遗民?遗?胡尘?(指名答)(出示图)仅仅是金兵马蹄扬起的尘土吗?请大家展开想象:在金兵铁蹄的践踏下,你仿佛看到了怎样的场景?
② 遗民们的苦难,都化成了诗中的一个字:“泪”(板书),由这个“泪”,你想到了哪些词?谁来读一读这样的泪?眼泪都流尽了,流干了,我听出了哀痛。(出示图)你看,金兵横行,哀声遍野,老人在流泪,孩子在流泪,北宋的遗民在流泪。(一起读。)
③ 早在15年前,陆游就写过这样的“泪”(读读、指名读)
遗民们忍痛生存、盼望中原收复,今天晚上有多少地方的遗民在流泪!(齐读)
陆游的好友范成大也写过这样的“泪”。自己读读。谁来读?遗民们泣不成声,强忍着泪水询问南宋使者:什么时候真有我们朝廷的军队来啊?(齐读)这个泪就是整首诗的——诗眼。
3. 读书要学会思考,学贵有疑,学习单上有同学提出这样的疑问:前两句写黄河与华山,跟后面有什么联系?再联系时代背景想想(出示图)。
此时你什么心情?(指名读)
国家破碎,山河依旧,但奔腾咆哮的黄河已成了金人的饮马之处,高耸巍峨的华山已成了金人的牧马之地。黄河似乎在向大海悲泣,华山似乎在向苍天哭诉。(齐读前两句)
4. 引读:遗民——你可知道,这“又一年”是多少年吗?陆游写这首诗的时候,中原已沦陷整整65年了。65年,780个月,2万3千多个日日夜夜啊。我们一起再读这两句。
5. 遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢?陆游3岁时中原沦陷,到了86岁临终前写下了这首诗,(齐读)盼到了吗?从哪句知道的?又过去了66年……直到南宋被元朝给灭亡了,依然是(但悲)依然是(遗民)回头再看诗题里的“凉”,还仅仅是清凉吗?凄凉、悲凉。遗民的“遗”还仅仅是遗留吗?(遗忘、遗弃)是谁早早地遗忘了他们?是谁无情地遗弃了他们?(生答略)
三、 泛读《题临安邸》,对比读诗
1. 南宋王师干什么去了?第1、2组读。南宋皇帝和官员干什么去了?第3、4组读。
2. 这是南宋的另一位诗人林升所写。学习单上有18个同学觉得后两句难理解,我们来看。
① 这里的游人是普通游客吗?圈出这个“醉”(板书),你想到了哪些词?仿佛出现了怎样的画面?(同桌互说,全班交流,指名说略)就请你读读这样的“醉”?我听出了谴责,痛恨,悲哀。
② “醉”就是这首诗的诗眼,(出示图)同学们说得好!这是烂醉如泥的醉,这是纸醉金迷的醉,这是醉生梦死的醉。(齐读)
③ 陆游在《关山月》里也写过这样的醉,自己读读这两句。谁来读?豪门贵族沉迷歌舞,不思收复中原,战马长期不练变肥老死,弓箭长期不用腐烂断裂。(齐读)
4. 在这些酒囊饭袋的眼中,简直就把杭州当作了——汴州。学习单上有同学想了解汴州,我们来看,汴州,北宋京城,是当时世界上最发达的城市。这是《清明上河图》:街道纵横,店铺林立,人来车往,川流不息,繁荣昌盛、国泰民安!但是,这一切的一切,从城门被金兵攻破的那一刻起,从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起,都不复存在了。
5. 同学们,想想昔日的汴州,看看今天的杭州,这些权贵们还应该在青山秀水间大修楼台、莺歌燕舞吗?让我们和诗人一起来问问他们——(齐读诗句)
他们已经断送了一个繁华如织的汴州,难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗?让我们和诗人一起,指着他们的鼻子问问——(齐读诗句)
6. 权贵们寻欢作乐、歌舞升平,北宋遗民却苦苦期盼、度日如年,读 ——《秋》。
山河破碎、遗民泪尽,西湖边却还是花天酒地、纸醉金迷,读——《题临安邸》。
四、 联系比较,整体感悟诗蕴
1. 同学们,几首诗组合一起,头脑中有画面吗?借助画面能诵读诗句吗?(师读题)
2. 学到这里,你有什么发现?(生答略)虽然这些诗的内容不同,作者不同,但都有个共同主题:爱国,这些诗背后都传递着浓浓的家国情怀。这节课我们不仅积累了古诗,读出了诗的情感,还学会了读诗的方法,可以关注诗人,关注背景,关注诗眼,关注同一主题下诗与诗的联系,让我们把诗读得更通透、更明白。
3. 南宋爱国诗有很多,这里有南京市长写的,还有豪放派诗人辛弃疾,视死如归的文天祥(齐读)。面对破碎的山河,面对苦盼的遗民,南宋名将岳飞喊出了精忠报国、还我河山的豪言壮语。他的抗金事迹连同那首著名的《满江红》,成为千古绝唱、光照千秋。 [设计意图]
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。遵循这一特点,语文课堂教学应该努力在整合上做文章。本课教学围绕爱国主题的组诗,教师不仅关注教材里的古诗,还关注课标里推荐的古诗,整合学习目标,整合课程资源,整合教学方式,在整合中提高课堂教学效率、提升学生语文素养。
因为古诗内容的时空跨度大,学生的阅历背景浅,所以很难与诗人心同此情、意同此理;因为古诗的语言风格离学生的现有语感差距大,很多教学仅仅满足于疏通诗义和诗句积累,而无暇顾及诗的文化底蕴。感悟古诗,不在诗句的字面意思,而在诗句背后的情味和意蕴。本课教学努力在情感上下功夫:教师引领学生读出诗句背后的那份情感,当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时,让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。诗句背后的情味和意蕴,就在教师的召唤和引领下,喷涌而起、一泻千里,学生从中洗涤心灵,铺垫民族精神文化的底子。
本课努力体现“为儿童的學习”,教师在充分了解学情基础上,梳理重难点,“不愤不启,不悱不发”,教师基于课标和教材,更好地设计以生为本的教学活动。本课主题凝聚、资源整合,知人论诗、整体观照。组诗整体阅读,借助注释、初知大意是整合的基础,聚焦同质、求同存异则是整合的关键。解读古诗时,教师紧扣“悲、泪、醉、思”的诗眼,上承金兵蹂躏百姓之残暴、下启遗民苦盼王师之悲凉,牵一发而动全身。这其中,有面对中原破碎萧条之悲愤,有面对权贵醉生梦死之激愤,有面对故土无人收拾之义愤。此情此景,让学生感同身受、切己体察。总之,本课抓住诗眼,融情想象,让学生身临其境;含情解说,让学生触目惊心;激情诵读,让学生感同身受。作为六年级学生,还从“写”的角度去深思,体悟借“河山”抒情的用意,感受“思”项羽的选材目的。
所以说,为儿童的学习,不应为了追求教学形式上的热闹,不应仅停留在学生外在的“动”,而忽视了内在思维的“动”。我们的语文课应努力提升学生思维的含金量,激活学习的热情,从学生视角去设计教学,发展学生的核心素养,这就更需要教师课前的精心预设,课堂关键处的点拨与指导,从而达成教学的精彩生成。
【名师评析】
1. 精心预设,巧妙生成。本节课别开生面,精彩纷呈。面对学生的课前预习产生的问题,教师巧妙梳理,结合教材与课标的基础,围绕学情,突破重难点。面对课堂学生的互动,吴广岭校长机智应答,与教学内容巧妙结合,有效生成。这是以儿童为中心的表现,是为了儿童的学习。
2. 精心选择,巧妙勾连。教师在有选择、有联系、巧妙地教。诗内的联系设计巧妙,句和句之间的联系巧妙,有的孩子问,前两句与后面的联系。此外,还有诗与诗之间的联系,同一作者和不同诗之间的联系,不同作者与不同诗之间的联系,还有一些诗与诗之间表现手法上的联系,比如诗眼相同,人、景、情相融的联系。这么多的联系点,想要巧妙地找到,老师是需要功力和智慧的。还有情感的联系点。从陆游的“悲”,到遗民的“泪”,再到对南宋权贵的“愤”,直到最后岳飞那样的“壮”,这种对情感的联系,抓得非常巧。
3. 精心设计,巧妙演绎。老师的语言揣摩巧。教师把语言的形象感、立体感和画面感巧妙地结合起来了。比如吴校长问:看到这个“醉”字,你想到了什么词,看到了怎样的画面?学生没有用褒义的“陶醉”等词语,因为学生在前期教学的感情积淀下,知道用褒义词表达是不准确的,而是用带有贬义的“醉生梦死、烂醉如泥、纸醉金迷”词语来表达对南宋腐朽统治的愤慨。这样,从字词中读出形象感、形象感、画面感,是诗歌教学的重要特征。
4. 精心处理,巧妙孕育。培养阅读素养巧。这是一节主题古诗的微课程阅读,着重读深。为了读深,很多地方处理得非常细,用了浸润式的读,一读再读,但不是死读,而是在吴校长点拨后有层次、有感情地读,每一次读都有提升,浸润式的读,层层推进。还有联想式的阅读,让学生读“泪”,听音频,想象画面和场景。还有拓展式的阅读,从表达方式看,有借古讽今的手法,高年级孩子不易觉察,而这个有思维含量的问题在老师的挖掘和点拨下,学生能深刻理解和表达出来了。
这节课,其实,就是让学生读出诗背后的东西,我们平时教学诗歌,往往停留在这个字怎么理解、这句话什么意思,整个诗句怎么理解,最多解释一下诗歌表达的效果,但吴校长演绎组诗教学的时候,真的很精彩。我相信孩子们,对这组爱国诗理解的深度一定不同于我们往常,学生一定受益匪浅,对我们的启发是非常大的。
(吴广岭,南京市汉口路小学副校长;周婷,江苏省特级教师,南京汉口路小学校长)