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[教学课例]
一、 回顾《示儿》，了解背景及诗人
1. 同学们，还记得学过的这首诗吗？你体会到诗人怎样的情感？最能表达这种情感的是诗中哪个字？圈出来，“悲”（板书），这叫诗眼，是整首诗的灵魂。带着这种情感，齐读这首诗。
2. 陆游的这首诗，与他所处的时代背景有关。谁知道？（图）你看，南宋与北宋比，中原的大片国土淪丧，在这样的背景下，陆游写下了许多爱国诗。
3. 陆游像你们这么大时就能写诗了，六十年间万首诗，流传至今9300多首。有4句的绝句，8句的律诗，12句的排律。还有很多诗都收录在《剑南诗稿》里。想不想再学一首？
二、 精读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，参照读诗
1. 请看，陆游创作《示儿》的18年前写的诗。（出示）
学习目标：
（1） 读正确，有节奏。（2） 理解诗句意思；（3） 想象诗句画面；（4） 有感情地诵读。
先自学，再小组交流。
2. 谁来读题？（指名请一位后进生）题目较长，前4个字表示时间，中间3个表示地点，要根据意思停顿，读出节奏。（再读）能说出题目意思吗？凉，清凉。（齐读）
能想象出画面吗？（看图）。这里华山给你什么感觉？黄河给你什么感觉？（指名读）（齐读）
学习单上有22个同学觉得最难理解的是第三句。
① 遗民？遗？胡尘？（指名答）（出示图）仅仅是金兵马蹄扬起的尘土吗？请大家展开想象：在金兵铁蹄的践踏下，你仿佛看到了怎样的场景？
② 遗民们的苦难，都化成了诗中的一个字：“泪”（板书），由这个“泪”，你想到了哪些词？谁来读一读这样的泪？眼泪都流尽了，流干了，我听出了哀痛。（出示图）你看，金兵横行，哀声遍野，老人在流泪，孩子在流泪，北宋的遗民在流泪。（一起读。）
③ 早在15年前，陆游就写过这样的“泪”（读读、指名读）
遗民们忍痛生存、盼望中原收复，今天晚上有多少地方的遗民在流泪！（齐读）
陆游的好友范成大也写过这样的“泪”。自己读读。谁来读？遗民们泣不成声，强忍着泪水询问南宋使者：什么时候真有我们朝廷的军队来啊？（齐读）这个泪就是整首诗的——诗眼。
3. 读书要学会思考，学贵有疑，学习单上有同学提出这样的疑问：前两句写黄河与华山，跟后面有什么联系？再联系时代背景想想（出示图）。
此时你什么心情？（指名读）
国家破碎，山河依旧，但奔腾咆哮的黄河已成了金人的饮马之处，高耸巍峨的华山已成了金人的牧马之地。黄河似乎在向大海悲泣，华山似乎在向苍天哭诉。（齐读前两句）
4. 引读：遗民——你可知道，这“又一年”是多少年吗？陆游写这首诗的时候，中原已沦陷整整65年了。65年，780个月，2万3千多个日日夜夜啊。我们一起再读这两句。
5. 遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？陆游3岁时中原沦陷，到了86岁临终前写下了这首诗，（齐读）盼到了吗？从哪句知道的？又过去了66年……直到南宋被元朝给灭亡了，依然是（但悲）依然是（遗民）回头再看诗题里的“凉”，还仅仅是清凉吗？凄凉、悲凉。遗民的“遗”还仅仅是遗留吗？（遗忘、遗弃）是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？（生答略）
三、 泛读《题临安邸》，对比读诗
1. 南宋王师干什么去了？第1、2组读。南宋皇帝和官员干什么去了？第3、4组读。
2. 这是南宋的另一位诗人林升所写。学习单上有18个同学觉得后两句难理解，我们来看。
① 这里的游人是普通游客吗？圈出这个“醉”（板书），你想到了哪些词？仿佛出现了怎样的画面？（同桌互说，全班交流，指名说略）就请你读读这样的“醉”？我听出了谴责，痛恨，悲哀。
② “醉”就是这首诗的诗眼，（出示图）同学们说得好！这是烂醉如泥的醉，这是纸醉金迷的醉，这是醉生梦死的醉。（齐读）
③ 陆游在《关山月》里也写过这样的醉，自己读读这两句。谁来读？豪门贵族沉迷歌舞，不思收复中原，战马长期不练变肥老死，弓箭长期不用腐烂断裂。（齐读）
4. 在这些酒囊饭袋的眼中，简直就把杭州当作了——汴州。学习单上有同学想了解汴州，我们来看，汴州，北宋京城，是当时世界上最发达的城市。这是《清明上河图》：街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，繁荣昌盛、国泰民安！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，都不复存在了。
5. 同学们，想想昔日的汴州，看看今天的杭州，这些权贵们还应该在青山秀水间大修楼台、莺歌燕舞吗？让我们和诗人一起来问问他们——（齐读诗句）
他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？让我们和诗人一起，指着他们的鼻子问问——（齐读诗句）
6. 权贵们寻欢作乐、歌舞升平，北宋遗民却苦苦期盼、度日如年，读 ——《秋》。
山河破碎、遗民泪尽，西湖边却还是花天酒地、纸醉金迷，读——《题临安邸》。
四、 联系比较，整体感悟诗蕴
1. 同学们，几首诗组合一起，头脑中有画面吗？借助画面能诵读诗句吗？（师读题）
2. 学到这里，你有什么发现？（生答略）虽然这些诗的内容不同，作者不同，但都有个共同主题：爱国，这些诗背后都传递着浓浓的家国情怀。这节课我们不仅积累了古诗，读出了诗的情感，还学会了读诗的方法，可以关注诗人，关注背景，关注诗眼，关注同一主题下诗与诗的联系，让我们把诗读得更通透、更明白。
3. 南宋爱国诗有很多，这里有南京市长写的，还有豪放派诗人辛弃疾，视死如归的文天祥（齐读）。面对破碎的山河，面对苦盼的遗民，南宋名将岳飞喊出了精忠报国、还我河山的豪言壮语。他的抗金事迹连同那首著名的《满江红》，成为千古绝唱、光照千秋。 [设计意图]
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。本课教学围绕爱国主题的组诗，教师不仅关注教材里的古诗，还关注课标里推荐的古诗，整合学习目标，整合课程资源，整合教学方式，在整合中提高课堂教学效率、提升学生语文素养。
因为古诗内容的时空跨度大，学生的阅历背景浅，所以很难与诗人心同此情、意同此理；因为古诗的语言风格离学生的现有语感差距大，很多教学仅仅满足于疏通诗义和诗句积累，而无暇顾及诗的文化底蕴。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。本课教学努力在情感上下功夫：教师引领学生读出诗句背后的那份情感，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。诗句背后的情味和意蕴，就在教师的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里，学生从中洗涤心灵，铺垫民族精神文化的底子。
本课努力体现“为儿童的學习”，教师在充分了解学情基础上，梳理重难点，“不愤不启，不悱不发”，教师基于课标和教材，更好地设计以生为本的教学活动。本课主题凝聚、资源整合，知人论诗、整体观照。组诗整体阅读，借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。解读古诗时，教师紧扣“悲、泪、醉、思”的诗眼，上承金兵蹂躏百姓之残暴、下启遗民苦盼王师之悲凉，牵一发而动全身。这其中，有面对中原破碎萧条之悲愤，有面对权贵醉生梦死之激愤，有面对故土无人收拾之义愤。此情此景，让学生感同身受、切己体察。总之，本课抓住诗眼，融情想象，让学生身临其境；含情解说，让学生触目惊心；激情诵读，让学生感同身受。作为六年级学生，还从“写”的角度去深思，体悟借“河山”抒情的用意，感受“思”项羽的选材目的。
所以说，为儿童的学习，不应为了追求教学形式上的热闹，不应仅停留在学生外在的“动”，而忽视了内在思维的“动”。我们的语文课应努力提升学生思维的含金量，激活学习的热情，从学生视角去设计教学，发展学生的核心素养，这就更需要教师课前的精心预设，课堂关键处的点拨与指导，从而达成教学的精彩生成。
【名师评析】
1. 精心预设，巧妙生成。本节课别开生面，精彩纷呈。面对学生的课前预习产生的问题，教师巧妙梳理，结合教材与课标的基础，围绕学情，突破重难点。面对课堂学生的互动，吴广岭校长机智应答，与教学内容巧妙结合，有效生成。这是以儿童为中心的表现，是为了儿童的学习。
2. 精心选择，巧妙勾连。教师在有选择、有联系、巧妙地教。诗内的联系设计巧妙，句和句之间的联系巧妙，有的孩子问，前两句与后面的联系。此外，还有诗与诗之间的联系，同一作者和不同诗之间的联系，不同作者与不同诗之间的联系，还有一些诗与诗之间表现手法上的联系，比如诗眼相同，人、景、情相融的联系。这么多的联系点，想要巧妙地找到，老师是需要功力和智慧的。还有情感的联系点。从陆游的“悲”，到遗民的“泪”，再到对南宋权贵的“愤”，直到最后岳飞那样的“壮”，这种对情感的联系，抓得非常巧。
3. 精心设计，巧妙演绎。老师的语言揣摩巧。教师把语言的形象感、立体感和画面感巧妙地结合起来了。比如吴校长问：看到这个“醉”字，你想到了什么词，看到了怎样的画面？学生没有用褒义的“陶醉”等词语，因为学生在前期教学的感情积淀下，知道用褒义词表达是不准确的，而是用带有贬义的“醉生梦死、烂醉如泥、纸醉金迷”词语来表达对南宋腐朽统治的愤慨。这样，从字词中读出形象感、形象感、画面感，是诗歌教学的重要特征。
4. 精心处理，巧妙孕育。培养阅读素养巧。这是一节主题古诗的微课程阅读，着重读深。为了读深，很多地方处理得非常细，用了浸润式的读，一读再读，但不是死读，而是在吴校长点拨后有层次、有感情地读，每一次读都有提升，浸润式的读，层层推进。还有联想式的阅读，让学生读“泪”，听音频，想象画面和场景。还有拓展式的阅读，从表达方式看，有借古讽今的手法，高年级孩子不易觉察，而这个有思维含量的问题在老师的挖掘和点拨下，学生能深刻理解和表达出来了。
这节课，其实，就是让学生读出诗背后的东西，我们平时教学诗歌，往往停留在这个字怎么理解、这句话什么意思，整个诗句怎么理解，最多解释一下诗歌表达的效果，但吴校长演绎组诗教学的时候，真的很精彩。我相信孩子们，对这组爱国诗理解的深度一定不同于我们往常，学生一定受益匪浅，对我们的启发是非常大的。
（吴广岭，南京市汉口路小学副校长；周婷，江苏省特级教师，南京汉口路小学校长）
一、 回顾《示儿》，了解背景及诗人
1. 同学们，还记得学过的这首诗吗？你体会到诗人怎样的情感？最能表达这种情感的是诗中哪个字？圈出来，“悲”（板书），这叫诗眼，是整首诗的灵魂。带着这种情感，齐读这首诗。
2. 陆游的这首诗，与他所处的时代背景有关。谁知道？（图）你看，南宋与北宋比，中原的大片国土淪丧，在这样的背景下，陆游写下了许多爱国诗。
3. 陆游像你们这么大时就能写诗了，六十年间万首诗，流传至今9300多首。有4句的绝句，8句的律诗，12句的排律。还有很多诗都收录在《剑南诗稿》里。想不想再学一首？
二、 精读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，参照读诗
1. 请看，陆游创作《示儿》的18年前写的诗。（出示）
学习目标：
（1） 读正确，有节奏。（2） 理解诗句意思；（3） 想象诗句画面；（4） 有感情地诵读。
先自学，再小组交流。
2. 谁来读题？（指名请一位后进生）题目较长，前4个字表示时间，中间3个表示地点，要根据意思停顿，读出节奏。（再读）能说出题目意思吗？凉，清凉。（齐读）
能想象出画面吗？（看图）。这里华山给你什么感觉？黄河给你什么感觉？（指名读）（齐读）
学习单上有22个同学觉得最难理解的是第三句。
① 遗民？遗？胡尘？（指名答）（出示图）仅仅是金兵马蹄扬起的尘土吗？请大家展开想象：在金兵铁蹄的践踏下，你仿佛看到了怎样的场景？
② 遗民们的苦难，都化成了诗中的一个字：“泪”（板书），由这个“泪”，你想到了哪些词？谁来读一读这样的泪？眼泪都流尽了，流干了，我听出了哀痛。（出示图）你看，金兵横行，哀声遍野，老人在流泪，孩子在流泪，北宋的遗民在流泪。（一起读。）
③ 早在15年前，陆游就写过这样的“泪”（读读、指名读）
遗民们忍痛生存、盼望中原收复，今天晚上有多少地方的遗民在流泪！（齐读）
陆游的好友范成大也写过这样的“泪”。自己读读。谁来读？遗民们泣不成声，强忍着泪水询问南宋使者：什么时候真有我们朝廷的军队来啊？（齐读）这个泪就是整首诗的——诗眼。
3. 读书要学会思考，学贵有疑，学习单上有同学提出这样的疑问：前两句写黄河与华山，跟后面有什么联系？再联系时代背景想想（出示图）。
此时你什么心情？（指名读）
国家破碎，山河依旧，但奔腾咆哮的黄河已成了金人的饮马之处，高耸巍峨的华山已成了金人的牧马之地。黄河似乎在向大海悲泣，华山似乎在向苍天哭诉。（齐读前两句）
4. 引读：遗民——你可知道，这“又一年”是多少年吗？陆游写这首诗的时候，中原已沦陷整整65年了。65年，780个月，2万3千多个日日夜夜啊。我们一起再读这两句。
5. 遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？陆游3岁时中原沦陷，到了86岁临终前写下了这首诗，（齐读）盼到了吗？从哪句知道的？又过去了66年……直到南宋被元朝给灭亡了，依然是（但悲）依然是（遗民）回头再看诗题里的“凉”，还仅仅是清凉吗？凄凉、悲凉。遗民的“遗”还仅仅是遗留吗？（遗忘、遗弃）是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？（生答略）
三、 泛读《题临安邸》，对比读诗
1. 南宋王师干什么去了？第1、2组读。南宋皇帝和官员干什么去了？第3、4组读。
2. 这是南宋的另一位诗人林升所写。学习单上有18个同学觉得后两句难理解，我们来看。
① 这里的游人是普通游客吗？圈出这个“醉”（板书），你想到了哪些词？仿佛出现了怎样的画面？（同桌互说，全班交流，指名说略）就请你读读这样的“醉”？我听出了谴责，痛恨，悲哀。
② “醉”就是这首诗的诗眼，（出示图）同学们说得好！这是烂醉如泥的醉，这是纸醉金迷的醉，这是醉生梦死的醉。（齐读）
③ 陆游在《关山月》里也写过这样的醉，自己读读这两句。谁来读？豪门贵族沉迷歌舞，不思收复中原，战马长期不练变肥老死，弓箭长期不用腐烂断裂。（齐读）
4. 在这些酒囊饭袋的眼中，简直就把杭州当作了——汴州。学习单上有同学想了解汴州，我们来看，汴州，北宋京城，是当时世界上最发达的城市。这是《清明上河图》：街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，繁荣昌盛、国泰民安！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，都不复存在了。
5. 同学们，想想昔日的汴州，看看今天的杭州，这些权贵们还应该在青山秀水间大修楼台、莺歌燕舞吗？让我们和诗人一起来问问他们——（齐读诗句）
他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？让我们和诗人一起，指着他们的鼻子问问——（齐读诗句）
6. 权贵们寻欢作乐、歌舞升平，北宋遗民却苦苦期盼、度日如年，读 ——《秋》。
山河破碎、遗民泪尽，西湖边却还是花天酒地、纸醉金迷，读——《题临安邸》。
四、 联系比较，整体感悟诗蕴
1. 同学们，几首诗组合一起，头脑中有画面吗？借助画面能诵读诗句吗？（师读题）
2. 学到这里，你有什么发现？（生答略）虽然这些诗的内容不同，作者不同，但都有个共同主题：爱国，这些诗背后都传递着浓浓的家国情怀。这节课我们不仅积累了古诗，读出了诗的情感，还学会了读诗的方法，可以关注诗人，关注背景，关注诗眼，关注同一主题下诗与诗的联系，让我们把诗读得更通透、更明白。
3. 南宋爱国诗有很多，这里有南京市长写的，还有豪放派诗人辛弃疾，视死如归的文天祥（齐读）。面对破碎的山河，面对苦盼的遗民，南宋名将岳飞喊出了精忠报国、还我河山的豪言壮语。他的抗金事迹连同那首著名的《满江红》，成为千古绝唱、光照千秋。 [设计意图]
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。本课教学围绕爱国主题的组诗，教师不仅关注教材里的古诗，还关注课标里推荐的古诗，整合学习目标，整合课程资源，整合教学方式，在整合中提高课堂教学效率、提升学生语文素养。
因为古诗内容的时空跨度大，学生的阅历背景浅，所以很难与诗人心同此情、意同此理；因为古诗的语言风格离学生的现有语感差距大，很多教学仅仅满足于疏通诗义和诗句积累，而无暇顾及诗的文化底蕴。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。本课教学努力在情感上下功夫：教师引领学生读出诗句背后的那份情感，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。诗句背后的情味和意蕴，就在教师的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里，学生从中洗涤心灵，铺垫民族精神文化的底子。
本课努力体现“为儿童的學习”，教师在充分了解学情基础上，梳理重难点，“不愤不启，不悱不发”，教师基于课标和教材，更好地设计以生为本的教学活动。本课主题凝聚、资源整合，知人论诗、整体观照。组诗整体阅读，借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。解读古诗时，教师紧扣“悲、泪、醉、思”的诗眼，上承金兵蹂躏百姓之残暴、下启遗民苦盼王师之悲凉，牵一发而动全身。这其中，有面对中原破碎萧条之悲愤，有面对权贵醉生梦死之激愤，有面对故土无人收拾之义愤。此情此景，让学生感同身受、切己体察。总之，本课抓住诗眼，融情想象，让学生身临其境；含情解说，让学生触目惊心；激情诵读，让学生感同身受。作为六年级学生，还从“写”的角度去深思，体悟借“河山”抒情的用意，感受“思”项羽的选材目的。
所以说，为儿童的学习，不应为了追求教学形式上的热闹，不应仅停留在学生外在的“动”，而忽视了内在思维的“动”。我们的语文课应努力提升学生思维的含金量，激活学习的热情，从学生视角去设计教学，发展学生的核心素养，这就更需要教师课前的精心预设，课堂关键处的点拨与指导，从而达成教学的精彩生成。
【名师评析】
1. 精心预设，巧妙生成。本节课别开生面，精彩纷呈。面对学生的课前预习产生的问题，教师巧妙梳理，结合教材与课标的基础，围绕学情，突破重难点。面对课堂学生的互动，吴广岭校长机智应答，与教学内容巧妙结合，有效生成。这是以儿童为中心的表现，是为了儿童的学习。
2. 精心选择，巧妙勾连。教师在有选择、有联系、巧妙地教。诗内的联系设计巧妙，句和句之间的联系巧妙，有的孩子问，前两句与后面的联系。此外，还有诗与诗之间的联系，同一作者和不同诗之间的联系，不同作者与不同诗之间的联系，还有一些诗与诗之间表现手法上的联系，比如诗眼相同，人、景、情相融的联系。这么多的联系点，想要巧妙地找到，老师是需要功力和智慧的。还有情感的联系点。从陆游的“悲”，到遗民的“泪”，再到对南宋权贵的“愤”，直到最后岳飞那样的“壮”，这种对情感的联系，抓得非常巧。
3. 精心设计，巧妙演绎。老师的语言揣摩巧。教师把语言的形象感、立体感和画面感巧妙地结合起来了。比如吴校长问：看到这个“醉”字，你想到了什么词，看到了怎样的画面？学生没有用褒义的“陶醉”等词语，因为学生在前期教学的感情积淀下，知道用褒义词表达是不准确的，而是用带有贬义的“醉生梦死、烂醉如泥、纸醉金迷”词语来表达对南宋腐朽统治的愤慨。这样，从字词中读出形象感、形象感、画面感，是诗歌教学的重要特征。
4. 精心处理，巧妙孕育。培养阅读素养巧。这是一节主题古诗的微课程阅读，着重读深。为了读深，很多地方处理得非常细，用了浸润式的读，一读再读，但不是死读，而是在吴校长点拨后有层次、有感情地读，每一次读都有提升，浸润式的读，层层推进。还有联想式的阅读，让学生读“泪”，听音频，想象画面和场景。还有拓展式的阅读，从表达方式看，有借古讽今的手法，高年级孩子不易觉察，而这个有思维含量的问题在老师的挖掘和点拨下，学生能深刻理解和表达出来了。
这节课，其实，就是让学生读出诗背后的东西，我们平时教学诗歌，往往停留在这个字怎么理解、这句话什么意思，整个诗句怎么理解，最多解释一下诗歌表达的效果，但吴校长演绎组诗教学的时候，真的很精彩。我相信孩子们，对这组爱国诗理解的深度一定不同于我们往常，学生一定受益匪浅，对我们的启发是非常大的。
（吴广岭，南京市汉口路小学副校长；周婷，江苏省特级教师，南京汉口路小学校长）