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著名的捷克大教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一切欢乐和光明的教学环境的主要途径之一.”兴趣能够打开学生创造思维的门扉，可以使学生产生强烈的求知欲，促进学生主动探求知识.所以教师如何根据学生思维的特点和年龄特点，充分调动学生的主动性、积极性，激发他们的学习兴趣，是现阶段提高高效课堂的关键.近几年来我在教学中实施了情境教学法，取得了明显的效果.怎样的情境内外才是有效的？初中数学教学为什么要创设情境？那么我们在课堂教学中，如何创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效率呢？
1怎样的情境才是有效的所谓”教学情境”，是指教师在教学过程中创设的情感氛围.它是课堂教学的基本要素.一個好的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢吸引住，给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围.新课标中多次提到了情境的创设，要求在教学中要创设丰富多彩的教学情境，提高教学效率.可见，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求和抓手.那么，什么样的教学情境才是有效情境呢？有效的情境设计要考虑两个方面.一是来自教师：能够激发学生学习的热情，唤起学生学习的欲望，使学生兴致勃勃，兴高采烈.英国教育家洛克说得好：”儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里最想做的时候”.二是来自学习：学生通过亲身感受或语言的表达，将所学知识内化，在内化的过程中各方面的能力与素质得到提高升华，那么这样的情境设计可以说是有效的.例如：在讲授”三角形三边关系”时，提出：是不是任意三条线段组成三角形呢？一开始几乎所有的学生回答是.这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了他们的答案，从而很直观牢固地学了三角形的三边关系.
2数学课为什么要创情境
德国教育家第斯多慧曾说过：”教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励＼唤醒和鼓舞.”创设教学情境也是激励＼唤醒＼鼓舞的一种教学艺术.可喜的是，情境创设已被越来越多的教师所重视.但是，我们也不可否认，有的数学教师过于注重教学的情境化，为了创设情境而创设情境，最终陷入了”形而上学”的泥潭.平时的数学课堂教学.我们的老师不断地强化技能技巧的训练，学生除了掌握了娴熟的技能技巧外，究竟还能学到什么？他们真的喜欢数学吗？那么是不是”数学的技巧”有时也会变成”数学的敌人”呢？由于我们的数学教学对知识的呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托，我们有不少学生在学习数学过程中越来越感到枯燥、无味、畏惧，对数学学习没有了兴趣，失去了信心，提到数学就头痛.
3情境要联系生活，培养学习兴趣
数学知识与实际生活密切相关，因此，教师应把教材内容与生活情境相结合，使得数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实.将联系学生已有的生活经验和学生熟悉的事物引入学习，学生就会倍感亲切，觉得数学就在身边，从而激发了他们学习数学的兴趣，有利于学生更好地掌握数学知识.例如：在学习七年级<<数轴>>时，可以通过以下设计情境：从生活实际情景材料中学数学.教师通过实例、课件演示得到温度计读数.问题1：温度计是我们日常生活中用来测量温度的工具，你会读温度计吗？请你尝试中读出图中三个温度计所表示的温度？（多媒体出示3幅图，三个温度分别为零上、零度和零下）学生很快读出了三个温度，从而引入数轴就像一个倒放的温度计，学生很容易接受.又如，在讲”科学计数法”时，我编了这样一个题目：”全市约390万人口，如果每人每天节约一角钱，那么一年可节约多少钱？”学生演算完后得到出各种各样读法的答案.于是追问这样计算出来的数既不好读又不好写，怎么办？接下去，我们来研究一种新的计数方法.像这样有生活背景的题，既可以培养学生的数学意识，又可以提高学生的学习兴趣，更容易激发学生的求解热情，对于整节课的课堂的效率也有很大的贡献.实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境.精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯;另一方面可以激发学生的求知识欲望和探究潜能.
4如何利用多媒体创设情境
信息技术应用于教学活动是现代化教 育的一大体现，因为借助于多媒体手段，直观演示、探究、发现，可以调动学生的思维和学习兴趣.而在认知结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性的特点往往给抽象思维提供较多的感情认识经验.因此在数学教学时，根据教学内容重视直观演示、实验操作，就使使学生感兴趣，从而能较好地为知识的学习创设思维情境.如利用几何画板、POWERPOINT等软件动态的演示函数图像，形象直观的效果能够调动起学生的学习兴趣.如在学习”二次函数图像和性质”时，可以利用多媒体演示抛物线的平移与旋转及对称性，让学生直观的体会抛物线重要性质，化抽象为直观，化静为动，结论一目了然，学习效果自然很好.在学习直线与圆的位置关系时，观看太阳从海平面升起的影片，研究直线与圆的位置关系，既能吸引学习的注意力，又能很好的引发学生思考.同样的，在研究两圆的位置关系时，让圆”动”起来，对研究半径与圆心距之间的关系有直观判断的作用.
数学新课程标准提供教师”用教材”，而不是简单地”教教材”.教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生的生活经验，创造性地使用教材，让学生在熟悉的生活背景下学习与体会数学，从而让学生建立对数学学习的兴趣和信心.让他们在心灵深处留下更多数学生活的烙印，一定要让学生终身享受学会生活中的数学思考的价值.因此，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性.教师在设计教学情景时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性使用教材，创设的教学情景境要具有可操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的.
镇巴县赤北初级中学
1怎样的情境才是有效的所谓”教学情境”，是指教师在教学过程中创设的情感氛围.它是课堂教学的基本要素.一個好的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢吸引住，给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围.新课标中多次提到了情境的创设，要求在教学中要创设丰富多彩的教学情境，提高教学效率.可见，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求和抓手.那么，什么样的教学情境才是有效情境呢？有效的情境设计要考虑两个方面.一是来自教师：能够激发学生学习的热情，唤起学生学习的欲望，使学生兴致勃勃，兴高采烈.英国教育家洛克说得好：”儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里最想做的时候”.二是来自学习：学生通过亲身感受或语言的表达，将所学知识内化，在内化的过程中各方面的能力与素质得到提高升华，那么这样的情境设计可以说是有效的.例如：在讲授”三角形三边关系”时，提出：是不是任意三条线段组成三角形呢？一开始几乎所有的学生回答是.这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了他们的答案，从而很直观牢固地学了三角形的三边关系.
2数学课为什么要创情境
德国教育家第斯多慧曾说过：”教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励＼唤醒和鼓舞.”创设教学情境也是激励＼唤醒＼鼓舞的一种教学艺术.可喜的是，情境创设已被越来越多的教师所重视.但是，我们也不可否认，有的数学教师过于注重教学的情境化，为了创设情境而创设情境，最终陷入了”形而上学”的泥潭.平时的数学课堂教学.我们的老师不断地强化技能技巧的训练，学生除了掌握了娴熟的技能技巧外，究竟还能学到什么？他们真的喜欢数学吗？那么是不是”数学的技巧”有时也会变成”数学的敌人”呢？由于我们的数学教学对知识的呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托，我们有不少学生在学习数学过程中越来越感到枯燥、无味、畏惧，对数学学习没有了兴趣，失去了信心，提到数学就头痛.
3情境要联系生活，培养学习兴趣
数学知识与实际生活密切相关，因此，教师应把教材内容与生活情境相结合，使得数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实.将联系学生已有的生活经验和学生熟悉的事物引入学习，学生就会倍感亲切，觉得数学就在身边，从而激发了他们学习数学的兴趣，有利于学生更好地掌握数学知识.例如：在学习七年级<<数轴>>时，可以通过以下设计情境：从生活实际情景材料中学数学.教师通过实例、课件演示得到温度计读数.问题1：温度计是我们日常生活中用来测量温度的工具，你会读温度计吗？请你尝试中读出图中三个温度计所表示的温度？（多媒体出示3幅图，三个温度分别为零上、零度和零下）学生很快读出了三个温度，从而引入数轴就像一个倒放的温度计，学生很容易接受.又如，在讲”科学计数法”时，我编了这样一个题目：”全市约390万人口，如果每人每天节约一角钱，那么一年可节约多少钱？”学生演算完后得到出各种各样读法的答案.于是追问这样计算出来的数既不好读又不好写，怎么办？接下去，我们来研究一种新的计数方法.像这样有生活背景的题，既可以培养学生的数学意识，又可以提高学生的学习兴趣，更容易激发学生的求解热情，对于整节课的课堂的效率也有很大的贡献.实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境.精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯;另一方面可以激发学生的求知识欲望和探究潜能.
4如何利用多媒体创设情境
信息技术应用于教学活动是现代化教 育的一大体现，因为借助于多媒体手段，直观演示、探究、发现，可以调动学生的思维和学习兴趣.而在认知结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性的特点往往给抽象思维提供较多的感情认识经验.因此在数学教学时，根据教学内容重视直观演示、实验操作，就使使学生感兴趣，从而能较好地为知识的学习创设思维情境.如利用几何画板、POWERPOINT等软件动态的演示函数图像，形象直观的效果能够调动起学生的学习兴趣.如在学习”二次函数图像和性质”时，可以利用多媒体演示抛物线的平移与旋转及对称性，让学生直观的体会抛物线重要性质，化抽象为直观，化静为动，结论一目了然，学习效果自然很好.在学习直线与圆的位置关系时，观看太阳从海平面升起的影片，研究直线与圆的位置关系，既能吸引学习的注意力，又能很好的引发学生思考.同样的，在研究两圆的位置关系时，让圆”动”起来，对研究半径与圆心距之间的关系有直观判断的作用.
数学新课程标准提供教师”用教材”，而不是简单地”教教材”.教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生的生活经验，创造性地使用教材，让学生在熟悉的生活背景下学习与体会数学，从而让学生建立对数学学习的兴趣和信心.让他们在心灵深处留下更多数学生活的烙印，一定要让学生终身享受学会生活中的数学思考的价值.因此，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性.教师在设计教学情景时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性使用教材，创设的教学情景境要具有可操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的.
镇巴县赤北初级中学