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【摘 要】分层评价是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作。分层评价能讓每一位学生都在愉快的信息技术学习中充满着积极的学习动力，不断开发潜能，开启智慧，创造自我，从而取得信息素养和生命质量的整体提升。
【关键词】分层；分层评价；信息技术
分层评价的背景
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，即强调要面向全体学生，注重每个学生的发展，要为全体学生的发展创造有利的条件，从而努力挖掘每个学生的特长和潜能。每一个学生都是独立的个体，在他们身上虽然体现着发展的共同特征，但同时更表现出巨大的个性差异。特别是在小学信息技术课中，由于主、客观各方面因素的影响，这种差异表现得尤为突出，因而信息技术课堂的分层教学势在必行，而教学评价作为确保教学最重要的促进机制和保障机制，分层教学必然需要分层评价。
实施分层评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“形成正确的评价观念，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能……”为此，我在信息技术课堂评价中重视以主体性的存在和发展开展分层评价。
1.用分层的任务带动分层评价
在设计任务时，我考虑到不同层次的学生他们的认知深度、广度、接受新知识的速度、实践的强度等都不同，从而提出不同层次的要求，对任务的难度设计得有所差异，一般分为基本任务、提高任务和综合任务，要求各层次学生都能完成基本任务，以达到教学大纲的规定，在此基础上让学生自选层次，给予“不要高估自己，也决不能低估自己”、“勇于挑战”等激励，使学有余力的学生尽力完成提高任务和综合任务。或对所含的子任务设计有必修题、选修题，使学生练习具有弹性，让各层学生都能“吃得了”又“吃得饱”。如在学习Microsoft Word的启动方法时，我设计的基本任务是自主学习掌握一种启动的方法；提高任务是自主习得多种启动的方法；综合任务是自主探究分别在哪些情况下适合使用哪种启动的方法。完成任务后作及时的评价，每一层为一次晋级，获得不同层次的晋级能获得不同的掌声鼓励。这样哪怕学生只完成了基本任务，也会获得相应的鼓励，获得成功的喜悦。
2.用分层的标准指导分层评价
为了对学生平时的学习和活动进行过程性记录和有效的评价，我设计了《任务完成情况考核表》将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，并在记录中我用不同的标准来衡量不同层次的学生，使各层学生的学习活动都纳入平时有效的管理和监督之下，这样能够对他们的学习情况进行客观公正的评价。如《在powerpoint中插入图片》的学习时我设计的任务是制作图文并茂的《古诗集》演示文稿，在完成任务后的展示阶段我允许基础较差的后进生只需展示其中一张自己觉得最好的幻灯片，并以这张幻灯片得出的评价记录到《任务完成情况考核表》中，而对优等生的评价我则会考虑他们作品的整体美观性、协调性等更多的因素。最后我将优秀的《古诗集》作品展示在校园网时，也将后进生完成的效果比较好的单张幻灯片截图传到网上。看到自己的作品上了校园网，同学们都欣喜不已，学习积极性明显地高涨起来了。
3.用恰当的口头评价强化分层评价
教师应当要把口头评价与过程性学习评价统一起来，强化评价的作用。在进行口头评价是一定要讲究技巧，让学生乐于接受，好的评价是一种艺术，能育人于无形；一味地单刀直入，怕只会适得其反。例如对于课堂上一些基础型问题，我会把回答的机会给基础差的学生，鼓励他们大胆说出自己的观点。我的一句“你真棒”，一个鼓励的眼神，会心的微笑都会温暖学生的心，使他们得到激励，从而燃起自信的火花，更好地开动脑筋。再如当优等生解决复杂任务时的一句“啊，你真是中国的乔布斯！”能够激励他们不断地努力探索，标新立异，求异创新。在教学中我总是注重瞬时评价的使用，对学生一点一滴的进步及时予以肯定，而我对学生的赏识能使学生看见自己的优点，增进学习动机，如此一来，我又能更深层地去理解学生，解决师生沟通中的疑难，最终能对学生进行更客观、恰当的评价。
分层评价的作用
分层评价根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作。经过长期分层评价的教学实践，我发现：
1.分层评价促进每一个学生的个性发展
分层评价可以相对地减轻学生的心理负担，它增加了学生获得成功的机会，让每个学生都对学习更有信息，从而促进学生个体人格发展的主动性和个性存在的主体性。具体来说，学困生消除了自卑感，而且通过自己的努力可以获得成功，对未来充满了信心；中等生则跃跃欲试，稳中求进，有更多的信心脚踏实地，追赶优秀生；优秀生有了更高的目标，学习劲头更足，不断奔向新的起点。分层评价实现了以人为本，最大限度地提升了教育性价值，促进每一个学生获得最大可能的发展。
2.分层评价有助于特长生的可持续发展
分层评价中过程性的评价理念与方法有效地激发学生的学习兴趣，给各类学生提供了广阔的空间，更为特长生创造了发挥特长、可持续发展的有利环境。他们在分层的任务中能充分认识自我，有更多的机会去拓宽加深；在分层评价标准下有效地自我调控，不断提高。分层评价让特长生在课堂上不仅能表达出较深刻的认识，还能展示出敏捷的思路，独特的方法，丰富的知识；不仅愿意表现自己，还乐于帮助他人，善于欣赏他人。在学习中形成良好的情感、态度和价值观，综合能力明显增强，从而有利于他们的可持续发展。
分层评价让每一位学生都在愉快的信息技术学习中，充满积极的学习动力，不断开发潜能，开启智慧，创造自我，从而取得信息素养和生命质量的整体提升。如此的信息技术课堂也焕发出了应有的生命力！
【关键词】分层；分层评价；信息技术
分层评价的背景
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，即强调要面向全体学生，注重每个学生的发展，要为全体学生的发展创造有利的条件，从而努力挖掘每个学生的特长和潜能。每一个学生都是独立的个体，在他们身上虽然体现着发展的共同特征，但同时更表现出巨大的个性差异。特别是在小学信息技术课中，由于主、客观各方面因素的影响，这种差异表现得尤为突出，因而信息技术课堂的分层教学势在必行，而教学评价作为确保教学最重要的促进机制和保障机制，分层教学必然需要分层评价。
实施分层评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“形成正确的评价观念，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能……”为此，我在信息技术课堂评价中重视以主体性的存在和发展开展分层评价。
1.用分层的任务带动分层评价
在设计任务时，我考虑到不同层次的学生他们的认知深度、广度、接受新知识的速度、实践的强度等都不同，从而提出不同层次的要求，对任务的难度设计得有所差异，一般分为基本任务、提高任务和综合任务，要求各层次学生都能完成基本任务，以达到教学大纲的规定，在此基础上让学生自选层次，给予“不要高估自己，也决不能低估自己”、“勇于挑战”等激励，使学有余力的学生尽力完成提高任务和综合任务。或对所含的子任务设计有必修题、选修题，使学生练习具有弹性，让各层学生都能“吃得了”又“吃得饱”。如在学习Microsoft Word的启动方法时，我设计的基本任务是自主学习掌握一种启动的方法；提高任务是自主习得多种启动的方法；综合任务是自主探究分别在哪些情况下适合使用哪种启动的方法。完成任务后作及时的评价，每一层为一次晋级，获得不同层次的晋级能获得不同的掌声鼓励。这样哪怕学生只完成了基本任务，也会获得相应的鼓励，获得成功的喜悦。
2.用分层的标准指导分层评价
为了对学生平时的学习和活动进行过程性记录和有效的评价，我设计了《任务完成情况考核表》将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，并在记录中我用不同的标准来衡量不同层次的学生，使各层学生的学习活动都纳入平时有效的管理和监督之下，这样能够对他们的学习情况进行客观公正的评价。如《在powerpoint中插入图片》的学习时我设计的任务是制作图文并茂的《古诗集》演示文稿，在完成任务后的展示阶段我允许基础较差的后进生只需展示其中一张自己觉得最好的幻灯片，并以这张幻灯片得出的评价记录到《任务完成情况考核表》中，而对优等生的评价我则会考虑他们作品的整体美观性、协调性等更多的因素。最后我将优秀的《古诗集》作品展示在校园网时，也将后进生完成的效果比较好的单张幻灯片截图传到网上。看到自己的作品上了校园网，同学们都欣喜不已，学习积极性明显地高涨起来了。
3.用恰当的口头评价强化分层评价
教师应当要把口头评价与过程性学习评价统一起来，强化评价的作用。在进行口头评价是一定要讲究技巧，让学生乐于接受，好的评价是一种艺术，能育人于无形；一味地单刀直入，怕只会适得其反。例如对于课堂上一些基础型问题，我会把回答的机会给基础差的学生，鼓励他们大胆说出自己的观点。我的一句“你真棒”，一个鼓励的眼神，会心的微笑都会温暖学生的心，使他们得到激励，从而燃起自信的火花，更好地开动脑筋。再如当优等生解决复杂任务时的一句“啊，你真是中国的乔布斯！”能够激励他们不断地努力探索，标新立异，求异创新。在教学中我总是注重瞬时评价的使用，对学生一点一滴的进步及时予以肯定，而我对学生的赏识能使学生看见自己的优点，增进学习动机，如此一来，我又能更深层地去理解学生，解决师生沟通中的疑难，最终能对学生进行更客观、恰当的评价。
分层评价的作用
分层评价根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作。经过长期分层评价的教学实践，我发现：
1.分层评价促进每一个学生的个性发展
分层评价可以相对地减轻学生的心理负担，它增加了学生获得成功的机会，让每个学生都对学习更有信息，从而促进学生个体人格发展的主动性和个性存在的主体性。具体来说，学困生消除了自卑感，而且通过自己的努力可以获得成功，对未来充满了信心；中等生则跃跃欲试，稳中求进，有更多的信心脚踏实地，追赶优秀生；优秀生有了更高的目标，学习劲头更足，不断奔向新的起点。分层评价实现了以人为本，最大限度地提升了教育性价值，促进每一个学生获得最大可能的发展。
2.分层评价有助于特长生的可持续发展
分层评价中过程性的评价理念与方法有效地激发学生的学习兴趣，给各类学生提供了广阔的空间，更为特长生创造了发挥特长、可持续发展的有利环境。他们在分层的任务中能充分认识自我，有更多的机会去拓宽加深；在分层评价标准下有效地自我调控，不断提高。分层评价让特长生在课堂上不仅能表达出较深刻的认识，还能展示出敏捷的思路，独特的方法，丰富的知识；不仅愿意表现自己，还乐于帮助他人，善于欣赏他人。在学习中形成良好的情感、态度和价值观，综合能力明显增强，从而有利于他们的可持续发展。
分层评价让每一位学生都在愉快的信息技术学习中，充满积极的学习动力，不断开发潜能，开启智慧，创造自我，从而取得信息素养和生命质量的整体提升。如此的信息技术课堂也焕发出了应有的生命力！