“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而，现在学生的主要生活空间十分狭小，家庭—学校—教室—操场—补习班—家庭。在这有限的空间中，他们每天的生活就是与书本为伴，在无穷无尽的作业中来往，大多数学生的主要生活就是上课、写作业、吃饭、睡觉，或者有短暂的休息和游戏时间。生活空间狭窄，使学生没有了活泼的生活，他们笔下的作文当然就是枯燥的、缺乏个性的。那么，如何提高小学生的写作能力呢？
　　一、重视鼓励，激发兴趣
　　在每个单元的习作课中，许多教师喜欢运用范文针对性地讲解学习习作的要求、写作时运用的方法等，给学生一个直观依据。然而，可能就是因为这些范文，扼杀了学生的写作思维，只一味地效仿，使得习作千篇一律，毫无灵气。要培养学生的兴趣，就要抛弃功利主义，提倡学生“读自己爱看的书，不用写读书报告，不要求回答问题，碰到不爱读的书就放下，去另找一本”。坚持这样做，学生就会慢慢养成爱读书的习惯，爱读了、愿意读了，阅读量自然大大增加，这样学生就能用自己的手独立地表达个体的“我”。低年级学生比较有表现的欲望，也有写的欲望，哪怕只有两三句话。因此，在语文作业设计过程中，从一年级第二学期，从写一句话开始，每天保证有些句子的题目，至少两句。尝试鼓励孩子将自己想讲的话写下来，哪怕是简单的、短短的一句。那么，一学期下来就能写会近200句话，一年下来就能写好500句左右，这样的收获是值得肯定的。不管是哪位学生，只要有进步，都要及时给予肯定，激发其写作兴趣。实践证明，学生的写作兴趣就是如此培养的。因此，作文起步教学，要求可以放低一些，起步时虽然要求低、慢，但引导学生走上“正道”之后，作文教学的步伐就会加快，取得良好效果。
　　二、重视日记，彰显个性
　　日记教学是语文教学的一个有机组成部分，是进行语文素质教育的一种有效形式，更是培养学生写作兴趣，积累写作素材的有效形式。传统日记教学中，学生日记的通病是很容易记“流水账”。这是每一位中高段语文教师在日记教学中最不想看到的。在低年段教学时要防患于未然。具体说，我每天根据语文教学内容、班里发生的事情及学生之间发生的事情，在放学之前提醒孩子们回忆当天所发生的特殊事情，对自己有深刻印象的事情，值得一提的事情，只选一件作为当天日记的内容。不要强求学生天天写，但要对学生提出两点要求：一是写下来的事情必须真实；二是不会写的字不能用拼音代替。也可以采用“循环日记”，即学习水平不同的四个学生为一组，共用一个本子，每人写一天，四个人轮写一遍后交一次本子，老师批阅评分，四人的成绩作为小组共同的分数。让每位学生都有自己的写作天地，优秀的学生能起到榜样作用，学困生也有人督促着写，帮着写。一个学期过去，翻开学生的日记，我惊讶地发现没有一篇日记内容是重复的，因为学生的日记素材都来源于自己的真实生活经历，没有写作压力，在日记中能放飞梦想，彰显个性，学生都乐于写日记。
　　三、重视批改，形式多样
　　教师批改作文一般都是帮学生圈出文中的错别字；帮学生标注出文中精彩的段落和句子；文末注上一大段充满鼓励性的话语和一些友善的建议。除了教师批改外，还可以让学生自改和互改。所谓自改，无非就是能自己修改作文，与其说这是一种能力，更可以说是一种习惯。要使学生养成无论写什么都要认真修改的习惯，真正把作文看做是一种思想过程。修改文章中的病句就是联系修改病句练习，认识到病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等，然后采用增、添、删、换等方法修改。
　　所谓互改，就是要求学生与他人交换习作，耐心倾听对方的意见，勇于发表想法。针对小学高段同学不愿意互改的现象，老师应帮助不愿意的同学转变观念，先把互改作文的好处告诉不愿互改作文的同学。如，自己作文中的错误不容易发现，请同学修改自己错误的地方，会使自己的作文更好，取长补短。和同学们互改还可以一起分享作文中的故事。评改时要尊重对方的思想成果，评改符号要工整规范，对话语言要友好坦诚。这种合作化的评改方式除了能激发学生群体的评改热情外，最主要的还是能促成学生个体自改与互改能力的强化。
　　四、重视家校合作，共享习作
　　如今家长都能充分意识到孩子的学习已经不仅仅是老师的任务，引导孩子学习，家长也负有一定责任。让孩子写真人真实，一般家长都是有能力当老师，家长的有关教学能力不可低估。一家人在一起，遇到特殊的素材，家长可以帮助孩子捕捉，鼓励孩子说一说，写一写。孩子写好了，家长就能当孩子最真实的读者，多用赏识的眼光看待孩子的习作，更多的是关注真实的表达，有时也可以和孩子一起修改习作中的语句。
　　五、重视提高教师素质
　　作文是语文教学的重要部分，老师有理由而且应该写好文章。既然是中小学生的文章，对老师来说应是小菜一碟。但真正写时肯定会碰到问题，这时就会知道写作是多么难的事情，而且他们在写时会发现考试时所提倡的格式化的文章多么没有美感，这样他们才会在教学中做些改革，久而久之会使教学方法有所改进。在实际工作中，语文教师要多写范文，增加对写作规律的体验，这是向作家型教师转变的一个重要途径。在广大教师队伍中，有一些是热爱文学，他们被称为教师作家；在作家队伍中，也有一些当过教师，热心于教育的更是不计其数。这些人应该成为作文教学改革的中坚力量，他们既对写作规律有着十分真切的体验，又对教育教学规律十分在行。其实，作文写完后还有一个更重要的环节，就是评讲。评讲得法，容易激发学生的写作动力。因此，要让学生从讲课上的“局外人”角色转变为作文讲评的参与者。要尽可能让所有学生作文中的闪光点有亮相机会，还要让所有学生都有发表对别人作文的独到见解的机会，真正让作文评价成为学生个性展示的平台。
　　通过作文教学，可以锻炼学生综合运用语言、语感、思维的能力。因此，作文教学应当使学生在不断运用语言、语感、思维的过程中提高这种能力，这就需要学生多写多练。教师命题应当运用各方面信息了解学生，把握他们的思想，这样才能让学生有话可写，乐于写，愿意多写。