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小学作文在语文教学中占有重要地位，小学生的作文水平与质量是他们的语文素养的综合反映。但长期以来作文教学一直是语文教学中的一个难点。那么怎样激发小学生对作文的兴趣，提高作文水平呢？以下几个方面值得思考与尝试。
一、激情引趣，起步作文
1.玩中觅趣。玩是孩子们的天性，让孩子们尽情地玩，再让孩子自由地写，这样会使孩子增添许多写作兴趣。如在作文课上，可以组织学生分组游戏，教师对每个小组的游戏都宣布好游戏规则和程序要求，并让他们记住各自的表现和当时的心理，最后问他们赢得冠军有什么“诀窍”：有的回答“团结一致的结果”，有的说“坚持就是胜利”，也有的说“要有毅力”。教师因势利导，让学生记下游戏全过程，甚至想法、体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要完整有序就行。这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅通，心中有数，中心明确。
2.画中寻趣。小学生思维的特点是直观性强，并且也愿意信笔涂鸦。创设机会让学生描一描、画一画，也能激发学生的写作兴趣。记录画画的过程及体会、心得，也不失为一个好的作文题目。
3.浓情引趣。能牵动感情的事，往往容易激发学生的写作热情。因此，创设动人情境，容易让学生在情境中产生写作兴趣。比如某个学生生病了，大家一起关心他、照顾他、帮助他；有点给他补课、有的喂他服药，等等，这样的场景，记录下来，有话可说，也容易成为一篇好作文。
二、备材导路，“送米下锅”
材料的选取、准备，思路的引导、理顺，仍然需要教师辅助引导，教师要为小学生写作“送米下锅”。
1.亲身尝试，身临其境。小学生作文多是记叙文，又多是记叙亲身经历（或听到或看到）的事。为此，让学生亲身尝试，身临其境尤为重要。让学生动手做一做、试一试，动口说一说、议一议，动脑想一想，然后写一写。这样有序引导，学生作文才能言之有物，言之有序。
2.实物观察，充分体会。写物的文章可以让学生目睹实物，让他们认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后有序记录。这样成文有序、文章简易。再适当加入想象，这样的作文内容就充实得多了，也具体得多了。
3.录音录像，直观演示。为了加深学生对人物、事物或景物的认识和理解，还可以借助录音录像等现代手段帮助学生有效组织材料。比如，写春游或写一处景物，除了可让学生“身临其境”游历、参观外，还可以将重要环节、重要场景摄录下来，然后在作文课上播放，让学生从另一个角度仔细观察、认真思考，这样，不仅有利于对重点之处加深印象，更有利于学生写得具体、翔实。
4.多说常记，日积月累。为了提高学生作文能力，为了显示作文“补充营养”，还可以有目的地安排学生每天把听到的新闻、趣事讲述给大家听，大家听后谈谈感想。这样既锻炼了学生“说”的能力，又为学生以后的作文提供了一定素材。
三、从生活中寻找素材，注重作文质量
小学生写作文不是一件简单的事情，要引导学生体验生活、观察生活，从生活中寻找作文素材。从生活中找到材料后，对材料要进行加工整理成文。写作没有材料，学生的大脑里就会一片空白，没有什么可写。所以教师要引导学生寻找材料，指导学生加工整理材料，将材料有序组织形成文章。这是写作中的一大转折，他们的心理将发生很大变化。写作从怕到不怕，从不愿意写到愿意写，从不会写到会写，到写得好，经历这样一个循序渐进的过程，从而达到作文教学的目的。
写作文要有创新性，所谓创新作文即就内容而言要有特殊性，不同于一般。在日常生活中有些特殊的事情发生，从生活中找到特殊材料，由这些材料精心整理而成的文章才具有创新感，不能停留在“老调”重谈上，要在生活中写出创新文章必须在生活中寻找特殊事例，为创新奠下基石。
指导学生写作文不应该有严格的时间限制，不能要求学生在某一时间内把文章写出来。具体情况具体分析，能在一定时间内写出就要求在此时间内完成，如果不能完成，就要给学生充分的时间寻找写作素材和内容，活跃学生写作的细胞，培养写作兴趣，并完成作文，以体现教师对学生主体性的尊重。万万不可逼着“驴子下蛋”，一逼反而会坏事，挫伤学生的写作积极性。
写作要注重质量，而不是注重数量。学生写作文不是写得越多越好，而是要求在一定数量上提高写作质量。如果写作文只求数量，那么我们可以称学生为“高产作家”。质量不高的作文好比质量不好的商品，在市场营销是不会好的。这样的作文好像是一个厂家生产了很多商品，但质量上不过硬，经济效益也不会好，道理是一样的。
四、自由撰写，深化训练
目前作文训练的主渠道主要在课堂，训练内容大都是教材中规定的作文内容，作文训练量稍微不足。因此，教师完全可以让学生准备“随笔本”或“日记本”，随时笔练。在训练的渠道开发上可以从以下几个方面入手：一是挖掘课文中可供作文训练的素材，指导学生缩写、扩写、仿写或读写；二是在学校和班级的板报、墙报上开辟栏目，让学生自己动手设计、作文书写。三是结合开展班队活动中的重大事情，为学生作文提供机会；四是结合日常生活加强应用文训练，结合课外阅读、电视、电影等素材指导学生写读后感与观后感。
总之，要提高学生的作文水平，教师必须加强业务学习，提高自身写作水平。教师应多读书，多积累知识，丰富自己的词汇，提高自己的语言表达能力和指导能力，从而促进学生的写作能力和水平的提升。
一、激情引趣，起步作文
1.玩中觅趣。玩是孩子们的天性，让孩子们尽情地玩，再让孩子自由地写，这样会使孩子增添许多写作兴趣。如在作文课上，可以组织学生分组游戏，教师对每个小组的游戏都宣布好游戏规则和程序要求，并让他们记住各自的表现和当时的心理，最后问他们赢得冠军有什么“诀窍”：有的回答“团结一致的结果”，有的说“坚持就是胜利”，也有的说“要有毅力”。教师因势利导，让学生记下游戏全过程，甚至想法、体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要完整有序就行。这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅通，心中有数，中心明确。
2.画中寻趣。小学生思维的特点是直观性强，并且也愿意信笔涂鸦。创设机会让学生描一描、画一画，也能激发学生的写作兴趣。记录画画的过程及体会、心得，也不失为一个好的作文题目。
3.浓情引趣。能牵动感情的事，往往容易激发学生的写作热情。因此，创设动人情境，容易让学生在情境中产生写作兴趣。比如某个学生生病了，大家一起关心他、照顾他、帮助他；有点给他补课、有的喂他服药，等等，这样的场景，记录下来，有话可说，也容易成为一篇好作文。
二、备材导路，“送米下锅”
材料的选取、准备，思路的引导、理顺，仍然需要教师辅助引导，教师要为小学生写作“送米下锅”。
1.亲身尝试，身临其境。小学生作文多是记叙文，又多是记叙亲身经历（或听到或看到）的事。为此，让学生亲身尝试，身临其境尤为重要。让学生动手做一做、试一试，动口说一说、议一议，动脑想一想，然后写一写。这样有序引导，学生作文才能言之有物，言之有序。
2.实物观察，充分体会。写物的文章可以让学生目睹实物，让他们认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后有序记录。这样成文有序、文章简易。再适当加入想象，这样的作文内容就充实得多了，也具体得多了。
3.录音录像，直观演示。为了加深学生对人物、事物或景物的认识和理解，还可以借助录音录像等现代手段帮助学生有效组织材料。比如，写春游或写一处景物，除了可让学生“身临其境”游历、参观外，还可以将重要环节、重要场景摄录下来，然后在作文课上播放，让学生从另一个角度仔细观察、认真思考，这样，不仅有利于对重点之处加深印象，更有利于学生写得具体、翔实。
4.多说常记，日积月累。为了提高学生作文能力，为了显示作文“补充营养”，还可以有目的地安排学生每天把听到的新闻、趣事讲述给大家听，大家听后谈谈感想。这样既锻炼了学生“说”的能力，又为学生以后的作文提供了一定素材。
三、从生活中寻找素材，注重作文质量
小学生写作文不是一件简单的事情，要引导学生体验生活、观察生活，从生活中寻找作文素材。从生活中找到材料后，对材料要进行加工整理成文。写作没有材料，学生的大脑里就会一片空白，没有什么可写。所以教师要引导学生寻找材料，指导学生加工整理材料，将材料有序组织形成文章。这是写作中的一大转折，他们的心理将发生很大变化。写作从怕到不怕，从不愿意写到愿意写，从不会写到会写，到写得好，经历这样一个循序渐进的过程，从而达到作文教学的目的。
写作文要有创新性，所谓创新作文即就内容而言要有特殊性，不同于一般。在日常生活中有些特殊的事情发生，从生活中找到特殊材料，由这些材料精心整理而成的文章才具有创新感，不能停留在“老调”重谈上，要在生活中写出创新文章必须在生活中寻找特殊事例，为创新奠下基石。
指导学生写作文不应该有严格的时间限制，不能要求学生在某一时间内把文章写出来。具体情况具体分析，能在一定时间内写出就要求在此时间内完成，如果不能完成，就要给学生充分的时间寻找写作素材和内容，活跃学生写作的细胞，培养写作兴趣，并完成作文，以体现教师对学生主体性的尊重。万万不可逼着“驴子下蛋”，一逼反而会坏事，挫伤学生的写作积极性。
写作要注重质量，而不是注重数量。学生写作文不是写得越多越好，而是要求在一定数量上提高写作质量。如果写作文只求数量，那么我们可以称学生为“高产作家”。质量不高的作文好比质量不好的商品，在市场营销是不会好的。这样的作文好像是一个厂家生产了很多商品，但质量上不过硬，经济效益也不会好，道理是一样的。
四、自由撰写，深化训练
目前作文训练的主渠道主要在课堂，训练内容大都是教材中规定的作文内容，作文训练量稍微不足。因此，教师完全可以让学生准备“随笔本”或“日记本”，随时笔练。在训练的渠道开发上可以从以下几个方面入手：一是挖掘课文中可供作文训练的素材，指导学生缩写、扩写、仿写或读写；二是在学校和班级的板报、墙报上开辟栏目，让学生自己动手设计、作文书写。三是结合开展班队活动中的重大事情，为学生作文提供机会；四是结合日常生活加强应用文训练，结合课外阅读、电视、电影等素材指导学生写读后感与观后感。
总之，要提高学生的作文水平，教师必须加强业务学习，提高自身写作水平。教师应多读书，多积累知识，丰富自己的词汇，提高自己的语言表达能力和指导能力，从而促进学生的写作能力和水平的提升。