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阅读能力是一项重要的语言技能，主要是培养学生用英语思维的能力及用英语获取信息，处理信息的能力。它是英语自学能力的基础，又是培养学生自学能力的手段。同时，阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打下基础，使学生从阅读中认识到学习英语的真正意义和价值，体验到学习英语的乐趣，增强学好英语的自信心。在科学技术的飞速发展，社会生活的信息化和经济活动的全球化的今天，来自不同地区和不同文化背景人的交往日益频繁。英语作为世界上使用最广泛的语言，显示了它越来越重要的“桥梁”作用，所以培养具有英语阅读能力的人才就成了当务之急。《英语课程标准》也规定；初中阶段的课外阅读量应累计达到15万词以上。这充分说明了培养学生阅读能力的重要性。
《英语课程标准》对初中学生阅读理解的目标部分描述如下：
1、能根据上下文和构词法推测，理解生词的含义；
2、能理解段落中各句子之间逻辑关系；
3、能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
4、能读懂常见题材的阅读材料；
5、能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读技巧获取信息。
那么，怎样培养学生的英语阅读能力呢？结合多年的教学实践及相关课题的研究心得，我认为培养学生的阅读能力宜从以下几个方面入手。
一、精心选取阅读材料，培养学生的阅读兴趣
学生平时阅读要有选择性和针对性。阅读材料应尽量广泛，开拓的思路和广泛的阅读面是阅读成功的保障。教材中不乏有很好的阅读材料，他们难度适当，语言鲜活地道、时代感强，利用这些课文材料，完全可以训练阅读方法、理解句法和语法，了解最基本的文化背景知识。然后根据学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的课外阅读材料，增加词汇量，巩固阅读方法，提高学习兴趣，最终达到培养学生阅读能力的目的。
在近来年的教学和课题研究中我做了些尝试：每当学习一个新单元时，要求学生在课内用指定的时间快速阅读本单元文章，同时做后面的阅读理解题，或我自己编制的试做题。时间按文章的难易和长短，规定为10-20分钟不等，然后评议答案。这实际上是泛读课。泛读之后，再按精读要求，指定段落让学生自己逐词逐句研究语言现象，鼓励他们提问或讨论，以弄清各语言点。这让学生有一次泛读的机会，而精读课又全是学生自己去研读。这就把精读和泛读紧密结合起来，再结合文章内容，让学生做一些开放性试题，从而提高学生的阅读能力。
二、加强课内引导，分阶段进行练习，以提高学生的阅读能力
课内培养学生阅读能力，首先必须给予引导，引导学生循序渐进、由浅入深地剖析课文。（1）查读（Scanning），带领学生迅速浏览全文，找出文章的关键词（Key words），主题句（Topic sentences），从而了解文章的基本内容，理解文章大意。（2）略读（Skimming），引导学生找出文中的基本事实，如：Who，when，where，main events，result等，然后让学生用整句回答以进行信息反馈。
第一阶段：鼓励学生迅速阅读以改变“精益求精”的读法。
教师首先要设置问题情境，提出一些层层递进、逐级攀登的问题，让学生带着任务去仔细地阅读，边读边思考，使学生的思维在坡度上步步升高，最终达到“跳一跳，摘到果子”的理想境界。这样既锻炼了思维能力，加深了对文章的深层理解，又活跃了课堂气氛，锻炼了口语交际能力。另外，我选择难易适中的文章，要求学生阅读并做理解题。理解题目仅限于测试文章主要内容，让绝大多数学生皆能于规定时间内完成。这样，他们就会尝到阅读的甜头而树立信心。阅读之前，给以方法指导，要求他们只需理解全文大意，切勿逐词逐句翻译为汉语，遇到新词尽量依靠上下文或构词知识悟出其意思，猜不出而又暂时不影响对主要内容理解的暂时丢开不管，非必要时不去查字典。如：One day they saw a mirror and for the first time they saw what they looked like.要学生受到适度的训练，就不必依靠教师和查字典，完全能根据自己的阅读体会，再结合上下文推测划线单词的含义。这样就可节省时间，按时完成阅读任务。最先完成阅读的令其举手示意，如果理解题做对70%以上者，则予以表扬，并记下时间以作为下次规定阅读速度的参考。原先有些学生用默读法（可以看出他们的嘴唇在动）阅读，但一段时间以后，他们就会感觉太慢，赶不上别人，不得不改用视读。科学实验证明：视读比声读（默读也是一种声读）要快二至三倍。在视读中碰到不理解的单词就不得不跳过去或根据语境悟出它的含义。这种根据语境悟义的能力正是不断吸收新词的主要途径。这种能力决非教师讲解所能培养的。
第二阶段：加强阅读技巧的指导，逐步培养学生的阅读策略。
1、先浏览文章后面的理解题，然后带着问题阅读文章，这样能迅速准确地掌握文章细节。
2、快速找出每段的主题句，并将主题句连串在一起，即得到文章的主题。
3、根据上下文，利用构词法、对比法、比较法、举例法、同位语等迅速把握关键词的意思。
4、用分解的方法理解长句。长句是初中生阅读的难点之一，对于这类句子，应分清主次，先确定句子的主谓宾，然后再找出修饰他们的从句或短语。
5、学会运用关联词。
第三阶段：加强阅读速度的训练，提高学生的视读速度。
阅读的目的是理解，但要求一定的速度。在进行阅读速度训练时，首先要求学生阅读时去掉杂念，全身心地贯注文章中，提醒他们别在个别难懂的词、句上磨蹭。其次，要求他们扩大视读的广度，把逐词点式阅读慢慢变成一次扫描一句的线式阅读，并养成用英语思维的习惯。在提高学生阅读速度方面，采用启发式、揭示式方法，使学生能有的放矢，要求学生在规定的时间段内完成阅读任务，并逐步缩短时间，加快节奏。
三、了解中西方的背景和差异，提高学生阅读效率
如果学生不了解讲英语国家的文化背景，阅读文章就很容易产生歧义，进而影响到对阅读内容的正确理解。如汉语式英语（指仿照汉语表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法）就是由于没有考虑到中西方文化差异而出现的貌似正确实则错误的理解。
总之，学生阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。“工欲善其事，必先利其器。”要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使其掌握一定的阅读技能，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。
《英语课程标准》对初中学生阅读理解的目标部分描述如下：
1、能根据上下文和构词法推测，理解生词的含义；
2、能理解段落中各句子之间逻辑关系；
3、能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
4、能读懂常见题材的阅读材料；
5、能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读技巧获取信息。
那么，怎样培养学生的英语阅读能力呢？结合多年的教学实践及相关课题的研究心得，我认为培养学生的阅读能力宜从以下几个方面入手。
一、精心选取阅读材料，培养学生的阅读兴趣
学生平时阅读要有选择性和针对性。阅读材料应尽量广泛，开拓的思路和广泛的阅读面是阅读成功的保障。教材中不乏有很好的阅读材料，他们难度适当，语言鲜活地道、时代感强，利用这些课文材料，完全可以训练阅读方法、理解句法和语法，了解最基本的文化背景知识。然后根据学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的课外阅读材料，增加词汇量，巩固阅读方法，提高学习兴趣，最终达到培养学生阅读能力的目的。
在近来年的教学和课题研究中我做了些尝试：每当学习一个新单元时，要求学生在课内用指定的时间快速阅读本单元文章，同时做后面的阅读理解题，或我自己编制的试做题。时间按文章的难易和长短，规定为10-20分钟不等，然后评议答案。这实际上是泛读课。泛读之后，再按精读要求，指定段落让学生自己逐词逐句研究语言现象，鼓励他们提问或讨论，以弄清各语言点。这让学生有一次泛读的机会，而精读课又全是学生自己去研读。这就把精读和泛读紧密结合起来，再结合文章内容，让学生做一些开放性试题，从而提高学生的阅读能力。
二、加强课内引导，分阶段进行练习，以提高学生的阅读能力
课内培养学生阅读能力，首先必须给予引导，引导学生循序渐进、由浅入深地剖析课文。（1）查读（Scanning），带领学生迅速浏览全文，找出文章的关键词（Key words），主题句（Topic sentences），从而了解文章的基本内容，理解文章大意。（2）略读（Skimming），引导学生找出文中的基本事实，如：Who，when，where，main events，result等，然后让学生用整句回答以进行信息反馈。
第一阶段：鼓励学生迅速阅读以改变“精益求精”的读法。
教师首先要设置问题情境，提出一些层层递进、逐级攀登的问题，让学生带着任务去仔细地阅读，边读边思考，使学生的思维在坡度上步步升高，最终达到“跳一跳，摘到果子”的理想境界。这样既锻炼了思维能力，加深了对文章的深层理解，又活跃了课堂气氛，锻炼了口语交际能力。另外，我选择难易适中的文章，要求学生阅读并做理解题。理解题目仅限于测试文章主要内容，让绝大多数学生皆能于规定时间内完成。这样，他们就会尝到阅读的甜头而树立信心。阅读之前，给以方法指导，要求他们只需理解全文大意，切勿逐词逐句翻译为汉语，遇到新词尽量依靠上下文或构词知识悟出其意思，猜不出而又暂时不影响对主要内容理解的暂时丢开不管，非必要时不去查字典。如：One day they saw a mirror and for the first time they saw what they looked like.要学生受到适度的训练，就不必依靠教师和查字典，完全能根据自己的阅读体会，再结合上下文推测划线单词的含义。这样就可节省时间，按时完成阅读任务。最先完成阅读的令其举手示意，如果理解题做对70%以上者，则予以表扬，并记下时间以作为下次规定阅读速度的参考。原先有些学生用默读法（可以看出他们的嘴唇在动）阅读，但一段时间以后，他们就会感觉太慢，赶不上别人，不得不改用视读。科学实验证明：视读比声读（默读也是一种声读）要快二至三倍。在视读中碰到不理解的单词就不得不跳过去或根据语境悟出它的含义。这种根据语境悟义的能力正是不断吸收新词的主要途径。这种能力决非教师讲解所能培养的。
第二阶段：加强阅读技巧的指导，逐步培养学生的阅读策略。
1、先浏览文章后面的理解题，然后带着问题阅读文章，这样能迅速准确地掌握文章细节。
2、快速找出每段的主题句，并将主题句连串在一起，即得到文章的主题。
3、根据上下文，利用构词法、对比法、比较法、举例法、同位语等迅速把握关键词的意思。
4、用分解的方法理解长句。长句是初中生阅读的难点之一，对于这类句子，应分清主次，先确定句子的主谓宾，然后再找出修饰他们的从句或短语。
5、学会运用关联词。
第三阶段：加强阅读速度的训练，提高学生的视读速度。
阅读的目的是理解，但要求一定的速度。在进行阅读速度训练时，首先要求学生阅读时去掉杂念，全身心地贯注文章中，提醒他们别在个别难懂的词、句上磨蹭。其次，要求他们扩大视读的广度，把逐词点式阅读慢慢变成一次扫描一句的线式阅读，并养成用英语思维的习惯。在提高学生阅读速度方面，采用启发式、揭示式方法，使学生能有的放矢，要求学生在规定的时间段内完成阅读任务，并逐步缩短时间，加快节奏。
三、了解中西方的背景和差异，提高学生阅读效率
如果学生不了解讲英语国家的文化背景，阅读文章就很容易产生歧义，进而影响到对阅读内容的正确理解。如汉语式英语（指仿照汉语表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法）就是由于没有考虑到中西方文化差异而出现的貌似正确实则错误的理解。
总之，学生阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。“工欲善其事，必先利其器。”要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使其掌握一定的阅读技能，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。