《基础教育改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力意义深远。因此，综合性学习成了新课程语文教学改革的一个亮点，它突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生根据学习活动的课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题。要提高学生语文综合性学习的有效性，教师除了在组织、指导上狠下功夫外，还必须重视对学生综合性学习的评价，让“评价”成为语文综合性学习的杠杆。随时随地给学生“一个支点”，让学生最大限度地发挥“能撬起整个地球”的潜能。笔者认为语文综合性学习评价应当突出以下几个“注重”：
　　一、注重过程评价
　　“综合性学习”的课程目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及要求，主要指向“过程”。《语文标准》把“过程”也纳入其目标体系，要求在课程实施中，不仅仅只关注“达成度”、关注结果。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。所以语文综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查，并且重点考查学生是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。《课标》“评价建议”的第一部分有一个概念——“语文学习档案资料”。它并非指学生语文学习分数的成绩档案，而是所有定量与定性评价资料的集合，它类似与“成长记录”，其中也包括采用成长袋评价的方式，即通过记录学生某一项学习任务从开始到结束全过程中主要活动的成长袋来评价学生的语文学习表现。鉴于以上认识，笔者在教学中对过程评价采取的是“档案资料评价法”。教师在综合性学习活动之前安排每个学生准备好一只“综合性学习档案资料袋”，将本次学习活动的计划、笔记、体会、搜集到的各种资料等都收入其中，进行归类整理。完成后在小组内交流，小组评出参与活动、收集资料最积极，态度最认真的同学，组长可随时组织全组同学学习其资料收集及整理方法。该同学可根据自己学习情况谈学习体验、经验，提出难以解决的问题。小组每个成员都可谈体验，收获，提出问题小组合作并在实践中解决。具体操作上可采用先制定同学互评标准，后“量化评分”的办法。
　　在过程评价中应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。学生是否有强烈的参与意识和合作意识。只要学生在每一个环节上能大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，就可以记满分。学生哪怕有一点最佳表现，取得一点成绩，都要充分给予肯定，给予满意的评价。这样采取“档案资料评价法”能最大限度调动学生参与综合性学习的积极性，且能考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力。使“档案资料评价法”真正发挥其“杠杆”作用。
　　二、注重形式评价
　　《语文课程课标》“评价建议”强调综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。在课程评价主体上，强调要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。因此，语文综合性学习应注重多种形式的评价。以此激励学生始终积极投身于综合性学习中。这里仅就评价的主体方式谈谈本人的做法。
　　①学生自评—一教师引导学生进行自我反思和自我肯定。引导学生对自己在综合性学习中的各种表现进行“自我公正性”评价。教师可根据综合性学习内容设计问卷调查的形式、设计评价标准，让学生公正客观自评。如：在开展语文综合性学习《青春随想》时，我让学生参考以下几个标准自评：A、“这次综合性学习我做得最让自己满意的是什么？B、参与态度怎么样？C、我有哪些难忘的收获？D、受到什么启示？E、哪些方面的能力有所增强？F、在哪些方面有了进步？G、在哪些方面还存在困难，做的还不够好？H、以后会向哪些方面努力，向哪些人学习？”等。另外，还可以采用“课堂记录法”进行自评。如：“你这次综合性学习活动中参与最多的活动是 ；参与最少的活动是 ；你最感兴趣的是 ；你做的最好的是 ；你与同学合作完成的任务是 等”。通过这样的自评可以使学生充分认识到自己的能力，尤其能增强“学困生”的自信心。同时，也能让学生充分认识到自己的不足和今后的努力方向。
　　②同学互评（合作评价）。根据合作小组各个同学的表现、交流的成果情况，评出本次学习活动的优秀者。可设计小组合作评价参考标准：A：你认为某同学在这次综合性学习中哪些方面做得好？（如：内容丰富、形式多样、设计新颖、积极参与、主动探索、独立思考、敢于创新、责任感强等）。B：你认为某同学在小组合作中哪些方面做得好？（如：积极参与活动、善于与同学合作、学习中能互相帮助、认真听取同学的想法、与人交往友善，彬彬有礼）等。通过这种同学互评的形式极大调动了每一个学生的学习积极性，让他们看到了自己的长处及不足，明确了今后努力的方向。让学生在互评中认识自我，发展自我！
　　③教师评价。教师先对学生整个活动表现进行观察。把观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，作为评价学生的基础。这是综合性学习活动各种评价方式运用的基本要求。教师在实施“语文综合性学习”的评价时要重点观察以下几点：一是学生的兴趣、情感和态度的发展；二是从自己周围生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；三是对知识的综合运用和创新能力；四是合作、分享、积极进取的个性品质。把每次活动每个小组的优秀者及时通报给全班同学并给予激励性评价。还可以在教室开辟一块“综合性学习专栏”，把学生每一次综合性学习的优胜成果展示出来，老师在每一个成果旁边写上激励性的评价。另外，教师针对学生的自评、同学的互评、家长的评价情况，将每一次参与活动最积极、与同学合作最团结、最有创新意识、进步最快等的同学名字公布在“综合性学习专栏”中。这样做，不仅鼓励了一些综合性学习的优秀者，还激励了一些学困生。让每一个学生都能看到自己的能力与进步，差距与不足。有时，哪怕只是短短的一句话，也如柔和的春风，抚慰学生敏感的心灵；又如绵绵的细雨，滋润学生干涸的心田；更如嘹亮的号角，催人奋进！它能让学生充分发挥自身所有的优势积极投身于综合性学习，把综合性学习当作展示自我的平台！
　　④家长评价。教师设计问卷让家长积极参与评价活动。教师要结合综合性学习的内容设计评价问卷和调查问卷。可设计如下评价标准：A、孩子对老师布置的综合性学习任务是否积极参与完成？B、能否独立思考，主动多方收集资料？C、您认为孩子有哪些进步？对你孩于的进步有哪些认识？D、您认为孩子在日常生活中的显著变化有哪些？E、看到学生的自评、同学互评和教师评价你对孩子认识有何变化？F、您最想对孩子说什么？”等方面，收集家长的反馈信息，纳入对学生的整体评价之中。
　　当然，语文综合性学习还可从多种角度、多种形式进行评价。教师应引导学生树立正确的评价观：自我评价与他人评价相结合；过程与结果评价相结合；定性与定量评价相结合；能力与态度的评价相结合等。
　　总之，语文综合性学习作为新课程的主要教学内容，教师应充分发挥评价这一杠杆的作用，尤其要注重过程评价，注重采用多种形式评价，循着学生身心发展的轨迹，让学生激情满怀地主动、乐于参与每一次语文综合性学习，使他们兴趣爱好更加广泛，发挥自身所有潜力，从而达到全面发展学生语文素养的目标。