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一、分层设组施教,自主合作提高
笔者所尝试的“中学语文三层次教学法”是在保证正常教学进度的同时,一周之内专门抽出两节连排课用于实验,一学期实验十五周次。到目前为止,已经完成了包括汉语知识、阅读赏析、写作训练、综合性训练等四大板块的教改。具体操作程序如下:
1、分层设组:每学期根据班内学生的学业成绩、思维灵活程度、智力等因素,把全班同学(40名左右)分为A、B、C三个层次,三个层次的比例为1:1:1,均匀地分为6—7个学习组。每组推举一名责任心强、语文基础扎实的A层学生为组长。
2、组织教学:第一课时,教师最多用10分钟时间提纲挈领地讲解本次实验的主要内容、布置全体同学必须完成的基本教学任务,即C层达标任务。学生以自主学习为主,教师巡视指导。下课时,A、B层同学均能顺利地完成C层达标任务,C层同学全部或大部分未能完成,留待第二课时完成。第二课时,教师布置难度较大的B层达标任务和难度最大的A层达标任务,然后分组合作学习。每个学习组中的B层同学仍然独立自主地完成自己的任务,A层同学则在快速自觉地完成A层达标任务的同时,不失时机地帮扶C层同学务必在本节课完成既定的C层达标任务。组长负责及时协调、汇报本组的进展情况,教师负责掌握全班同学的完成达标。
二、当机立断斩“三虎”,三层教学臻成熟
1、动态调整发生层次变化的学生。众所周知,任何事物都是发展变化的,实验班的学生一定会有相当一部分随着时间的推移而发生层次上的变化,因此,对各层次进行动态地调整是十分有必要的。具体操作如下:
(1)动态调整的周期:本教学模式是一周实验一次(两课时),一学期分为十五次左右,故一学期调整两次更为合理,调整周期太长或太短,都不利于实验教学。周期太短,调整过于频繁,不利于稳定学生的学习情绪;周期太长,调整过于迟缓,不利于积极发挥因材施教的作用。
(2)动态调整的比例:每个实验班中有同学40名左右,6-7个学习组,每组6名同学,A、B、C三层次比例为1:1:1,如果在一定时间内变化太大时,应适当地控制调整的比例。原则上每组A、B、C层的同学只动态调整一名,即全班最多只能调整1/3左右的名额。如果调整的太多,势必导致各层次学生比例失调,影响自主合作、帮扶提高的实验效果。当然,如果不同的学习组层次变化悬殊太大时,可以适当地进行组与组之间的协调。
2、应急增减偏重或偏轻的各层次达标任务。笔者所探索的中学语文三层次教学模式在每次实验前,都要对不同层次、不同时期的学生实际水平进行周密的调查,然后制定出切实可行的备课方案和相应的层次达标任务。尽管这样,在具体实施时,由于各种不可预见的因素,不可避免地会与预期目标产生偏颇:或因题目设计得难度小、题量少,大多数同学在既定时间内完成得轻松自如而“吃不饱,嗷嗷待哺”;或因题目设计得难度大、题量多,大多数同学在既定时间内完成不了任务而“吃不了,撑得欲吐”。遇到这种情况后最好的办法就是迅速调整教学思路,或增加或削减各层次达标任务,真正达到因材施教的教学目的。
3、妥善处理实验内容与教学进度发生的冲突。中学语文三层次教学模式分为四大板块,计划用四个学期即两学年完成实验任务。四大板块的顺序基本符合中学语文标准的内容,但是,有一点不能忽略,就是每册教科书在安排本学期教学任务时把这四大块内容按由简到繁的顺序融合了进去。这样,实验内容与教学进度可能会发生冲突,有种“根基不牢,头重脚轻”的感觉,训练效果自然不佳。遇到这种情况的处理方案应该是见缝插针,在正常赶进度的同时,把本学期实验中所训练到而教材上没有学习到的知识点及早告诉同学们,让同学们做到心中有数。最后,以一首诗与广大教育同仁共勉:让每棵小树都沐浴阳光/让每株小苗都茁壮成长/让每个学生都张扬个性/让每个孩子都放飞理想!
笔者所尝试的“中学语文三层次教学法”是在保证正常教学进度的同时,一周之内专门抽出两节连排课用于实验,一学期实验十五周次。到目前为止,已经完成了包括汉语知识、阅读赏析、写作训练、综合性训练等四大板块的教改。具体操作程序如下:
1、分层设组:每学期根据班内学生的学业成绩、思维灵活程度、智力等因素,把全班同学(40名左右)分为A、B、C三个层次,三个层次的比例为1:1:1,均匀地分为6—7个学习组。每组推举一名责任心强、语文基础扎实的A层学生为组长。
2、组织教学:第一课时,教师最多用10分钟时间提纲挈领地讲解本次实验的主要内容、布置全体同学必须完成的基本教学任务,即C层达标任务。学生以自主学习为主,教师巡视指导。下课时,A、B层同学均能顺利地完成C层达标任务,C层同学全部或大部分未能完成,留待第二课时完成。第二课时,教师布置难度较大的B层达标任务和难度最大的A层达标任务,然后分组合作学习。每个学习组中的B层同学仍然独立自主地完成自己的任务,A层同学则在快速自觉地完成A层达标任务的同时,不失时机地帮扶C层同学务必在本节课完成既定的C层达标任务。组长负责及时协调、汇报本组的进展情况,教师负责掌握全班同学的完成达标。
二、当机立断斩“三虎”,三层教学臻成熟
1、动态调整发生层次变化的学生。众所周知,任何事物都是发展变化的,实验班的学生一定会有相当一部分随着时间的推移而发生层次上的变化,因此,对各层次进行动态地调整是十分有必要的。具体操作如下:
(1)动态调整的周期:本教学模式是一周实验一次(两课时),一学期分为十五次左右,故一学期调整两次更为合理,调整周期太长或太短,都不利于实验教学。周期太短,调整过于频繁,不利于稳定学生的学习情绪;周期太长,调整过于迟缓,不利于积极发挥因材施教的作用。
(2)动态调整的比例:每个实验班中有同学40名左右,6-7个学习组,每组6名同学,A、B、C三层次比例为1:1:1,如果在一定时间内变化太大时,应适当地控制调整的比例。原则上每组A、B、C层的同学只动态调整一名,即全班最多只能调整1/3左右的名额。如果调整的太多,势必导致各层次学生比例失调,影响自主合作、帮扶提高的实验效果。当然,如果不同的学习组层次变化悬殊太大时,可以适当地进行组与组之间的协调。
2、应急增减偏重或偏轻的各层次达标任务。笔者所探索的中学语文三层次教学模式在每次实验前,都要对不同层次、不同时期的学生实际水平进行周密的调查,然后制定出切实可行的备课方案和相应的层次达标任务。尽管这样,在具体实施时,由于各种不可预见的因素,不可避免地会与预期目标产生偏颇:或因题目设计得难度小、题量少,大多数同学在既定时间内完成得轻松自如而“吃不饱,嗷嗷待哺”;或因题目设计得难度大、题量多,大多数同学在既定时间内完成不了任务而“吃不了,撑得欲吐”。遇到这种情况后最好的办法就是迅速调整教学思路,或增加或削减各层次达标任务,真正达到因材施教的教学目的。
3、妥善处理实验内容与教学进度发生的冲突。中学语文三层次教学模式分为四大板块,计划用四个学期即两学年完成实验任务。四大板块的顺序基本符合中学语文标准的内容,但是,有一点不能忽略,就是每册教科书在安排本学期教学任务时把这四大块内容按由简到繁的顺序融合了进去。这样,实验内容与教学进度可能会发生冲突,有种“根基不牢,头重脚轻”的感觉,训练效果自然不佳。遇到这种情况的处理方案应该是见缝插针,在正常赶进度的同时,把本学期实验中所训练到而教材上没有学习到的知识点及早告诉同学们,让同学们做到心中有数。最后,以一首诗与广大教育同仁共勉:让每棵小树都沐浴阳光/让每株小苗都茁壮成长/让每个学生都张扬个性/让每个孩子都放飞理想!