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摘要：高职语文教学对于高职生学好专业基础知识，提高其思想政治素质、科学文化素质和综合职业能力的培养具有重要意义。将人文关怀理念融合到高职语文教育中，能够有效地提高他们的文学素养，促进其职业能力的发展。
关键词：高职院校 语文教学 人文关怀 培养职业教育主要是面向社会培养生产一线的专业技术人才和职业劳动者。随着教育大众化，高职生的文化基础和学习兴趣与本科院校相比，普遍较差。要想改变高职生文化基础学习状况，提高他们的文学素养，职业教育者必须坚持以人为本，帮助学生树立人文关怀理念，重视对高职生的关怀与心理调适，把职业能力培养和人文教育高度融合，推进高职语文教学改革，实现职业人才培养目标。
一、高职语文教育教学目标
高职院校语文教育的目的是通过文学的熏陶和影响，促使学生掌握基本的语文知识，培养学生文学作品欣赏、研讨、评价和鉴赏能力，丰富学生的文化底蕴，提升他们的人文素质。一方面，高职语文教育教学应重视和提高学生的语文素养，培养学生具有较强的文学运用、审美、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，并为终身学习与个性发展奠定基础。另一方面，从文学本身的特点来看，语文教学目的不仅止于语言，还应该将教育重心转向丰富生命体验、培养情感态度、加深文化底蕴，不断提升高职生的人文素质。
二、高职语文教育教学中存在的问题分析
1、教师教学知识化。主要表现为高职语文教师把语文只是当成学科知识进行传授，而忽视了文学的艺术属性、形象特质和与之相生相伴的具体生动、丰富多彩的感性品质，将其演变成与其它人文学科没有区别的理性和逻辑的形态。随着高等教育的大众化，职业院校为了突出学生的职业能力和专业技能的培养，专业教学与实训教学课时大幅增加，基础课、公共课被迫大幅度削减。作为高职语文教师，为了完成教学任务，只好舍其血肉存其骨架，于是血肉丰满的文学作品被处理成瘦骨嶙峋的文学知识。当然，教师本身的教学理念和知識结构也是导致其教学知识化的重要原因。
2、教材内容的理论化。目前，高职语文课程选用教材编写的体例基本上是理论观念先行，再以作品佐证。由于高职生受应试教育的长期影响，课外阅读的文学作品很少，课本中的作品大部分未读过或不理解，必然难以将理论观点与作品实例有机地联系起来进行理解与体悟。为了应对只考知识、不考能力的机械化考试，学生就只能死记硬背了。教材内容和体例的理论化，桎梏了文学的魅力，不利于学生人文素质的培养和鉴赏与写作应用能力的提升。
3、职业教育的功利化。如果说，知识化是教师的教学现状，那么功利化则是职业教育的价值导向。职业教育强调学生专业技能的培养，提高毕业生的就业率。在这种功利心的导向下，伴随着语文教育知识化，教育者们就自然而然地消极回应，把文学仅仅当成一种知识来接受，把文学教育完全等同于其他公共课程，习惯于课堂笔记，考前死记，考后忘记。语文学习中最不能忽视的课外阅读，也必然被高职生“打入冷宫”了。放弃文学阅读最直接的后果就是文学能力的下降甚至丧失，所谓的全面发展和素质教育就只能“画饼充饥”了。
三、人文关怀理念融入高职语文教育教学的有效措施
1、重视师资培训，全方位提升高职语文教师的文学素养。不少高职院校是在中专、技校的基础上合并组建升格的，许多语文教师存在文化底蕴不足，思维僵化，情感苍白等方面的缺憾。他们自身对作品的审美价值缺乏深刻洞察的能力，难以挖掘隐含在作品深层的情感意蕴和内涵，这不得不令人担忧。学校应加大师资培养力度，不断夯实自身的专业基础，全方位提升教师的文学素养和育人水平。只有学习和提高，教师才能在语文教学中，真正以自己的趣味，诠释作品的文情意趣，进而激发学生学习文学的情趣、意趣和理趣；尊重学生在文学教育中的主体地位，采用多种方式引发、增进学生个体体验的真实性和深刻性，让课堂真正成为师生良性互动来交流合作演绎作品的舞台。
2、坚持以人为本，创设和谐的教学情境。教学环境是影响教学活动的开展、质量和效果，并存在于课堂教学过程中的各种因素的总和。通过改进师生关系、营造课堂气氛、改革教学方法和学习方式等措施来实现语文教学课堂情境的塑造。和谐的师生关系有利于师生进行平等地沟通、民主地讨论、自由地表达。积极、融洽的课堂气氛的营造，让学生在浓郁文学氛围的熏陶下不断接近文学的理想境地。采用专题探究学习、小组讨论合作学习等灵活多变的教学方式和多种学习方式，有利于调动学生学习语文的主动性和积极性、增加其学习效能感与成就感。当然，文学是以语言文字为媒介和手段塑造艺术形象来反映现实生活，语文教育的内容不能也不应该拘囿于课堂，而应扩展到课外。高职语文教育应当以课堂教学为基础，课内外有机结合，不断扩展学生的文学视野，厚实学生的文学积累。
3、推进教学改革，创新语文教育考核方式。传统的语文考试模式单一、枯燥，往往是采取纸笔形式的理论考试，考试的内容大都照本宣科，缺乏灵活性和创造性。笔者以为，考核是手段而不是目的。对高职学生语文能力的培养和学习效果的检验，坚持能力为重，优化知识结构、丰富社会实践、强化能力培养。应采取灵活多样的形式和方法，既要考查学生的语文知识的掌握程度、语文运用能力和文学欣赏能力，还应测试他们的学习态度、情感表现、自信心等，建立动态的考评体系，把学生的学习过程也纳入考核目标，增加平时学习绩效，促进他们的学习投人，不断提升语文教学效果。
语文教育教学是高职院校教育的重要组成部分，也是培养和提高高职生人文素质的重要手段。职业教育者必须转变观念，以人为本，尊重学生、热爱学生，改革教学模式，改善教学方法，激发他们的文学兴趣，有效地将人文关怀理念融合到高职语文教育中，不断提高高职生的人文素质和职业能力。
参考文献：
1、《高职院校人文素质教育的对策研究》 吉雍俊 著 中国成人教育2007
2、《文学编辑审美意识纵横》 王文莉 著 鸡西大学学报 2006
关键词：高职院校 语文教学 人文关怀 培养职业教育主要是面向社会培养生产一线的专业技术人才和职业劳动者。随着教育大众化，高职生的文化基础和学习兴趣与本科院校相比，普遍较差。要想改变高职生文化基础学习状况，提高他们的文学素养，职业教育者必须坚持以人为本，帮助学生树立人文关怀理念，重视对高职生的关怀与心理调适，把职业能力培养和人文教育高度融合，推进高职语文教学改革，实现职业人才培养目标。
一、高职语文教育教学目标
高职院校语文教育的目的是通过文学的熏陶和影响，促使学生掌握基本的语文知识，培养学生文学作品欣赏、研讨、评价和鉴赏能力，丰富学生的文化底蕴，提升他们的人文素质。一方面，高职语文教育教学应重视和提高学生的语文素养，培养学生具有较强的文学运用、审美、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，并为终身学习与个性发展奠定基础。另一方面，从文学本身的特点来看，语文教学目的不仅止于语言，还应该将教育重心转向丰富生命体验、培养情感态度、加深文化底蕴，不断提升高职生的人文素质。
二、高职语文教育教学中存在的问题分析
1、教师教学知识化。主要表现为高职语文教师把语文只是当成学科知识进行传授，而忽视了文学的艺术属性、形象特质和与之相生相伴的具体生动、丰富多彩的感性品质，将其演变成与其它人文学科没有区别的理性和逻辑的形态。随着高等教育的大众化，职业院校为了突出学生的职业能力和专业技能的培养，专业教学与实训教学课时大幅增加，基础课、公共课被迫大幅度削减。作为高职语文教师，为了完成教学任务，只好舍其血肉存其骨架，于是血肉丰满的文学作品被处理成瘦骨嶙峋的文学知识。当然，教师本身的教学理念和知識结构也是导致其教学知识化的重要原因。
2、教材内容的理论化。目前，高职语文课程选用教材编写的体例基本上是理论观念先行，再以作品佐证。由于高职生受应试教育的长期影响，课外阅读的文学作品很少，课本中的作品大部分未读过或不理解，必然难以将理论观点与作品实例有机地联系起来进行理解与体悟。为了应对只考知识、不考能力的机械化考试，学生就只能死记硬背了。教材内容和体例的理论化，桎梏了文学的魅力，不利于学生人文素质的培养和鉴赏与写作应用能力的提升。
3、职业教育的功利化。如果说，知识化是教师的教学现状，那么功利化则是职业教育的价值导向。职业教育强调学生专业技能的培养，提高毕业生的就业率。在这种功利心的导向下，伴随着语文教育知识化，教育者们就自然而然地消极回应，把文学仅仅当成一种知识来接受，把文学教育完全等同于其他公共课程，习惯于课堂笔记，考前死记，考后忘记。语文学习中最不能忽视的课外阅读，也必然被高职生“打入冷宫”了。放弃文学阅读最直接的后果就是文学能力的下降甚至丧失，所谓的全面发展和素质教育就只能“画饼充饥”了。
三、人文关怀理念融入高职语文教育教学的有效措施
1、重视师资培训，全方位提升高职语文教师的文学素养。不少高职院校是在中专、技校的基础上合并组建升格的，许多语文教师存在文化底蕴不足，思维僵化，情感苍白等方面的缺憾。他们自身对作品的审美价值缺乏深刻洞察的能力，难以挖掘隐含在作品深层的情感意蕴和内涵，这不得不令人担忧。学校应加大师资培养力度，不断夯实自身的专业基础，全方位提升教师的文学素养和育人水平。只有学习和提高，教师才能在语文教学中，真正以自己的趣味，诠释作品的文情意趣，进而激发学生学习文学的情趣、意趣和理趣；尊重学生在文学教育中的主体地位，采用多种方式引发、增进学生个体体验的真实性和深刻性，让课堂真正成为师生良性互动来交流合作演绎作品的舞台。
2、坚持以人为本，创设和谐的教学情境。教学环境是影响教学活动的开展、质量和效果，并存在于课堂教学过程中的各种因素的总和。通过改进师生关系、营造课堂气氛、改革教学方法和学习方式等措施来实现语文教学课堂情境的塑造。和谐的师生关系有利于师生进行平等地沟通、民主地讨论、自由地表达。积极、融洽的课堂气氛的营造，让学生在浓郁文学氛围的熏陶下不断接近文学的理想境地。采用专题探究学习、小组讨论合作学习等灵活多变的教学方式和多种学习方式，有利于调动学生学习语文的主动性和积极性、增加其学习效能感与成就感。当然，文学是以语言文字为媒介和手段塑造艺术形象来反映现实生活，语文教育的内容不能也不应该拘囿于课堂，而应扩展到课外。高职语文教育应当以课堂教学为基础，课内外有机结合，不断扩展学生的文学视野，厚实学生的文学积累。
3、推进教学改革，创新语文教育考核方式。传统的语文考试模式单一、枯燥，往往是采取纸笔形式的理论考试，考试的内容大都照本宣科，缺乏灵活性和创造性。笔者以为，考核是手段而不是目的。对高职学生语文能力的培养和学习效果的检验，坚持能力为重，优化知识结构、丰富社会实践、强化能力培养。应采取灵活多样的形式和方法，既要考查学生的语文知识的掌握程度、语文运用能力和文学欣赏能力，还应测试他们的学习态度、情感表现、自信心等，建立动态的考评体系，把学生的学习过程也纳入考核目标，增加平时学习绩效，促进他们的学习投人，不断提升语文教学效果。
语文教育教学是高职院校教育的重要组成部分，也是培养和提高高职生人文素质的重要手段。职业教育者必须转变观念，以人为本，尊重学生、热爱学生，改革教学模式，改善教学方法，激发他们的文学兴趣，有效地将人文关怀理念融合到高职语文教育中，不断提高高职生的人文素质和职业能力。
参考文献：
1、《高职院校人文素质教育的对策研究》 吉雍俊 著 中国成人教育2007
2、《文学编辑审美意识纵横》 王文莉 著 鸡西大学学报 2006