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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0234-02
生活处处皆语文，语文是最重要的交通工具，它是人类文化的重要组成部分。作为一名称职的小学语文教师，通过语文教学，不仅要完成传授知识的任务，而且更为重要的是在坚持正确传授知识的同时，要加强对学生能力的培养，指导和帮助学生尽快地将所学知识转化为相应的能力 。由此，我调查了我们学校的部分语文教师，分析了他们对学生进行全方位、整体性综合能力训练的情况和经验。本文拟结合自己和其他教师的语文教学实践，围绕“写作能力、课内阅读能力和口头表达能力”的训练，谈谈自己的作法和看法。
一、写作能力的训练
写作能力的培养是语文能力培养的一个极为重要方面。在教学语文课时，我既要求学生学懂每篇文章，又要求学生以优秀课文为范文，学好写作。但是，学生作起文来，往往仍感困难，认为学与用结合不起来，认为作文没有写的，作文水平老是不易提高。通过与学生交谈，我发现症结在于“理论与实践”的脱节。学生与生活接触太少，学生作文与作家创作自然有许多不同。但有一点却是共同的：都是寫自己所经历、所见、所闻；写自己熟悉的生活；写对生活的体验与感受。由此，我对学生作文训练作了这样一些“改革性”尝试：（一）切实加强作文与课文教学的结合。作文分为“小作文”与“大作文”两类。“小作文”就是片段描述性作文。“大作文”则是综合性的作文。于是，我试着“由小到大，由简到繁”的作文指导思路。比如，学习写景状物一类课文之后，就尝试着要求学生进行“校园一角、我们的小天地”等单项描写。在此基础上，再要求学生写《美丽的校园》之类的“大作文”。学习完记人一类文章后，先要求学生作人物外貌或人物内心特征描绘的“小作文”，然后，再作《我最难忘的人》这样的“大作文”。如此反复多次训练，学生就能把语文课中学到的写作知识用于作文实践了，解决了学与用结合的问题。（二）作文与学校内活动相结合。比如，教完说明文后，就要求学生利用班集体放风筝比赛活动的机会，写一篇风筝制作及其原理的说明文。我不仅讲，而且参与其中，师生打成一片，这样做，大大提高了学生的作文兴趣与写作实践能力。
二、课内阅读能力的训练
课内阅读能力的培养是语文能力培养的又一重要方面。要想培养和提高学生的课内阅读能力，光凭纸上谈兵还是不行的，既要付之于实践行动，还要讲究方法。
（一）词语教学。词语是构成文章的基本元素 ，理解了文章中的词语，才能读懂文章的内容。而每篇课文都会出现一些学生没学过的词语，因此，抓好词语教学尤为重要。词语教学包括三方面的内容：一是正确的读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。词语教学的重点是准确地理解词义，准确理解词义是正确运用的前提。汉字具有一词多义、一词多音的特点，有的字要根据词义才能读准字音，因为词语是反映客观事物的抽象符号，要指导学生理解词义，就要帮助学生建立起词语和它所反映的事物之间的联系，不宜给词下个抽象的定义，要因词而异，讲究方法。1、直观。词义是一种比较抽象的概念，小学生抽象思维的能力不强，用直观的方式，可以使学生对词义的理解有具体形象作为凭借。2、结合课文。课内阅读教学中结合课文内容理解词义，是最经常、最重要的方法。这是因为汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三个意思，有的词甚至有七八个意思。教学词义是为了理解课文，这就要指导学生切实理解词语在课文中究竟是什么意思，而且在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。3、联系学生的生活经验和知识积累。有一次，我在教学“悠扬”这个词的时候，要求学生说说“悠扬”是什么意思，并且举出一首歌曲来说明。
（二）句子的教学。句子教学是课内阅读教学的一项重要内容。认真进行句子教学，对于提高学生的阅读能力、发展思维、增长知识、提高思想意识、乃至学习运用语言进行表达，都有重要意义。句子教学包括三个方面的内容：一是建立句的概念，能把一句一句话分辨清楚；二是准确地理解句子的意思；三是从具体意思上知道句子与句子之间的关系。建立句的概念，有一个逐步提高的过程。在看图学词学句阶段，学生已经对句子有了初步认识，在以后的阅读教学中，还要让学生进一步建立句的概念。
（三）段的教学。段，是句子的发展，是文章的一个意义单位。段的教学内容包括三个方面：一是认识自然段，知道从哪儿到哪儿是一段，里面共有几句话。二是理解段里每句话的意思，知道句子与句子在内容上是怎样连起来的。三是知道几句话连起来的主要意思，能够归纳自然段的段意。
（四）篇的教学。课内阅读教学中的篇章教学主要训练学生逐步掌握，深入理解思想内容的方法，形成独立阅读的能力。指导学生理解篇章的方法：1、教给学生分段的方法。根据课文的不同特点，分段的方法也各不同。在学生刚开始分段时，主要采用归并自然段的方法，然后再逐步教给学生其他分段方法，比如先找出中心段，再分段 。2、指导学生归纳段落大意的方法。要求学生掌握归纳段意的要求，一是能反映段的主要内容；二是用语简单明确；三是各段段意连起来能反映文章的主要内容。3、指导学生概括课文主要内容的方法。一种是用归并段落大意的方法抓住主要内容；一种是用提问题的方法抓住主要内容。
三、口头能力的训练
口头能力的训练是语文能力培养不可缺少的方面。作为21世纪的小学生，不用说，口头表达能力是十分重要的。良好的口头表达能力在以后的社会生活中是必备条件之一。因此，我从上第一堂语文课开始，就非常重视口头表达能力的训练。为了提高学生的口头表达能力，我除了采用课堂提问，学生上讲台朗读课文，语文书上口语交际等方式外，最常用的方法就是小组交流讨论，并鼓励学生积极参与、踊跃发言，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解，有效地跟同学之间进行表达与交流。长此以往，学生的思维能力、口头表达能力得到了综合性的训练与提高，同时增强了学生之间的相互了解。
上述种种能力的训练，往往是放在语文课堂教学中进行的，有的是与语文教学同步进行的，语文教学与能力培养是紧密结合的。作为一名21世纪的新型语文教师，我们更应该正确处理好传授知识与能力培养的关系，在教學中切忌克服重知识传授，轻能力培养的倾向。只有这样，才能实现课程标准制定的目标，完成语文教学的本质任务。
生活处处皆语文，语文是最重要的交通工具，它是人类文化的重要组成部分。作为一名称职的小学语文教师，通过语文教学，不仅要完成传授知识的任务，而且更为重要的是在坚持正确传授知识的同时，要加强对学生能力的培养，指导和帮助学生尽快地将所学知识转化为相应的能力 。由此，我调查了我们学校的部分语文教师，分析了他们对学生进行全方位、整体性综合能力训练的情况和经验。本文拟结合自己和其他教师的语文教学实践，围绕“写作能力、课内阅读能力和口头表达能力”的训练，谈谈自己的作法和看法。
一、写作能力的训练
写作能力的培养是语文能力培养的一个极为重要方面。在教学语文课时，我既要求学生学懂每篇文章，又要求学生以优秀课文为范文，学好写作。但是，学生作起文来，往往仍感困难，认为学与用结合不起来，认为作文没有写的，作文水平老是不易提高。通过与学生交谈，我发现症结在于“理论与实践”的脱节。学生与生活接触太少，学生作文与作家创作自然有许多不同。但有一点却是共同的：都是寫自己所经历、所见、所闻；写自己熟悉的生活；写对生活的体验与感受。由此，我对学生作文训练作了这样一些“改革性”尝试：（一）切实加强作文与课文教学的结合。作文分为“小作文”与“大作文”两类。“小作文”就是片段描述性作文。“大作文”则是综合性的作文。于是，我试着“由小到大，由简到繁”的作文指导思路。比如，学习写景状物一类课文之后，就尝试着要求学生进行“校园一角、我们的小天地”等单项描写。在此基础上，再要求学生写《美丽的校园》之类的“大作文”。学习完记人一类文章后，先要求学生作人物外貌或人物内心特征描绘的“小作文”，然后，再作《我最难忘的人》这样的“大作文”。如此反复多次训练，学生就能把语文课中学到的写作知识用于作文实践了，解决了学与用结合的问题。（二）作文与学校内活动相结合。比如，教完说明文后，就要求学生利用班集体放风筝比赛活动的机会，写一篇风筝制作及其原理的说明文。我不仅讲，而且参与其中，师生打成一片，这样做，大大提高了学生的作文兴趣与写作实践能力。
二、课内阅读能力的训练
课内阅读能力的培养是语文能力培养的又一重要方面。要想培养和提高学生的课内阅读能力，光凭纸上谈兵还是不行的，既要付之于实践行动，还要讲究方法。
（一）词语教学。词语是构成文章的基本元素 ，理解了文章中的词语，才能读懂文章的内容。而每篇课文都会出现一些学生没学过的词语，因此，抓好词语教学尤为重要。词语教学包括三方面的内容：一是正确的读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。词语教学的重点是准确地理解词义，准确理解词义是正确运用的前提。汉字具有一词多义、一词多音的特点，有的字要根据词义才能读准字音，因为词语是反映客观事物的抽象符号，要指导学生理解词义，就要帮助学生建立起词语和它所反映的事物之间的联系，不宜给词下个抽象的定义，要因词而异，讲究方法。1、直观。词义是一种比较抽象的概念，小学生抽象思维的能力不强，用直观的方式，可以使学生对词义的理解有具体形象作为凭借。2、结合课文。课内阅读教学中结合课文内容理解词义，是最经常、最重要的方法。这是因为汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三个意思，有的词甚至有七八个意思。教学词义是为了理解课文，这就要指导学生切实理解词语在课文中究竟是什么意思，而且在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。3、联系学生的生活经验和知识积累。有一次，我在教学“悠扬”这个词的时候，要求学生说说“悠扬”是什么意思，并且举出一首歌曲来说明。
（二）句子的教学。句子教学是课内阅读教学的一项重要内容。认真进行句子教学，对于提高学生的阅读能力、发展思维、增长知识、提高思想意识、乃至学习运用语言进行表达，都有重要意义。句子教学包括三个方面的内容：一是建立句的概念，能把一句一句话分辨清楚；二是准确地理解句子的意思；三是从具体意思上知道句子与句子之间的关系。建立句的概念，有一个逐步提高的过程。在看图学词学句阶段，学生已经对句子有了初步认识，在以后的阅读教学中，还要让学生进一步建立句的概念。
（三）段的教学。段，是句子的发展，是文章的一个意义单位。段的教学内容包括三个方面：一是认识自然段，知道从哪儿到哪儿是一段，里面共有几句话。二是理解段里每句话的意思，知道句子与句子在内容上是怎样连起来的。三是知道几句话连起来的主要意思，能够归纳自然段的段意。
（四）篇的教学。课内阅读教学中的篇章教学主要训练学生逐步掌握，深入理解思想内容的方法，形成独立阅读的能力。指导学生理解篇章的方法：1、教给学生分段的方法。根据课文的不同特点，分段的方法也各不同。在学生刚开始分段时，主要采用归并自然段的方法，然后再逐步教给学生其他分段方法，比如先找出中心段，再分段 。2、指导学生归纳段落大意的方法。要求学生掌握归纳段意的要求，一是能反映段的主要内容；二是用语简单明确；三是各段段意连起来能反映文章的主要内容。3、指导学生概括课文主要内容的方法。一种是用归并段落大意的方法抓住主要内容；一种是用提问题的方法抓住主要内容。
三、口头能力的训练
口头能力的训练是语文能力培养不可缺少的方面。作为21世纪的小学生，不用说，口头表达能力是十分重要的。良好的口头表达能力在以后的社会生活中是必备条件之一。因此，我从上第一堂语文课开始，就非常重视口头表达能力的训练。为了提高学生的口头表达能力，我除了采用课堂提问，学生上讲台朗读课文，语文书上口语交际等方式外，最常用的方法就是小组交流讨论，并鼓励学生积极参与、踊跃发言，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解，有效地跟同学之间进行表达与交流。长此以往，学生的思维能力、口头表达能力得到了综合性的训练与提高，同时增强了学生之间的相互了解。
上述种种能力的训练，往往是放在语文课堂教学中进行的，有的是与语文教学同步进行的，语文教学与能力培养是紧密结合的。作为一名21世纪的新型语文教师，我们更应该正确处理好传授知识与能力培养的关系，在教學中切忌克服重知识传授，轻能力培养的倾向。只有这样，才能实现课程标准制定的目标，完成语文教学的本质任务。