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在语文教学实践中,由于一些教师仍然受应试教育的影响,受传统教育观念的束缚以及受呆板的教学要求的制约等,课堂气氛依旧如一潭死水,波澜不惊。孩子们上学前头脑里充满了问号,在现实教育中,很快就变成了句号。课堂上,孩子们一味地等待、接受,在忍耐中,泯灭了灵性和创造性,在无奈中变得消极、懒惰。那么怎样构建充满活力的语文课堂呢?
一.创设宽松和谐的课堂教学氛围
生动活泼的课堂气氛会使学生的大脑处于兴奋状态。在这样的状态里,学生的思维活跃,情绪高昂,易于全身心地投入学习,自觉主动地获取知识。因此,教师要以良好的心态走进课堂,走近学生,并善于体察学生情绪的变化,用微笑的面容,期待的眼神,亲切的话语,饱满的情怀去感染学生,欣赏学生,给学生多一些信任和宽容,让学生感受到老师的和蔼可亲。在教学中,教师要鼓励学生敢于提出不同观点、不同意见、不同答案,培养学生的创造思维,让学生的创造力得到最大限度的发挥。
课堂上,老师要适时适度多给学生一些鼓励性的话语,如:回答得真好、你真棒、只要努力你一定能成功等等,让学生体验到成功的快乐,使他们人人感到我能行。在这样的氛围中,学生可以身心愉快,思维敏捷,畅所欲言,积极参与。在这样的境界中学生如沐春风,如浴春雨,语文课一定会充满勃勃生气。
二.展开想象的翅膀,让学生自由翱翔
爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,知识是有限的想象力却可以环绕宇宙。在课文中,有许多地方有意不把意思挑透,刻意留下一段空白,给人以想象的空间,往往这地方就是思维上的焦点,这与中国书画创作的“留白”造境的艺术效果是一样的。这时,让学生主动求索,引导学生展开丰富的想象,要求学生有所思,有所悟,有所创。如《穷人》一课中,描写桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心情时多处用到了省略号。这些省略号蕴涵着丰富的内容,可以引导学生去体会,去想象,并把自己的思绪表达出来,这对培养学生的思维能力和表达能力是十分有益的。
又如:《五彩池》一课,当学生学习到五彩池的形状、大小、颜色时,我叫学生想象,除了书中介绍的,你还会想象到怎样的景象,学生说出了几十种。他们的想象十分丰富,真正体会到了“五彩池“的美丽。
我们要充分调动学生,让他们自己根据已有的生活经验,知识积累,拓展思维,放飞想象。
三.激发学生的学习兴趣,调动学生学习动力
有了学习的兴趣,就能产生积极的学习情趣,学生的学习才是进取的、主动的、热烈的。反之,没有兴趣的学习将成为学生一种沉重的负担,课堂教学也就会缺乏生气,变得机械、沉闷起来。如何激发学生的学习兴趣呢?我认为可采用以下几种方法:
1.表演法
如教学《我要的是葫芦》一课,教师可以让一位学生配合演一演。教师扮演那位邻居路过一块葫芦地。看见葫芦叶子上有许多蚜虫,便说:“你看生了蚜虫,快治一治吧!”那个种葫芦人惊讶地说“什么,叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”随后,教师板书课题《我要的是葫芦》。这样上课一开始就把生活化的表演,搬入了课堂,吸引了学生的注意力,让学生在兴趣盎然的语境中步入阅读过程。
2.悬念法
根据小学生好奇心强,求知心切的特点,在教学中设置悬念,吸引学生去追根问底,会收到十分理想的教学效果。
3.创设情境法
教师精心安排设置情境,把学生的兴趣迅速转移到学习上来。使学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态,情不自禁地进入到教学之中。如教《桂林山水》一课时,教师创设情境。学生随着轻柔的音乐来到“桂林”,通过画面的展示,再加上以生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境中,大有身临其境的感觉。语言、音乐、画面的渲染,营建了课堂教学情境,激发了学生的兴趣,学生兴趣盎然,课堂气氛十分活跃,对文章的理解掌握自然水到渠成。
总之,新的教学理念要求学生成为课堂的主人。教学空间和时间都应属于孩子们。而曾经的课堂教学的主宰者——教师,应适应新的教育形势,做好角色换位,为让孩子们自由自在地吸收知识,自由自在地展示他们的才能,倾心尽力营造良好的教学环境,构建充满活力的课堂。
(作者通联:562411贵州省兴义市马岭镇中心小学)
一.创设宽松和谐的课堂教学氛围
生动活泼的课堂气氛会使学生的大脑处于兴奋状态。在这样的状态里,学生的思维活跃,情绪高昂,易于全身心地投入学习,自觉主动地获取知识。因此,教师要以良好的心态走进课堂,走近学生,并善于体察学生情绪的变化,用微笑的面容,期待的眼神,亲切的话语,饱满的情怀去感染学生,欣赏学生,给学生多一些信任和宽容,让学生感受到老师的和蔼可亲。在教学中,教师要鼓励学生敢于提出不同观点、不同意见、不同答案,培养学生的创造思维,让学生的创造力得到最大限度的发挥。
课堂上,老师要适时适度多给学生一些鼓励性的话语,如:回答得真好、你真棒、只要努力你一定能成功等等,让学生体验到成功的快乐,使他们人人感到我能行。在这样的氛围中,学生可以身心愉快,思维敏捷,畅所欲言,积极参与。在这样的境界中学生如沐春风,如浴春雨,语文课一定会充满勃勃生气。
二.展开想象的翅膀,让学生自由翱翔
爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,知识是有限的想象力却可以环绕宇宙。在课文中,有许多地方有意不把意思挑透,刻意留下一段空白,给人以想象的空间,往往这地方就是思维上的焦点,这与中国书画创作的“留白”造境的艺术效果是一样的。这时,让学生主动求索,引导学生展开丰富的想象,要求学生有所思,有所悟,有所创。如《穷人》一课中,描写桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心情时多处用到了省略号。这些省略号蕴涵着丰富的内容,可以引导学生去体会,去想象,并把自己的思绪表达出来,这对培养学生的思维能力和表达能力是十分有益的。
又如:《五彩池》一课,当学生学习到五彩池的形状、大小、颜色时,我叫学生想象,除了书中介绍的,你还会想象到怎样的景象,学生说出了几十种。他们的想象十分丰富,真正体会到了“五彩池“的美丽。
我们要充分调动学生,让他们自己根据已有的生活经验,知识积累,拓展思维,放飞想象。
三.激发学生的学习兴趣,调动学生学习动力
有了学习的兴趣,就能产生积极的学习情趣,学生的学习才是进取的、主动的、热烈的。反之,没有兴趣的学习将成为学生一种沉重的负担,课堂教学也就会缺乏生气,变得机械、沉闷起来。如何激发学生的学习兴趣呢?我认为可采用以下几种方法:
1.表演法
如教学《我要的是葫芦》一课,教师可以让一位学生配合演一演。教师扮演那位邻居路过一块葫芦地。看见葫芦叶子上有许多蚜虫,便说:“你看生了蚜虫,快治一治吧!”那个种葫芦人惊讶地说“什么,叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”随后,教师板书课题《我要的是葫芦》。这样上课一开始就把生活化的表演,搬入了课堂,吸引了学生的注意力,让学生在兴趣盎然的语境中步入阅读过程。
2.悬念法
根据小学生好奇心强,求知心切的特点,在教学中设置悬念,吸引学生去追根问底,会收到十分理想的教学效果。
3.创设情境法
教师精心安排设置情境,把学生的兴趣迅速转移到学习上来。使学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态,情不自禁地进入到教学之中。如教《桂林山水》一课时,教师创设情境。学生随着轻柔的音乐来到“桂林”,通过画面的展示,再加上以生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境中,大有身临其境的感觉。语言、音乐、画面的渲染,营建了课堂教学情境,激发了学生的兴趣,学生兴趣盎然,课堂气氛十分活跃,对文章的理解掌握自然水到渠成。
总之,新的教学理念要求学生成为课堂的主人。教学空间和时间都应属于孩子们。而曾经的课堂教学的主宰者——教师,应适应新的教育形势,做好角色换位,为让孩子们自由自在地吸收知识,自由自在地展示他们的才能,倾心尽力营造良好的教学环境,构建充满活力的课堂。
(作者通联:562411贵州省兴义市马岭镇中心小学)