论文部分内容阅读
摘要：小学数学的学习对学生未来的全面发展起着重要的作用，学习数学能培养学生探究意识、合作意识、理解能力等。就目前的教学实际来说，教师注重教学效果，但是使用的教学方法没有转变，依然单一、传统，无法激发学生兴趣，影响教学质量。因此，为了更好的解决问题，教师要设计有效教学，以此提高教学效果。
关键词：小学数学;有效性;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-018
引言
在当前，课程改革的逐步推进，有效教学理念已经深入人心。为了更好地实现课堂教学效果的提升，教学方式呈现多元发展，如游戏教学、生活化教学、多媒体、合作教学等。相比较传统、机械式的教学方式来说，有效教学关注学生的兴趣，通过运用丰富的教学方式，为学生创设生动、有趣的学习环境，学生对数学这门课的积极性更高，学习新知识的成效自然就会提高，既促进新知识的掌握，还能巩固已有知识，实现教学效果的提升。所以，如何设计小学数学有效教学策略，怎样让学生感受到学习带来的愉快体验，真正地将知识活学活用，就成为当前小学数学教学需要关注的问题。
一、设计导入游戏，激发学习兴趣
在每节课课堂教学中，导入环节是必不可少的重要环节之一。有效的导入环节能够引起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引导下，主动学习、积极思考。并且，不同的导入所带来的效果也是不同的，给学生的情感体验也不同。相比较传统的导入形式来说，如果巧妙地使用游戏教学法，既能够对数学知识背景进行精简阐述，引出新知识，又能使学生们从刚刚的课间休息中调整过来，转换学习状态，快速进入課堂教学。
例如，在学习“图形的运动（一）”这部分数学知识的时候，教师设计导入游戏，以此激发学生兴趣。在导入学习中，教师从资源众多的互联网中，找一些具有抽对称性质的图片，让学生欣赏，并提出问题：“今天老师带来了一些漂亮的图案，在这些图案中，富含多种数学知识。现在，老师给你们一些白纸、剪刀，你们能不能自己动手剪一剪这些漂亮的图形呢？”经过导入游戏的引入，学生的注意将会被有效转移，都会目不转睛的看着图片、图形，并进行动手操作。当然，教师要充分掌握学生的实际情况，可以设计一些难度较高的小游戏，通过展示数学游戏的具体规则，让学生只有解决了游戏内的特殊问题才可以顺利地赢得游戏，从而为有效教学的构建打造基础。
二、开展小组合作，深入问题探究
在教学过程中，问题的设计不可缺少。问题是疑惑的开始，是将问题意识与数学学科的学习相结合，让学生在学习知识的过程中，保持怀疑、批判的态度，在遇到难度较大的问题时，可以让学生将焦虑状态转化为积极思考的动力，并且发现问题、解决问题，从而发展思维的一种学习意识。所以，教师可以组建学习小组，以小组的形式深入问题探究，提高学生的自主兴趣，又锻炼学生思考能力，拓展他们的思维。
例如，在学习“测量”这部分数学知识的时候，教师先让学生回忆一下曹冲称象的故事。教师引导学生：“同学们，古代的技术并不发达，年仅6岁的曹冲能够测量大象的重量，是不是非常厉害。那么，生活在现代的你，有什么办法来测出大象的重量呢？运用什么计量单位呢？”将问题提出后，让学生在小组中，相互探究，自主找出问题的答案，并在相互分享中，提升思考能力。通过小组合作问题引入的方式，学生就会在探究的过程中提升自己对于知识的认识和了解，达到自身数学素养的提升。
三、设计多样性作业，有效应用知识
在教育教学中，家庭作业是教学中的一个重要环节，能够帮助学生及时巩固、掌握、理解与反思自己在课堂上所学的知识，也是培养学生价值观念、提升素养的重要手段，更是教师进行反思教学的重要途径。然而，在实际的作业设计中，机械式、重复性的作业设计依旧占有较大的比重。这样的设计方式，容易让学生将作业视为一种任务、负担，会降低学习的积极性，学习动力不高。所以，教师可以设计多样性作业，提高学生的解题能力，以此有效应用数学知识。
例如，当学习完“认识图形（一）”这部分数学知识的时候，教师可以设计多样性作业，让学生在家庭中依然能够回忆课堂上的教学知识点。在作业设计中，可以设计生活化作业，让学生利用晚上的时间，和爸爸妈妈一起玩游戏，游戏规则为：把学生的眼睛蒙起来，爸爸妈妈将不同形状的物体摆到学生跟前，让他去触摸，并判断是什么物体？根据什么性质特征来分辨的。为学生设计可操作多样性的作业，活跃了学生的头脑，学生在不断动手操作中，强化了知识的记忆和理解。并且，在动手实践中，学生的兴趣也更加浓厚，有助于实现学习效果的提升。
总而言之，在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，有效教学为目标，合理掌握多元教学的使用方法，有效地针对不同特点的学生，运用相应的教学方式，如情境导入、问题设计、多样作业等，开展教学活动，给予学生一个轻松、愉快的课堂环境，既完善数学教学的不足之处，还能让学生在知识学习中，发展自己的兴趣以及培养数学综合能力，从而实现未来的全面发展。
参考文献
[1]陈丽英.兴趣驱动视角下小学数学教学有效性策略[J].文理导航，2020（14）：1.
[2]崔洪英.利用多媒体手段提高小学数学教学有效性分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（02）：250-251.
关键词：小学数学;有效性;教学方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-018
引言
在当前，课程改革的逐步推进，有效教学理念已经深入人心。为了更好地实现课堂教学效果的提升，教学方式呈现多元发展，如游戏教学、生活化教学、多媒体、合作教学等。相比较传统、机械式的教学方式来说，有效教学关注学生的兴趣，通过运用丰富的教学方式，为学生创设生动、有趣的学习环境，学生对数学这门课的积极性更高，学习新知识的成效自然就会提高，既促进新知识的掌握，还能巩固已有知识，实现教学效果的提升。所以，如何设计小学数学有效教学策略，怎样让学生感受到学习带来的愉快体验，真正地将知识活学活用，就成为当前小学数学教学需要关注的问题。
一、设计导入游戏，激发学习兴趣
在每节课课堂教学中，导入环节是必不可少的重要环节之一。有效的导入环节能够引起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引导下，主动学习、积极思考。并且，不同的导入所带来的效果也是不同的，给学生的情感体验也不同。相比较传统的导入形式来说，如果巧妙地使用游戏教学法，既能够对数学知识背景进行精简阐述，引出新知识，又能使学生们从刚刚的课间休息中调整过来，转换学习状态，快速进入課堂教学。
例如，在学习“图形的运动（一）”这部分数学知识的时候，教师设计导入游戏，以此激发学生兴趣。在导入学习中，教师从资源众多的互联网中，找一些具有抽对称性质的图片，让学生欣赏，并提出问题：“今天老师带来了一些漂亮的图案，在这些图案中，富含多种数学知识。现在，老师给你们一些白纸、剪刀，你们能不能自己动手剪一剪这些漂亮的图形呢？”经过导入游戏的引入，学生的注意将会被有效转移，都会目不转睛的看着图片、图形，并进行动手操作。当然，教师要充分掌握学生的实际情况，可以设计一些难度较高的小游戏，通过展示数学游戏的具体规则，让学生只有解决了游戏内的特殊问题才可以顺利地赢得游戏，从而为有效教学的构建打造基础。
二、开展小组合作，深入问题探究
在教学过程中，问题的设计不可缺少。问题是疑惑的开始，是将问题意识与数学学科的学习相结合，让学生在学习知识的过程中，保持怀疑、批判的态度，在遇到难度较大的问题时，可以让学生将焦虑状态转化为积极思考的动力，并且发现问题、解决问题，从而发展思维的一种学习意识。所以，教师可以组建学习小组，以小组的形式深入问题探究，提高学生的自主兴趣，又锻炼学生思考能力，拓展他们的思维。
例如，在学习“测量”这部分数学知识的时候，教师先让学生回忆一下曹冲称象的故事。教师引导学生：“同学们，古代的技术并不发达，年仅6岁的曹冲能够测量大象的重量，是不是非常厉害。那么，生活在现代的你，有什么办法来测出大象的重量呢？运用什么计量单位呢？”将问题提出后，让学生在小组中，相互探究，自主找出问题的答案，并在相互分享中，提升思考能力。通过小组合作问题引入的方式，学生就会在探究的过程中提升自己对于知识的认识和了解，达到自身数学素养的提升。
三、设计多样性作业，有效应用知识
在教育教学中，家庭作业是教学中的一个重要环节，能够帮助学生及时巩固、掌握、理解与反思自己在课堂上所学的知识，也是培养学生价值观念、提升素养的重要手段，更是教师进行反思教学的重要途径。然而，在实际的作业设计中，机械式、重复性的作业设计依旧占有较大的比重。这样的设计方式，容易让学生将作业视为一种任务、负担，会降低学习的积极性，学习动力不高。所以，教师可以设计多样性作业，提高学生的解题能力，以此有效应用数学知识。
例如，当学习完“认识图形（一）”这部分数学知识的时候，教师可以设计多样性作业，让学生在家庭中依然能够回忆课堂上的教学知识点。在作业设计中，可以设计生活化作业，让学生利用晚上的时间，和爸爸妈妈一起玩游戏，游戏规则为：把学生的眼睛蒙起来，爸爸妈妈将不同形状的物体摆到学生跟前，让他去触摸，并判断是什么物体？根据什么性质特征来分辨的。为学生设计可操作多样性的作业，活跃了学生的头脑，学生在不断动手操作中，强化了知识的记忆和理解。并且，在动手实践中，学生的兴趣也更加浓厚，有助于实现学习效果的提升。
总而言之，在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，有效教学为目标，合理掌握多元教学的使用方法，有效地针对不同特点的学生，运用相应的教学方式，如情境导入、问题设计、多样作业等，开展教学活动，给予学生一个轻松、愉快的课堂环境，既完善数学教学的不足之处，还能让学生在知识学习中，发展自己的兴趣以及培养数学综合能力，从而实现未来的全面发展。
参考文献
[1]陈丽英.兴趣驱动视角下小学数学教学有效性策略[J].文理导航，2020（14）：1.
[2]崔洪英.利用多媒体手段提高小学数学教学有效性分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（02）：250-251.