论文部分内容阅读
摘要:作为一个合格的教师,不仅需具备准确、流畅、生动的言语表达能力,还应善于非语言教学,方能取得理想的教学效果。本文结合历史新课程教学实践,就历史课堂教学中非语言教学的作用、形式和方法作一探讨。
关键词:历史学科课堂教学非语言教学
所谓非语言教学,是指教师在教学过程中利用师生情感、说话语调、身姿手势和直观教具等手段激发和保持学生的学习热情,演示和说明教学内容,以达到提高课堂教学效果的目的。它与教师口头表达的教学言语相辅相成,构成教学语言的两大方面。笔者在历史新课程教学实践中,尝试运用非语言教学,收到较好的教学效果。
一、以心换心——建立良好的师生关系
教学工作涉及师生两方面,两者的关系直接影响到教学效果。做教师的大多有这种体会:在任课的平行班中,走进给你印象较好的班级,你能顺利完成教学任务,而且情绪饱满,妙语连珠;而走进给你印象较差的班级,则脸色阴沉,双眉紧锁。即使这节课上学生表现并不逊于另一班,但受“灰色”心理影响,讲课缺乏激情,教学效果可想而知。教师如此,学生更甚,常能听到学生反映对某门课不感兴趣,其实,与其说是对某门课不感兴趣,倒不如说是对该课的任课老师不感兴趣。因此,良好的师生关系是课堂教学得以顺利进行的保证。建立良好的师生关系,要求教师充分尊重学生,平等对待每一个学生,处理问题“就事论事”,力戒“就人论事”;注意把握批评的尺度,并善于运用表扬这个武器去鼓励学生,尤其是差生。同时也要求教师自身具有健康的心理,不要因学生存在的缺点、错误而产生偏见、成见,及时调整和控制情绪,冷静而理智地处理违规违纪现象,赢得学生的尊重。
二、抑扬顿挫——善于驾驭说话的语调和音量
许多教师在课堂上是大嗓门。这是因为大嗓门不但能给学生以强刺激,而且能对学生产生一种威慑作用。但是缺乏变化的持续强刺激极易引起学生的心理疲劳。因此,在课堂上教师一定要注意音量的大小变化,结合讲述内容,时高时低、时强时弱。例如:重点、难点,讲述时音量可大一点,并适当重复;一般陈述则可轻一点,娓娓道来;设问、疑问,停顿时间略长些,让学生有个思考过程。另外,有经验的教师在维持纪律时非常善于运用沉默,当课堂上出现部分学生注意力不集中现象时,教师突然中断讲课,沉默五至十秒,远比大喝一声“注意纪律”的效果好。
同时教师还应具有熟练驾驽说话语气语调的能力,使一句简单的话语,表达出多种含义。例如课堂上经常使用的“请你再说一遍”这句话。若把重音放在“你”字上,读成“请你再说一遍”,强调的对象是“你”而非别人,要求“你”重述一遍别人刚说过的话。若把重音放在“再”字上,读成“请你再说一遍”,表示你刚才所说的话表达不够清楚或存在问题,让你再说一遍,给你一个改正的机会;若把重音放在“请”字上,读成“请你再说一遍”,这往往是对开小差同学的警示,“请”字带有善意的幽默;若把重音放在“再说一遍”四字上,则表明你刚才说了一句不该说的错话,而并非真的让你再说一遍。
三、形态传神——运用肢体语言进行无声教育
肢体语言包括身姿、手势、面部表情等方面。它在课堂教学中的运用表现为以下两方面:
其一、辅助教学。在课堂上,教师为说明某一内容,往往会借助直观教具、板图等手段,其实,教师的身体是教学过程中最方便灵活,运用最广泛的多功能教具。例如,物理电学中的左手定律,四指收拢,伸出拇指,用以说明通电导线中的电流方向与磁力线方向的关系,简洁明了;自然地理课上,在说明月球运动时,教师可以头部作地球,左手握拳代表月球,让左拳在头部周围作圆周运动,并保持圆心朝向头部,以说明月球大公转与自传周期相同,形象生动。用在各学科相当普遍。
其二、无声交流,组织教学。双边活动是反馈学习信息,检查教学效果的重要途径,但并非只能通过提问来实现。其实,师生间的交流大量可通过身体语言来完成。在某一内容的讲述过程中,注意观察学生的坐姿、表情,可了解他们的学习质量:抬头,面向老师,主动迎接教师的目光或眉梢上扬,表示已经理解,教师可微笑、点头以示嘉奖;垂首,以手托腮,眉头紧锁则表明尚未听懂,教师应就该难点作进一步说明;对于表情不明显的学生,教师可注目以示询问,学生会根据自身状况作出响应。这种交流,课堂上随时都在进行,遍及每一个学生,且又能避免因提问过多对教学进度的影响。尤其是随学生年龄的增长,在举手和回答问题的热情递减的情况下,无声交流尤显重要。
另外,在课堂上,身体语言还可用于组织教学,对学生在课堂上的表现作出评价。教师在听取学生回答时,身体前倾,提示学生说话声音太小;皱眉以示回答有误;瞠目结舌的夸张表情示意答非所问;摆手提醒其他同学保持安静等。讲课时,若发现注意力不集中者,可定睛直视给予提醒,或走近其座位,以隐蔽的动作轻触其课桌予以警示,这样做既不会因维持课堂秩序而时时中断讲课,又能因未作公开批评而使违纪者心怀感激,教育效果远胜于喋喋不休的唠叨。
四、物图并举——借助教具提高教学效果
教具具有形象、直观的鲜明特性,其在教学中的作用早已被广大教师所熟知。课堂上适时适量的出示教具,可收到事半功倍之效。无论是传统的实物、模型、挂图,还是现代的投影、多媒体声像资料,都能给学生以多种感观刺激,且印象深刻。尤其是近年来,多媒体辅助教学在课堂教学中的广泛运用,使许多教师难以讲清和学生难以理解的内容在电脑屏幕上直观、生动、形象的展示,让学生轻松接受。例如,初中《中国历史》八年级下册中,在讲述解放战争中的三大战役时,可使用电影声像资料,使学生更直观的了解战争的过程;讲述我人民解放军战略部署时,可采用flash动画的形式,在电脑屏幕上向学生演示。从而使讲解更为清晰,更易让学生接受。
非语言教育,作为教学语言的补充,与教学语言配合运用,可使教师的讲解变得更轻松自如,让学生在良好的课堂气氛中积极主动的学习,课堂效果将因此而产生飞跃。
关键词:历史学科课堂教学非语言教学
所谓非语言教学,是指教师在教学过程中利用师生情感、说话语调、身姿手势和直观教具等手段激发和保持学生的学习热情,演示和说明教学内容,以达到提高课堂教学效果的目的。它与教师口头表达的教学言语相辅相成,构成教学语言的两大方面。笔者在历史新课程教学实践中,尝试运用非语言教学,收到较好的教学效果。
一、以心换心——建立良好的师生关系
教学工作涉及师生两方面,两者的关系直接影响到教学效果。做教师的大多有这种体会:在任课的平行班中,走进给你印象较好的班级,你能顺利完成教学任务,而且情绪饱满,妙语连珠;而走进给你印象较差的班级,则脸色阴沉,双眉紧锁。即使这节课上学生表现并不逊于另一班,但受“灰色”心理影响,讲课缺乏激情,教学效果可想而知。教师如此,学生更甚,常能听到学生反映对某门课不感兴趣,其实,与其说是对某门课不感兴趣,倒不如说是对该课的任课老师不感兴趣。因此,良好的师生关系是课堂教学得以顺利进行的保证。建立良好的师生关系,要求教师充分尊重学生,平等对待每一个学生,处理问题“就事论事”,力戒“就人论事”;注意把握批评的尺度,并善于运用表扬这个武器去鼓励学生,尤其是差生。同时也要求教师自身具有健康的心理,不要因学生存在的缺点、错误而产生偏见、成见,及时调整和控制情绪,冷静而理智地处理违规违纪现象,赢得学生的尊重。
二、抑扬顿挫——善于驾驭说话的语调和音量
许多教师在课堂上是大嗓门。这是因为大嗓门不但能给学生以强刺激,而且能对学生产生一种威慑作用。但是缺乏变化的持续强刺激极易引起学生的心理疲劳。因此,在课堂上教师一定要注意音量的大小变化,结合讲述内容,时高时低、时强时弱。例如:重点、难点,讲述时音量可大一点,并适当重复;一般陈述则可轻一点,娓娓道来;设问、疑问,停顿时间略长些,让学生有个思考过程。另外,有经验的教师在维持纪律时非常善于运用沉默,当课堂上出现部分学生注意力不集中现象时,教师突然中断讲课,沉默五至十秒,远比大喝一声“注意纪律”的效果好。
同时教师还应具有熟练驾驽说话语气语调的能力,使一句简单的话语,表达出多种含义。例如课堂上经常使用的“请你再说一遍”这句话。若把重音放在“你”字上,读成“请你再说一遍”,强调的对象是“你”而非别人,要求“你”重述一遍别人刚说过的话。若把重音放在“再”字上,读成“请你再说一遍”,表示你刚才所说的话表达不够清楚或存在问题,让你再说一遍,给你一个改正的机会;若把重音放在“请”字上,读成“请你再说一遍”,这往往是对开小差同学的警示,“请”字带有善意的幽默;若把重音放在“再说一遍”四字上,则表明你刚才说了一句不该说的错话,而并非真的让你再说一遍。
三、形态传神——运用肢体语言进行无声教育
肢体语言包括身姿、手势、面部表情等方面。它在课堂教学中的运用表现为以下两方面:
其一、辅助教学。在课堂上,教师为说明某一内容,往往会借助直观教具、板图等手段,其实,教师的身体是教学过程中最方便灵活,运用最广泛的多功能教具。例如,物理电学中的左手定律,四指收拢,伸出拇指,用以说明通电导线中的电流方向与磁力线方向的关系,简洁明了;自然地理课上,在说明月球运动时,教师可以头部作地球,左手握拳代表月球,让左拳在头部周围作圆周运动,并保持圆心朝向头部,以说明月球大公转与自传周期相同,形象生动。用在各学科相当普遍。
其二、无声交流,组织教学。双边活动是反馈学习信息,检查教学效果的重要途径,但并非只能通过提问来实现。其实,师生间的交流大量可通过身体语言来完成。在某一内容的讲述过程中,注意观察学生的坐姿、表情,可了解他们的学习质量:抬头,面向老师,主动迎接教师的目光或眉梢上扬,表示已经理解,教师可微笑、点头以示嘉奖;垂首,以手托腮,眉头紧锁则表明尚未听懂,教师应就该难点作进一步说明;对于表情不明显的学生,教师可注目以示询问,学生会根据自身状况作出响应。这种交流,课堂上随时都在进行,遍及每一个学生,且又能避免因提问过多对教学进度的影响。尤其是随学生年龄的增长,在举手和回答问题的热情递减的情况下,无声交流尤显重要。
另外,在课堂上,身体语言还可用于组织教学,对学生在课堂上的表现作出评价。教师在听取学生回答时,身体前倾,提示学生说话声音太小;皱眉以示回答有误;瞠目结舌的夸张表情示意答非所问;摆手提醒其他同学保持安静等。讲课时,若发现注意力不集中者,可定睛直视给予提醒,或走近其座位,以隐蔽的动作轻触其课桌予以警示,这样做既不会因维持课堂秩序而时时中断讲课,又能因未作公开批评而使违纪者心怀感激,教育效果远胜于喋喋不休的唠叨。
四、物图并举——借助教具提高教学效果
教具具有形象、直观的鲜明特性,其在教学中的作用早已被广大教师所熟知。课堂上适时适量的出示教具,可收到事半功倍之效。无论是传统的实物、模型、挂图,还是现代的投影、多媒体声像资料,都能给学生以多种感观刺激,且印象深刻。尤其是近年来,多媒体辅助教学在课堂教学中的广泛运用,使许多教师难以讲清和学生难以理解的内容在电脑屏幕上直观、生动、形象的展示,让学生轻松接受。例如,初中《中国历史》八年级下册中,在讲述解放战争中的三大战役时,可使用电影声像资料,使学生更直观的了解战争的过程;讲述我人民解放军战略部署时,可采用flash动画的形式,在电脑屏幕上向学生演示。从而使讲解更为清晰,更易让学生接受。
非语言教育,作为教学语言的补充,与教学语言配合运用,可使教师的讲解变得更轻松自如,让学生在良好的课堂气氛中积极主动的学习,课堂效果将因此而产生飞跃。