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【摘 要】混合式教学作为一种互联网新型教育模式，线上、线下相结合的教学改革备受欢迎。众所周知，慕课、混合式教学、翻转课堂等以其创新的授课方式、多样丰富的课堂活动广受学生的青睐，但与此同时对教师的授课水平、授课能力也提出了更高的要求。在当今高校教育教学背景下，青年教师面临着科研、教学、管理学生、自身学习发展等多方压力，如何在学校体制考核之内，将青年教师从科研压力、教学繁重任务中解放出来，有大量精力研究、提升教学效果，真正将混合教学、翻转课堂落地实施，还需要多方面的支持与努力。
【关键词】混合式教学；授课水平；授课能力；提升教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0150-02
一、前言
近年来，我国大学教育课程改革如火如荼地进行，全新的教育理念和教育模式逐渐深入大学的课堂。新的教育模式下，对大学生的要求有所提高，而高校的课堂能否完成对他们全面培养的任务呢？
二、高校课堂现状
1.教学方式单一。
随着我国科技的不断进步，课堂硬件设施得到了逐步完善，但课堂教学方式并没有因此变得多样化，只是从黑板教学转化为多媒体教学，教师从始至终都是扮演着放映员的角色，而学生就像是观影人一样走马观花，正是由于这样，课后学生只能凭借记忆中的片段回想起上课的内容，这样的课堂教学的效率并不高。
2.大班教学效率低。
随着高等教育的普及、高校的扩招，越来越多的莘莘学子步入梦想中的象牙塔，但由于教学资源的供不应求，大班教学成为高校课堂的主要教学模式。高校教师在面对一百多人的课堂时想要做到面面俱到也只能是心有余而力不足。
3.学生丧失主动性。
面对大班教学，教师并不能针对学科的每一处细节进行备课，同时在教学过程中也不能具有针对性地解答每一位学生的疑问，而是按照既定的教案进行讲授。因此，学生在听课的过程中如果有疑惑，教师为了不耽误大家的时间，也只是一笔带过。这样一来，学生在课堂上遇到问题并不能及时解决，课后复习也会遇到困难，基本丧失学习主动性。
4.缺乏互动。
教师在课堂上的讲课都是按照预先设计好的教案一步一步走，而为了完成教学进度，教案中一般不会设计师生互动环节，即便是在教学过程中遇到学生提问环节，也会因为这一突发的状况处理不到位。所以，整堂课下来，基本上是教师讲，学生听，没有实质上的师生交流。而且一般教师都有科研任务，所以在课后要想和学科教师交流就更难了。
三、混合式教学改革的优势
1.结合多种学习内容的优势。
混合学习可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学习者既学习结构性强的知识体系，如通过接受实时讲授和学习网络课件，又接触大量信息资源，如通过搜索网络资源，有利于培养他们的终身学习能力，这一点对于成人学习者是至关重要的。混合学习还使学习者一方面获得系统的知识，同时也能接触到最新的发展动态，使学习内容接近领域的发展现状，接近学习者的工作实践环境。学习者经过这样的学习后，可以马上将理论应用于实践，真正实现学以致用。学习内容适应了学习者的需要，就会引发学习者的内在学习动机，实现良好的学习效果。
2.满足学习者多种需要。
学习者具有不同的个性特征和对学习内容、学习目标的要求。有的学习者希望进行自定步调的学习，而缺乏学习自觉性的学习者则希望有更多的监督机制；有的学习者只需要了解一些信息，以更新知识结构，而有的学习者则需要与同行进行交流，甚至动手操作实验设备，以培养必要的技能。信息性的学习内容最好采用自定步调的学习模式；而技能性和程序性的学习内容则需要开展实践活动，进行人际交流和互动，以利于技能的形成。混合学习正是为这种需要提供了解决方案，它可以有效地提高人们的学习兴趣以及学习效果。
3.促使学习者使用新技术。
混合学习方式结合了传统技术和新技术，学习者可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案，给学习者以充分的选择空间和适应时间。学习者可以在己掌握技术的基础上，逐渐熟悉和接受新技术。
四、高校如何有效推进混合式教学改革
混合式教学已经不是一个新概念。但随着教育信息化的不断深化，特别是慕课的兴起，赋予了混合式教学更加丰富的内涵，同时也进一步推动了高校教学改革。各高校如何从自身实际情况出发，科学开展混合式教学改革成为新的讨论话题甚至研究方向。
1.学校应加强对于混合式教学的重视程度和支持力度。
重科研、轻教学，是目前国内多数高校普遍存在的问题，特别是对于迫切需要提升“高校排名”的普通省属本科高校而言。对于教学的重视程度和投入力度，远远不及科研工作。另一方面，受制于师资水平、教学经费、教学设备等教育资源的限制，很多学校没有足够实力推广混合式教学，严重制约了学校教学水平和教学质量的提高。能否重视、支持混合式教学改革，也是检验高校领导能否真正落实本科教学的中心地位的重要标准之一。
2.学校应科学指导混合式教学改革。
混合式教学改革的推进，不可盲目，不可一刀切，应从学校教学发展的总体布局出发，科学引导各学院、各专业、各课程从自身特点和需求出发，选择合适的教学方法和教学模式。不是所有课程都有进行混合式教学的必要，反而传统的教学模式更利于知识的传授；而有些课程，进行混合式教学则能够完善教学活动，提高教学质量。这需要学校层面审时度势、科学分析，对教学模式的选择进行指导。
3.学校应灵活轉变教学管理方式，提高教师投身混合式教学的积极性和主动性。
鼓励教师进行混合式教学改革，就要从多方面为教师提供便利、实惠，鼓励教师积极主动进行混合式教学改革。
五、总结
信息技术带来的不仅仅是教学模式的变革，作为相关学科教学目标和教学内容改革的促进因素，信息技术还从课程的层面促进了学科教学改革。混合学习模式下，以计算机网络自主学习模式为主，还是以传统课堂教学模式为主？这取决于大学的教学目标，整合的程度应根据大学课程设置、具体课程的教学目标以及具体教学情况灵活匹配、动态调整。
参考文献
[1]叶晶.新课改背景下高校课堂教学改革初探[D].陕西师范大学，2011（5）.
[2]李浪.高校课堂教学现状与教学效果提高研究[J].衡阳师范学院学报，2010（6）.
【关键词】混合式教学；授课水平；授课能力；提升教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0150-02
一、前言
近年来，我国大学教育课程改革如火如荼地进行，全新的教育理念和教育模式逐渐深入大学的课堂。新的教育模式下，对大学生的要求有所提高，而高校的课堂能否完成对他们全面培养的任务呢？
二、高校课堂现状
1.教学方式单一。
随着我国科技的不断进步，课堂硬件设施得到了逐步完善，但课堂教学方式并没有因此变得多样化，只是从黑板教学转化为多媒体教学，教师从始至终都是扮演着放映员的角色，而学生就像是观影人一样走马观花，正是由于这样，课后学生只能凭借记忆中的片段回想起上课的内容，这样的课堂教学的效率并不高。
2.大班教学效率低。
随着高等教育的普及、高校的扩招，越来越多的莘莘学子步入梦想中的象牙塔，但由于教学资源的供不应求，大班教学成为高校课堂的主要教学模式。高校教师在面对一百多人的课堂时想要做到面面俱到也只能是心有余而力不足。
3.学生丧失主动性。
面对大班教学，教师并不能针对学科的每一处细节进行备课，同时在教学过程中也不能具有针对性地解答每一位学生的疑问，而是按照既定的教案进行讲授。因此，学生在听课的过程中如果有疑惑，教师为了不耽误大家的时间，也只是一笔带过。这样一来，学生在课堂上遇到问题并不能及时解决，课后复习也会遇到困难，基本丧失学习主动性。
4.缺乏互动。
教师在课堂上的讲课都是按照预先设计好的教案一步一步走，而为了完成教学进度，教案中一般不会设计师生互动环节，即便是在教学过程中遇到学生提问环节，也会因为这一突发的状况处理不到位。所以，整堂课下来，基本上是教师讲，学生听，没有实质上的师生交流。而且一般教师都有科研任务，所以在课后要想和学科教师交流就更难了。
三、混合式教学改革的优势
1.结合多种学习内容的优势。
混合学习可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学习者既学习结构性强的知识体系，如通过接受实时讲授和学习网络课件，又接触大量信息资源，如通过搜索网络资源，有利于培养他们的终身学习能力，这一点对于成人学习者是至关重要的。混合学习还使学习者一方面获得系统的知识，同时也能接触到最新的发展动态，使学习内容接近领域的发展现状，接近学习者的工作实践环境。学习者经过这样的学习后，可以马上将理论应用于实践，真正实现学以致用。学习内容适应了学习者的需要，就会引发学习者的内在学习动机，实现良好的学习效果。
2.满足学习者多种需要。
学习者具有不同的个性特征和对学习内容、学习目标的要求。有的学习者希望进行自定步调的学习，而缺乏学习自觉性的学习者则希望有更多的监督机制；有的学习者只需要了解一些信息，以更新知识结构，而有的学习者则需要与同行进行交流，甚至动手操作实验设备，以培养必要的技能。信息性的学习内容最好采用自定步调的学习模式；而技能性和程序性的学习内容则需要开展实践活动，进行人际交流和互动，以利于技能的形成。混合学习正是为这种需要提供了解决方案，它可以有效地提高人们的学习兴趣以及学习效果。
3.促使学习者使用新技术。
混合学习方式结合了传统技术和新技术，学习者可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案，给学习者以充分的选择空间和适应时间。学习者可以在己掌握技术的基础上，逐渐熟悉和接受新技术。
四、高校如何有效推进混合式教学改革
混合式教学已经不是一个新概念。但随着教育信息化的不断深化，特别是慕课的兴起，赋予了混合式教学更加丰富的内涵，同时也进一步推动了高校教学改革。各高校如何从自身实际情况出发，科学开展混合式教学改革成为新的讨论话题甚至研究方向。
1.学校应加强对于混合式教学的重视程度和支持力度。
重科研、轻教学，是目前国内多数高校普遍存在的问题，特别是对于迫切需要提升“高校排名”的普通省属本科高校而言。对于教学的重视程度和投入力度，远远不及科研工作。另一方面，受制于师资水平、教学经费、教学设备等教育资源的限制，很多学校没有足够实力推广混合式教学，严重制约了学校教学水平和教学质量的提高。能否重视、支持混合式教学改革，也是检验高校领导能否真正落实本科教学的中心地位的重要标准之一。
2.学校应科学指导混合式教学改革。
混合式教学改革的推进，不可盲目，不可一刀切，应从学校教学发展的总体布局出发，科学引导各学院、各专业、各课程从自身特点和需求出发，选择合适的教学方法和教学模式。不是所有课程都有进行混合式教学的必要，反而传统的教学模式更利于知识的传授；而有些课程，进行混合式教学则能够完善教学活动，提高教学质量。这需要学校层面审时度势、科学分析，对教学模式的选择进行指导。
3.学校应灵活轉变教学管理方式，提高教师投身混合式教学的积极性和主动性。
鼓励教师进行混合式教学改革，就要从多方面为教师提供便利、实惠，鼓励教师积极主动进行混合式教学改革。
五、总结
信息技术带来的不仅仅是教学模式的变革，作为相关学科教学目标和教学内容改革的促进因素，信息技术还从课程的层面促进了学科教学改革。混合学习模式下，以计算机网络自主学习模式为主，还是以传统课堂教学模式为主？这取决于大学的教学目标，整合的程度应根据大学课程设置、具体课程的教学目标以及具体教学情况灵活匹配、动态调整。
参考文献
[1]叶晶.新课改背景下高校课堂教学改革初探[D].陕西师范大学，2011（5）.
[2]李浪.高校课堂教学现状与教学效果提高研究[J].衡阳师范学院学报，2010（6）.