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【摘 要】自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。在教学实践中，运用“预学、议学、导学、练学”，培养学生的自学能力，收到了很好的效果。
【关键词】自学能力 预学 议学 导学 练学
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。新课标指出：“要重视培养学生主动进行探究性学习的能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在教学的过程中，重视培养学生的自学能力。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
在当前政治课教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。老师把知识嚼烂了再喂给学生。光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策。学生把老师讲过的东西一旦忘记，自己不会翻书，重新把例题弄懂，理解能力低，表达能力差，学习很吃力。其根本原因，就是不会课前预习、带着问题听讲，课后自觉重温例题，然后完成作业，这一些自学方法，因此成绩提高很慢。
为了改革中学政治课教学中存在的这一弊端，变“学会”为“会学”，我在教学实践中，运用“预学、议学、导学、练学”，培养学生的自学能力，收到了很好的效果。
一、预学
新课开始时，教师指导学生阅读课文，自我质疑、思疑、解疑、记疑。具体做法是：
1、以趣话诱预学。赞可夫说过：“兴趣是开发智力的催化剂。”预学前，教师针对课文内容，运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力，造成“欲知道理何在，须看课文分解”的心理状态，以唤起学生的兴趣，增强预学的自觉性。
2、给提纲引预学。自读课文前，先公布阅读提纲，为学生提供路标和向导。阅读提纲常以设问或点拨的形式，紧扣重点，多层次多角度引发，富有指示性。
3、教学方法助预学。预学时，要求学生手里拿者笔，眼、脑、手并用，按照阅读提纲逐段默读，边看边想边用不同的符号对概念、原理、重要句段勾划圈点；易懂的粗读，新内容细读，重难点精读。参阅有关资料理解课文，最后将课文的脉络及要点写出来并记下“不大懂”和“一点不懂”的问题。对于后进生还要单独“点拨”，使其达到预学的目的。
二、议学
教师将学生预学中提出的不解问题，按照教学要求拟成议学序题或提纲，组织学生开展议论、争辩或讨论。常用的形式有：
1、针对性议学，即对课文中某些重、难点和易漏、易混、易误、易疑之处，让学生同座或前后座议一议，以便相互启发、分辨和释疑。
2、穿插性议学，即在自学的某个环节上，教师将阻碍学生深入理解课文的关键性问题提交给全班学生争议，用以集思广益突破难点。
3、阶段性议学，即学完一个单元后，联系参观、调查和学生思想，运用所学内容开展“解疙瘩”讨论，以达到“温故知新”的目的。
4、辩论性议学，即将学生有争议的问题集中起来，让不同观点的学生准备发育稿，在班内公开辩论，以培养学生的思辨能力和说理能力。
5、演讲性议学，即在期末复习的基础上，教师将所学理论拟成专题，让学生自选、写稿，公开演讲，民主评分，以锻炼学生的演讲能力。
实践证明，要组织好议学，要达到这样的目的，教师不能只当“裁判员”对各种不同的议论进行最终判决，而应该做“引路人”，用自己的主导作用诱导学生深思广议，做到“四要”：一要善抛线，用插话、提示、点拨、打比方、讲故事等方式引导学生围绕提纲议论，不走题，不冷场。二是巧激争辩。让学生的思路的要道口画龙点睛地反激一下，使学生的争议处在一波未平，一波又起的状态。三要鼓励求疵，要求学生不迷信权威，不满足现有结论，敢于发表不同见解，实行“挑刺有奖”政策。四要允许存疑，对学生各执一词，争论不休而学术界又无定论的问题，采取存疑的方法，给学生留下探索的窗口，让他们课后去研究，享受和发现创造的快乐。
三、导学
经过议学，学生仍有解决不了的问题期待老师给以讲解。抓住这一时机导其所需，就能很快打开学生被关闭的思想的闸门，使其从“山重水复疑无路”中升华到“柳暗花明又一村”。导学的方式有很多，但要取得理想的效果，必须突破“五性”：
1、示范性。古人云，授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用。导学不能就题论题地提示一下或讲讲答案了事，要通过疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解答问题的方法；不仅要用良好的师德，严谨的治学态度、深湛的知识、广阔的视野和对科学知识的深厚兴趣给学生以示范教育，而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱、启、导”，促使学生效法、悟道、解惑。
2、重点性。学生容易糊涂和理解困难的问题多集中在新旧知识的结合点、新旧知识的关键点、理论与实践的联系和前后各节之间、基本概念原理之间的内在联系上，只有抓住“三点一线”重点架桥，开路导引，擂“响鼓”，打“重锤”，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。
3、启发性。针对不同的方法激疑设问，把学生引向“心求通而未达，口欲肓而未能”的“愤悱”状态，在学生的智力矛盾达到一定温度(时机)时再点拨，促使其智慧的火花燃烧。
4、趣味性。巧用典型生动的事例、成语、谚语、寓言、笑话进行类比或点示，将抽象的理论通俗化、形象化、使学生听了有趣，思之有味。
5、鼓动性。选用准确、鲜明、形象和充满感情的语言，谈吐清楚，铿锵有力，歌颂富有激情，激发学生求知欲，振奋学生的学习情绪。
四、练学
在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学的知识不断深化并转化为应用能力。
1、小结。每学完一个单元，指导学生写出单元小结，用图表或书面语言列出单元的知识逻辑序列和知识纵横结构，使之系统化，便于复习和掌握。
2、拟题。课后指导学生自拟练习题，测试题和单元复习题，相互解答，评卷。教师不搞“标准答案”，只在方法上引导学生通过拟题解题练习，学会命题、解题、阅卷、评分，提高分析问题和解答问题的能力。
3、撰文。在期中或期末全面复习的基础上，指导学生运用所学的理论，联系社会、学校和自己的思想实际，撰写立意新颖、事理交融、短小精悍的小论文，作为学期考核成绩的一部分。
4、调查。根据教学需要确定调查内容，要求学生拟好调查提纲，有组织、有计划、有目的地对社会进行调查，详细记录资料，写出调查报告，民主评议记分。学生经过多次练习。不仅学会了调查方法，锻炼了组织能力、社交能力、口语表达能力和写作能力，还学会了用两点论的观点看问题，透过现象看本质，从而正确理解政策，激发了开创拓新精神。
教学实践证明，运用“四学”，培养学生的自学能力，调动了学生主动学习的积极性，活跃了学习气氛，增添了教学生机，形成了课堂活跃，促进智力开发，培养创造性思维，提高学习成效的良性循环。
学生有了自学能力，他在身边没有老师的情况下仍然可以自己学习新知识，掌握新技能，解决新问题。事实证明，培养学生自学能力，对他们将来成材，将会起到很重要的作用。
【关键词】自学能力 预学 议学 导学 练学
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。新课标指出：“要重视培养学生主动进行探究性学习的能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在教学的过程中，重视培养学生的自学能力。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
在当前政治课教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。老师把知识嚼烂了再喂给学生。光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策。学生把老师讲过的东西一旦忘记，自己不会翻书，重新把例题弄懂，理解能力低，表达能力差，学习很吃力。其根本原因，就是不会课前预习、带着问题听讲，课后自觉重温例题，然后完成作业，这一些自学方法，因此成绩提高很慢。
为了改革中学政治课教学中存在的这一弊端，变“学会”为“会学”，我在教学实践中，运用“预学、议学、导学、练学”，培养学生的自学能力，收到了很好的效果。
一、预学
新课开始时，教师指导学生阅读课文，自我质疑、思疑、解疑、记疑。具体做法是：
1、以趣话诱预学。赞可夫说过：“兴趣是开发智力的催化剂。”预学前，教师针对课文内容，运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力，造成“欲知道理何在，须看课文分解”的心理状态，以唤起学生的兴趣，增强预学的自觉性。
2、给提纲引预学。自读课文前，先公布阅读提纲，为学生提供路标和向导。阅读提纲常以设问或点拨的形式，紧扣重点，多层次多角度引发，富有指示性。
3、教学方法助预学。预学时，要求学生手里拿者笔，眼、脑、手并用，按照阅读提纲逐段默读，边看边想边用不同的符号对概念、原理、重要句段勾划圈点；易懂的粗读，新内容细读，重难点精读。参阅有关资料理解课文，最后将课文的脉络及要点写出来并记下“不大懂”和“一点不懂”的问题。对于后进生还要单独“点拨”，使其达到预学的目的。
二、议学
教师将学生预学中提出的不解问题，按照教学要求拟成议学序题或提纲，组织学生开展议论、争辩或讨论。常用的形式有：
1、针对性议学，即对课文中某些重、难点和易漏、易混、易误、易疑之处，让学生同座或前后座议一议，以便相互启发、分辨和释疑。
2、穿插性议学，即在自学的某个环节上，教师将阻碍学生深入理解课文的关键性问题提交给全班学生争议，用以集思广益突破难点。
3、阶段性议学，即学完一个单元后，联系参观、调查和学生思想，运用所学内容开展“解疙瘩”讨论，以达到“温故知新”的目的。
4、辩论性议学，即将学生有争议的问题集中起来，让不同观点的学生准备发育稿，在班内公开辩论，以培养学生的思辨能力和说理能力。
5、演讲性议学，即在期末复习的基础上，教师将所学理论拟成专题，让学生自选、写稿，公开演讲，民主评分，以锻炼学生的演讲能力。
实践证明，要组织好议学，要达到这样的目的，教师不能只当“裁判员”对各种不同的议论进行最终判决，而应该做“引路人”，用自己的主导作用诱导学生深思广议，做到“四要”：一要善抛线，用插话、提示、点拨、打比方、讲故事等方式引导学生围绕提纲议论，不走题，不冷场。二是巧激争辩。让学生的思路的要道口画龙点睛地反激一下，使学生的争议处在一波未平，一波又起的状态。三要鼓励求疵，要求学生不迷信权威，不满足现有结论，敢于发表不同见解，实行“挑刺有奖”政策。四要允许存疑，对学生各执一词，争论不休而学术界又无定论的问题，采取存疑的方法，给学生留下探索的窗口，让他们课后去研究，享受和发现创造的快乐。
三、导学
经过议学，学生仍有解决不了的问题期待老师给以讲解。抓住这一时机导其所需，就能很快打开学生被关闭的思想的闸门，使其从“山重水复疑无路”中升华到“柳暗花明又一村”。导学的方式有很多，但要取得理想的效果，必须突破“五性”：
1、示范性。古人云，授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用。导学不能就题论题地提示一下或讲讲答案了事，要通过疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解答问题的方法；不仅要用良好的师德，严谨的治学态度、深湛的知识、广阔的视野和对科学知识的深厚兴趣给学生以示范教育，而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱、启、导”，促使学生效法、悟道、解惑。
2、重点性。学生容易糊涂和理解困难的问题多集中在新旧知识的结合点、新旧知识的关键点、理论与实践的联系和前后各节之间、基本概念原理之间的内在联系上，只有抓住“三点一线”重点架桥，开路导引，擂“响鼓”，打“重锤”，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。
3、启发性。针对不同的方法激疑设问，把学生引向“心求通而未达，口欲肓而未能”的“愤悱”状态，在学生的智力矛盾达到一定温度(时机)时再点拨，促使其智慧的火花燃烧。
4、趣味性。巧用典型生动的事例、成语、谚语、寓言、笑话进行类比或点示，将抽象的理论通俗化、形象化、使学生听了有趣，思之有味。
5、鼓动性。选用准确、鲜明、形象和充满感情的语言，谈吐清楚，铿锵有力，歌颂富有激情，激发学生求知欲，振奋学生的学习情绪。
四、练学
在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学的知识不断深化并转化为应用能力。
1、小结。每学完一个单元，指导学生写出单元小结，用图表或书面语言列出单元的知识逻辑序列和知识纵横结构，使之系统化，便于复习和掌握。
2、拟题。课后指导学生自拟练习题，测试题和单元复习题，相互解答，评卷。教师不搞“标准答案”，只在方法上引导学生通过拟题解题练习，学会命题、解题、阅卷、评分，提高分析问题和解答问题的能力。
3、撰文。在期中或期末全面复习的基础上，指导学生运用所学的理论，联系社会、学校和自己的思想实际，撰写立意新颖、事理交融、短小精悍的小论文，作为学期考核成绩的一部分。
4、调查。根据教学需要确定调查内容，要求学生拟好调查提纲，有组织、有计划、有目的地对社会进行调查，详细记录资料，写出调查报告，民主评议记分。学生经过多次练习。不仅学会了调查方法，锻炼了组织能力、社交能力、口语表达能力和写作能力，还学会了用两点论的观点看问题，透过现象看本质，从而正确理解政策，激发了开创拓新精神。
教学实践证明，运用“四学”，培养学生的自学能力，调动了学生主动学习的积极性，活跃了学习气氛，增添了教学生机，形成了课堂活跃，促进智力开发，培养创造性思维，提高学习成效的良性循环。
学生有了自学能力，他在身边没有老师的情况下仍然可以自己学习新知识，掌握新技能，解决新问题。事实证明，培养学生自学能力，对他们将来成材，将会起到很重要的作用。