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摘要：高中整本书阅读任务群的设计突破了语文教学格局，将课内阅读与课外阅读整合在一起，使正式学习与非正式学习相融合，有利于提升学生阅读能力。文章分析现阶段高中语文阅读教学存在的问题，论述整本书阅读任务群的意义，探讨高中整本书阅读任务群的教学策略，以提高语文阅读教学质量，提升学生语文核心素养。
关键词：高中语文;整本书阅读任务群;阅读能力;教学质量;核心素养
前言：
随着科学技术不断发展，人们的阅读方式逐渐碎片化，学生也更偏好于快速阅读篇幅短小的时文。这种阅读方式使得学生缺乏对事物的宏观把握，难以进行深层次的思考。高中阶段的学生正处于思维快速发展阶段，若长期处于碎片化的阅读环境中，整本书阅读任务群意识将难以树立起来，无法养成良好的阅读习惯。全面落实整本书阅读任务群设计理念，能够有效促进高中语文阅读教学改革，提高语文阅读教学质量，提升学生语文核心素养。本文结合教学实践，对高中整本书阅读任务群的教学策略进行探讨。
一、与生活同行——唤起学生整本书阅读任务群的动力
生活，让万事万物都有了活动的空间，承载着希望与活力。高中语文教师在探究整本书阅读任务群的教学策略时，要懂得引领学生与生活同行，唤起学生的阅读动力。教师在教学中为学生展示生活的精彩，能够点醒学生，让学生睁开生活的眼睛，使学生发现生活对阅读的影响，学会在生活基础上剖析阅读。学生在生活的指引下，可以联系自己的现实，与阅读进行“对话”，感受作者的写作情感，找到继续阅读的动力，学会在生活中发现阅读的奥妙。
在学生阅读《红楼梦》时，笔者将他们分成了不同的小组，让学生在组内讨论，说一说自己最喜欢的人物。学生分组后，与小组成员进行了交流。其中一位学生在组内分享了自己在学习过程中的如林黛玉教香菱学诗的经历，讲述了初学诗歌的好奇、仔细阅读中的乐趣以及查阅资料后的成就感。其他成员在该学生的带动下都找到了讨论的方向，纷纷说出了自己如果与红楼梦人物相遇会发生的趣事。带着讨论的热情，学生对《红楼梦》产生了阅读的兴趣，想要了解作者曹雪芹，以及红楼中的有趣故事，从人物分析到文化解读，层层深入，有非常丰富的收获。我通过引领学生联系生活，让学生有了对整本书阅读的意识，了解了阅读小说的方法，体会到了生命自由的意义，得到了审美意识的提升。
二、与情境同行——细化学生对整本书的阅读
高中语文教师在探究整本书阅读任务群的教学策略时，要懂得引领学生与情境同行，细化学生对整本书的阅读层次。教师可在教学中结合学生阅读的书籍内容为学生创设教学情境，有助于吸引学生的注意力，使学生产生阅读的兴趣，进而细化学生对整本书的阅读，增加学生对内容的熟悉度。学生在整本书的阅读过程中融入教师创设的教学情境，能够产生更为具体的阅读印象，知道阅读并不是枯燥的文字，而是需要人们加入自己的想象。学生在情境的影响下将会自觉地把阅读看作一个独立的世界，在阅读中把握不同人物的性格﹑形象，了解不同人生的苦、辣、酸、甜。
在学生阅读《老舍作品集》时，我联系初中篇目《骆驼祥子》，借助多媒体电子白板为学生播放了电影《骆驼祥子》的视频片段，让学生在视频中重温祥子的人物形象，分析当时的社会环境，理解作者的创作思想。学生观看视频片段后，知道了当时北平城内下层人民的悲惨生活，看到了底层人民痛苦挣扎的一面，理解了老舍的一系列作品中为什么会在生活中逐渐由人变“兽”。学生有了感同身受的体验，感知到了作者通过下层人民的悲惨遭遇的描写对批黑暗社会的批判，对劳动者的同情。这样，我便通过为学生创设情境，让学生细化了阅读层次，深化了他们的阅读印象。
三、注重有效引导
在整本书阅读任务群教学中，教师要摒弃传统教学模式，创新教学方式方法，注重对学生进行有效引导，充分发挥学生的主观能动性，提高教学效率和教学质量。教师要认真备课，制定好教学方案，确定好教学重点和难点。在制定教学方案时，教师应在课堂提问环节上下功夫，围绕整本书阅读任务群多设计具有开放性﹑启发性问题，引导学生在对问题的思考中发掘更多学习内容，获得更多知识，提升语文核心素养。注重有效引導，能让学生在整本书阅读任务群中形成良好的阅读和思考习惯，促进学生思维发展，提高阅读教学的实效性。
例如，进行整本书阅读之《平凡的世界》时，我提出了一些跟生命有关的问题，如“你想做平凡的人吗？”“你的理想是什么？”等，引导学生讨论交流。这样的问题能调动学生阅读热情，引导学生积极思考，有利于培养学生思维的严谨性、逻辑性。教师设计的问题比较新颖，能吸引学生的注意力，激发学生探究热情，促使学生积极主动地投入到对文本的阅读中。学生对弟弟孙少平的阅读中，获得了一定的启发，并对这种启发进行提炼和概括，然后用自己的语言进行描述，加深对文本内容的理解，对如何超越，为何奋斗有了更深的认识。这种问题引导的教学方式，能有效培养学生自主学习能力和自主探究能力，对学生阅读能力的提升具有重要的促进作用。
四、开展丰富的课外阅读活动
整本书阅读任务群不能只停留在课内，还应向课外拓展，注重课外阅读，积极开展丰富的课外阅读活动。因此，教师的教学重点不应只在课内，应课内与课外兼顾。在课外阅读过程中，教师要对学生给予耐心的引导，使学生取得相应的收获，以提高课外阅读效果，提升学生阅读能力。大量的课外阅读，能开阔学生知识视野，提高学生思考能力和语文学习能力，提升学生文学素养。教师在阅读中遇到内涵丰富的资料可推荐给学生，让学生在阅读中受到教育和启发，以陶冶学生情感，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的课外阅读水平和语言表达能力。
结语：
总之，本文通过与生活同行、与情境同行、与实践同行、与沟通同行，唤起了学生对整本书阅读任务群的动力;细化了学生对整本书的阅读层次;增强了学生阅读整本书的能力;扩大了学生的阅读交流范围。学生在整本书阅读任务群中了解了阅读整本书的意义，知道了怎样开展整本书阅读任务群活动，找到了与自己志趣相投的朋友，解决了自己在阅读中遇到的问题，有了进一步发展的动力。
参考文献：
[1]张宾.高中整本书阅读任务群教学策略探究[J].天津教育，2021（20）：89-90.
[2]刘文姝.整本书阅读任务群在高中语文教学中的应用探赜[J].成才之路，2021（18）：102-103.
关键词：高中语文;整本书阅读任务群;阅读能力;教学质量;核心素养
前言：
随着科学技术不断发展，人们的阅读方式逐渐碎片化，学生也更偏好于快速阅读篇幅短小的时文。这种阅读方式使得学生缺乏对事物的宏观把握，难以进行深层次的思考。高中阶段的学生正处于思维快速发展阶段，若长期处于碎片化的阅读环境中，整本书阅读任务群意识将难以树立起来，无法养成良好的阅读习惯。全面落实整本书阅读任务群设计理念，能够有效促进高中语文阅读教学改革，提高语文阅读教学质量，提升学生语文核心素养。本文结合教学实践，对高中整本书阅读任务群的教学策略进行探讨。
一、与生活同行——唤起学生整本书阅读任务群的动力
生活，让万事万物都有了活动的空间，承载着希望与活力。高中语文教师在探究整本书阅读任务群的教学策略时，要懂得引领学生与生活同行，唤起学生的阅读动力。教师在教学中为学生展示生活的精彩，能够点醒学生，让学生睁开生活的眼睛，使学生发现生活对阅读的影响，学会在生活基础上剖析阅读。学生在生活的指引下，可以联系自己的现实，与阅读进行“对话”，感受作者的写作情感，找到继续阅读的动力，学会在生活中发现阅读的奥妙。
在学生阅读《红楼梦》时，笔者将他们分成了不同的小组，让学生在组内讨论，说一说自己最喜欢的人物。学生分组后，与小组成员进行了交流。其中一位学生在组内分享了自己在学习过程中的如林黛玉教香菱学诗的经历，讲述了初学诗歌的好奇、仔细阅读中的乐趣以及查阅资料后的成就感。其他成员在该学生的带动下都找到了讨论的方向，纷纷说出了自己如果与红楼梦人物相遇会发生的趣事。带着讨论的热情，学生对《红楼梦》产生了阅读的兴趣，想要了解作者曹雪芹，以及红楼中的有趣故事，从人物分析到文化解读，层层深入，有非常丰富的收获。我通过引领学生联系生活，让学生有了对整本书阅读的意识，了解了阅读小说的方法，体会到了生命自由的意义，得到了审美意识的提升。
二、与情境同行——细化学生对整本书的阅读
高中语文教师在探究整本书阅读任务群的教学策略时，要懂得引领学生与情境同行，细化学生对整本书的阅读层次。教师可在教学中结合学生阅读的书籍内容为学生创设教学情境，有助于吸引学生的注意力，使学生产生阅读的兴趣，进而细化学生对整本书的阅读，增加学生对内容的熟悉度。学生在整本书的阅读过程中融入教师创设的教学情境，能够产生更为具体的阅读印象，知道阅读并不是枯燥的文字，而是需要人们加入自己的想象。学生在情境的影响下将会自觉地把阅读看作一个独立的世界，在阅读中把握不同人物的性格﹑形象，了解不同人生的苦、辣、酸、甜。
在学生阅读《老舍作品集》时，我联系初中篇目《骆驼祥子》，借助多媒体电子白板为学生播放了电影《骆驼祥子》的视频片段，让学生在视频中重温祥子的人物形象，分析当时的社会环境，理解作者的创作思想。学生观看视频片段后，知道了当时北平城内下层人民的悲惨生活，看到了底层人民痛苦挣扎的一面，理解了老舍的一系列作品中为什么会在生活中逐渐由人变“兽”。学生有了感同身受的体验，感知到了作者通过下层人民的悲惨遭遇的描写对批黑暗社会的批判，对劳动者的同情。这样，我便通过为学生创设情境，让学生细化了阅读层次，深化了他们的阅读印象。
三、注重有效引导
在整本书阅读任务群教学中，教师要摒弃传统教学模式，创新教学方式方法，注重对学生进行有效引导，充分发挥学生的主观能动性，提高教学效率和教学质量。教师要认真备课，制定好教学方案，确定好教学重点和难点。在制定教学方案时，教师应在课堂提问环节上下功夫，围绕整本书阅读任务群多设计具有开放性﹑启发性问题，引导学生在对问题的思考中发掘更多学习内容，获得更多知识，提升语文核心素养。注重有效引導，能让学生在整本书阅读任务群中形成良好的阅读和思考习惯，促进学生思维发展，提高阅读教学的实效性。
例如，进行整本书阅读之《平凡的世界》时，我提出了一些跟生命有关的问题，如“你想做平凡的人吗？”“你的理想是什么？”等，引导学生讨论交流。这样的问题能调动学生阅读热情，引导学生积极思考，有利于培养学生思维的严谨性、逻辑性。教师设计的问题比较新颖，能吸引学生的注意力，激发学生探究热情，促使学生积极主动地投入到对文本的阅读中。学生对弟弟孙少平的阅读中，获得了一定的启发，并对这种启发进行提炼和概括，然后用自己的语言进行描述，加深对文本内容的理解，对如何超越，为何奋斗有了更深的认识。这种问题引导的教学方式，能有效培养学生自主学习能力和自主探究能力，对学生阅读能力的提升具有重要的促进作用。
四、开展丰富的课外阅读活动
整本书阅读任务群不能只停留在课内，还应向课外拓展，注重课外阅读，积极开展丰富的课外阅读活动。因此，教师的教学重点不应只在课内，应课内与课外兼顾。在课外阅读过程中，教师要对学生给予耐心的引导，使学生取得相应的收获，以提高课外阅读效果，提升学生阅读能力。大量的课外阅读，能开阔学生知识视野，提高学生思考能力和语文学习能力，提升学生文学素养。教师在阅读中遇到内涵丰富的资料可推荐给学生，让学生在阅读中受到教育和启发，以陶冶学生情感，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的课外阅读水平和语言表达能力。
结语：
总之，本文通过与生活同行、与情境同行、与实践同行、与沟通同行，唤起了学生对整本书阅读任务群的动力;细化了学生对整本书的阅读层次;增强了学生阅读整本书的能力;扩大了学生的阅读交流范围。学生在整本书阅读任务群中了解了阅读整本书的意义，知道了怎样开展整本书阅读任务群活动，找到了与自己志趣相投的朋友，解决了自己在阅读中遇到的问题，有了进一步发展的动力。
参考文献：
[1]张宾.高中整本书阅读任务群教学策略探究[J].天津教育，2021（20）：89-90.
[2]刘文姝.整本书阅读任务群在高中语文教学中的应用探赜[J].成才之路，2021（18）：102-103.