论文部分内容阅读
◆摘 要：病理学是医学专业学习的基础性课程，其在内容有上比较丰富，能够为思政教学实施提供多样性思政教学素材。进行病理学教学中，课程思政的实现，能够促进的学生良好品德形成，并对专业知识形成更清晰的认识与理解。高职院校进行病理学方面的课程思政教学过程中，应重视对路径的有效探索。
◆关键词：高职院校;病理学;课程思政
思政教学是对学生展开思政教育时最为主要的渠道，传统思想理念上，对于思政教学存在一定认识误区，认为思政教育主要通过思政课程实施，专业课程讲授的内容为专业知识。在此情况下，思政课程和专业课程之间便出现相互脱节问题。因此专业课程教学中也应重视讲授思政内容，使学生从多方面提升自身思想素养[1]。
1病理学基本特点
对于病理学来讲，需运用肉眼细致观察标本，运用显微镜仔细观察疾病发生之后组织具体排列结构和细胞实际形态，进而将疾病发生与疾病发展描述出来，并针对病理过程进行科学推理。对于高职院校学生来讲，普遍比较重视病理学，这一课程学分高，并且课时也比较长[2]。在课程改革背景下，病理学教学在实施过程中，会将单一知识点进行整合，通过临床病历呈现，学生在学习过程中对教师讲授的临床病历普遍比较感兴趣。病理学属于医学学习基础，也能将理论知识以比较清晰的方式呈现，对于学生的吸引程度比较大，学生在学习过程中积极性往往比较高。
2高职院校"病理学"教学现状
病理学进行教学过程中，多数教师未能实现课程思政，讲授病理学时，主要重视学生对知识与技能的掌握。出现这一情况原因在于，首先，多数高职院校并不是十分重视思政教育，未能充分认识到思政教育与专业教学之间进行融合的积极作用，对于学生道德品质、职业理念以及人文素养培养有所忽视[3]。其次，讲授病理学知识的教师对于医学类专业比较熟悉，在讲授这一课程内容时，主要侧重学生知识、技能培养，对于思政知识的了解比较有限。同时部分教师存在这样思想偏差，认为思政教学需在思政课中进行，病理学教学中不需将思政元素融入进去。以上问题的出现，导致了课程难以和思政教育之间进行有效融合，对于课程思政的实现产生了极大影响与阻碍。
3高职院校"病理学"实现课程思政的重要意义
对于高职院校学生来讲，他们多数心理尚未成熟，价值观未能完全构建，不免在生活中和学习中产生迷茫感觉。同时部分学生未能对专业形成清晰认识与理解，没有明确自身需形成的职业操守与专业素养[4]。当一些医患关系新闻报道容易使学生出现负面情绪，职业认同感欠缺，严重情况下，可能会发生厌学问题。通过课程思政实现，能够使学生当中出现的问题得到一定程度改变。进行课程思政过程中，可以向学生讲授工匠精神、奉献精神、病理故事等，针对病理学中蕴含的德育因素进行深入挖掘，通过生活案例、临床实例等展开思政教育。进行案例选取过程中，尽量选择具有关爱他人、合作精神的思政奠定，将病理学与思政充分结合在一起，促进学生正确三观形成，使其获得更全面发展。
4高职院校"病理学"课程思政教学策略
4.1制定合理课程教学目标
病理学进行教学过程中，需在原本教学目标基础上，将思政育人目标融入进去，使课程内涵更为丰富，具体实施过程中，可以从这几方面进行：首先，培养学生学习意识，促进其形成科学、认真的工作作风[5]。其次，促进学生正确三观形成。再次，促进学生法治意识与责任意识形成。最后，从用户吧的学生良好狗能能力与协作能力形成，重视医患关系。除此之外，需形成良好职业修养。
4.2课程内容中融入思政内容
在各个章节中，都可以将思政内容融入进去，进而使课程思政在实施过程中获得更明显效果。学习组织的损伤与修复这部分内容时，可以针对脂肪变性进行重点讲授，肝脏为脂肪变性常见脏器，在过量饮酒情况下，往往会导致脂肪肝。学习这部分知识时，可以引导学生形成自律自强生活习惯，良好饮食习惯等。讲授局部性血液循环障碍这部分知识时，学生能够了解到，在长期卧床影响下，病人实际血流速度会有所减慢。在展开课程思政过程中，就需引导学生多关心病人，重视人为关怀体现。讲授炎症这部分知识时，讲授切口感染时，可以向学生渗透无菌操作实施重要性，使学生形成工作中保持精益求精的态度[6]。在讲授肿瘤这部分知识时，基于产生的病因，可以将三级预防相关概念引入进来，促进学生形成风险意识。对于肿瘤来讲，其疼痛主要是神经源性疼痛，在面对肿瘤病人时，需具有人文关怀思想意识，形成爱岗敬业精神。讲授心血管疾病知识时，需使学生了解高血压和的精神长期激动、紧张、焦虑等联系紧密，引导学生在日常生活中需重视控制自身情绪，使自身精神压力可以得到减轻，重视心理平衡。
4.3课程实践中融入思政知識
在进行课程实践过程中，需加强实践教学和思政课之间的结合。在讲授尸体解剖这方面知识时，可以讲授遗体捐献相关内容，使学生认识到进行遗体捐献的重要意义，认识到救死扶伤的内涵。面对大体标本时，需做到轻拿轻放，在相同器官出现不同病变情况下，可以运用比较方式进行记忆，并和临床之间进行结合，促进学生良好工作态度形成。在针对死亡病例进行探讨时，需将临床中可能会出现的医疗纠纷引入进来，促进学生沟通能力与协调能力的提升。
4.4课程考核中结合思政内容
对于病理学这一课程来讲，进行考核与评定时，主要包括三个部分，其中主要为实践、理论、过程。在针对理论知识进行考核时，需结合专业课程具体内容在各个章节中进行思政考核，进而使学生能够给予思政学习充分重视。展开过程性评价以及实践考核过程中，需与学生实践操作的是否能够落到思政映射点之间结合，通过教师评价以及同学评价实施，促进学生在学习中形成认真态度，引导其提升自身沟通能力以及协作能力。
4.5构建课程思政相关案例库
在病理学的各个章节中涉及到的思政知识，可以将其制作成案例形式，然后形成相关案例库，在正式讲授这部分知识之前，可以将案例发给学生，这种方式的运用，能够转变思政教育比较枯燥单调的状态，使整个教学过程变得更为生动。同时这种方式的运用，能够为学生反复观看提供便利，对知识产生更深刻印象，进而在潜移默化状态下受到积极影响。如在教学中可以为学生融入比较真实的医疗纠纷案例，通过案例呈现，使学生能够对医疗纠纷形成正确认识，运用科学方式处理。同时能够认识强化医患沟通，重视医疗安全意义，促进医疗服务整体质量的不断提升。这在一定程度上能够响应十九大提出的健康中国思想战略，使人们能够获得全方位服务，也能使医疗卫生服务变得更优质与高效。
5结束语
总之，病理学展开教学时，需对各章节中的专业性知识深入研究，使其能够和思政理论之间进行有效融合，在此过程中，可以运用案例方式为学生呈现，这种方式的运用，能够通过病理学课程使思政教育在实施过程中获得更多素材与资源，也能使思政载体更为丰富，增强学生在学习中的主动性与积极性，强化课程思政整体建设，促进学生职业素养以及道德修养的不断提升，保证病理学实现课程思政教学实效性，进而使学生获得更全面发展，增强社会适应性。
参考文献
[1]刘伟.基于内审视角探究公立医院财务审计创新对策[J].中国民商，2020（12）：191.
[2]林晋，唐风华，许颖.高职院校"病理学"课程思政教学路径探索[J].教育教学论坛，2020（20）：103-105.
[3]吴敏燕，邱轶芳，吴琼，等.病理学课堂融入课程思政的教学改革探讨[J].亚太教育，2020（23）：159-160.
[4]李志远，李燕珍.高校病理学教学中的思政元素探究与运用[J].科教导刊，2020（27）：104-105.
[5]周璐，吴波，傅凌莉，等.中职病理学课程思政教学改革探究[J].科学咨询，2020（31）：99.
[6]费洪新，魏玉华，韦丽华，等.在中国特色社会主义核心价值观引导下高等医学院校《病理学》课程思政的初步思考[J].科学与财富，2020，12（34）：306.
作者简介
萧赪（1976.09—），女，汉族，最高学历：硕士研究生，研究方向：病理学和病理学生理学
◆关键词：高职院校;病理学;课程思政
思政教学是对学生展开思政教育时最为主要的渠道，传统思想理念上，对于思政教学存在一定认识误区，认为思政教育主要通过思政课程实施，专业课程讲授的内容为专业知识。在此情况下，思政课程和专业课程之间便出现相互脱节问题。因此专业课程教学中也应重视讲授思政内容，使学生从多方面提升自身思想素养[1]。
1病理学基本特点
对于病理学来讲，需运用肉眼细致观察标本，运用显微镜仔细观察疾病发生之后组织具体排列结构和细胞实际形态，进而将疾病发生与疾病发展描述出来，并针对病理过程进行科学推理。对于高职院校学生来讲，普遍比较重视病理学，这一课程学分高，并且课时也比较长[2]。在课程改革背景下，病理学教学在实施过程中，会将单一知识点进行整合，通过临床病历呈现，学生在学习过程中对教师讲授的临床病历普遍比较感兴趣。病理学属于医学学习基础，也能将理论知识以比较清晰的方式呈现，对于学生的吸引程度比较大，学生在学习过程中积极性往往比较高。
2高职院校"病理学"教学现状
病理学进行教学过程中，多数教师未能实现课程思政，讲授病理学时，主要重视学生对知识与技能的掌握。出现这一情况原因在于，首先，多数高职院校并不是十分重视思政教育，未能充分认识到思政教育与专业教学之间进行融合的积极作用，对于学生道德品质、职业理念以及人文素养培养有所忽视[3]。其次，讲授病理学知识的教师对于医学类专业比较熟悉，在讲授这一课程内容时，主要侧重学生知识、技能培养，对于思政知识的了解比较有限。同时部分教师存在这样思想偏差，认为思政教学需在思政课中进行，病理学教学中不需将思政元素融入进去。以上问题的出现，导致了课程难以和思政教育之间进行有效融合，对于课程思政的实现产生了极大影响与阻碍。
3高职院校"病理学"实现课程思政的重要意义
对于高职院校学生来讲，他们多数心理尚未成熟，价值观未能完全构建，不免在生活中和学习中产生迷茫感觉。同时部分学生未能对专业形成清晰认识与理解，没有明确自身需形成的职业操守与专业素养[4]。当一些医患关系新闻报道容易使学生出现负面情绪，职业认同感欠缺，严重情况下，可能会发生厌学问题。通过课程思政实现，能够使学生当中出现的问题得到一定程度改变。进行课程思政过程中，可以向学生讲授工匠精神、奉献精神、病理故事等，针对病理学中蕴含的德育因素进行深入挖掘，通过生活案例、临床实例等展开思政教育。进行案例选取过程中，尽量选择具有关爱他人、合作精神的思政奠定，将病理学与思政充分结合在一起，促进学生正确三观形成，使其获得更全面发展。
4高职院校"病理学"课程思政教学策略
4.1制定合理课程教学目标
病理学进行教学过程中，需在原本教学目标基础上，将思政育人目标融入进去，使课程内涵更为丰富，具体实施过程中，可以从这几方面进行：首先，培养学生学习意识，促进其形成科学、认真的工作作风[5]。其次，促进学生正确三观形成。再次，促进学生法治意识与责任意识形成。最后，从用户吧的学生良好狗能能力与协作能力形成，重视医患关系。除此之外，需形成良好职业修养。
4.2课程内容中融入思政内容
在各个章节中，都可以将思政内容融入进去，进而使课程思政在实施过程中获得更明显效果。学习组织的损伤与修复这部分内容时，可以针对脂肪变性进行重点讲授，肝脏为脂肪变性常见脏器，在过量饮酒情况下，往往会导致脂肪肝。学习这部分知识时，可以引导学生形成自律自强生活习惯，良好饮食习惯等。讲授局部性血液循环障碍这部分知识时，学生能够了解到，在长期卧床影响下，病人实际血流速度会有所减慢。在展开课程思政过程中，就需引导学生多关心病人，重视人为关怀体现。讲授炎症这部分知识时，讲授切口感染时，可以向学生渗透无菌操作实施重要性，使学生形成工作中保持精益求精的态度[6]。在讲授肿瘤这部分知识时，基于产生的病因，可以将三级预防相关概念引入进来，促进学生形成风险意识。对于肿瘤来讲，其疼痛主要是神经源性疼痛，在面对肿瘤病人时，需具有人文关怀思想意识，形成爱岗敬业精神。讲授心血管疾病知识时，需使学生了解高血压和的精神长期激动、紧张、焦虑等联系紧密，引导学生在日常生活中需重视控制自身情绪，使自身精神压力可以得到减轻，重视心理平衡。
4.3课程实践中融入思政知識
在进行课程实践过程中，需加强实践教学和思政课之间的结合。在讲授尸体解剖这方面知识时，可以讲授遗体捐献相关内容，使学生认识到进行遗体捐献的重要意义，认识到救死扶伤的内涵。面对大体标本时，需做到轻拿轻放，在相同器官出现不同病变情况下，可以运用比较方式进行记忆，并和临床之间进行结合，促进学生良好工作态度形成。在针对死亡病例进行探讨时，需将临床中可能会出现的医疗纠纷引入进来，促进学生沟通能力与协调能力的提升。
4.4课程考核中结合思政内容
对于病理学这一课程来讲，进行考核与评定时，主要包括三个部分，其中主要为实践、理论、过程。在针对理论知识进行考核时，需结合专业课程具体内容在各个章节中进行思政考核，进而使学生能够给予思政学习充分重视。展开过程性评价以及实践考核过程中，需与学生实践操作的是否能够落到思政映射点之间结合，通过教师评价以及同学评价实施，促进学生在学习中形成认真态度，引导其提升自身沟通能力以及协作能力。
4.5构建课程思政相关案例库
在病理学的各个章节中涉及到的思政知识，可以将其制作成案例形式，然后形成相关案例库，在正式讲授这部分知识之前，可以将案例发给学生，这种方式的运用，能够转变思政教育比较枯燥单调的状态，使整个教学过程变得更为生动。同时这种方式的运用，能够为学生反复观看提供便利，对知识产生更深刻印象，进而在潜移默化状态下受到积极影响。如在教学中可以为学生融入比较真实的医疗纠纷案例，通过案例呈现，使学生能够对医疗纠纷形成正确认识，运用科学方式处理。同时能够认识强化医患沟通，重视医疗安全意义，促进医疗服务整体质量的不断提升。这在一定程度上能够响应十九大提出的健康中国思想战略，使人们能够获得全方位服务，也能使医疗卫生服务变得更优质与高效。
5结束语
总之，病理学展开教学时，需对各章节中的专业性知识深入研究，使其能够和思政理论之间进行有效融合，在此过程中，可以运用案例方式为学生呈现，这种方式的运用，能够通过病理学课程使思政教育在实施过程中获得更多素材与资源，也能使思政载体更为丰富，增强学生在学习中的主动性与积极性，强化课程思政整体建设，促进学生职业素养以及道德修养的不断提升，保证病理学实现课程思政教学实效性，进而使学生获得更全面发展，增强社会适应性。
参考文献
[1]刘伟.基于内审视角探究公立医院财务审计创新对策[J].中国民商，2020（12）：191.
[2]林晋，唐风华，许颖.高职院校"病理学"课程思政教学路径探索[J].教育教学论坛，2020（20）：103-105.
[3]吴敏燕，邱轶芳，吴琼，等.病理学课堂融入课程思政的教学改革探讨[J].亚太教育，2020（23）：159-160.
[4]李志远，李燕珍.高校病理学教学中的思政元素探究与运用[J].科教导刊，2020（27）：104-105.
[5]周璐，吴波，傅凌莉，等.中职病理学课程思政教学改革探究[J].科学咨询，2020（31）：99.
[6]费洪新，魏玉华，韦丽华，等.在中国特色社会主义核心价值观引导下高等医学院校《病理学》课程思政的初步思考[J].科学与财富，2020，12（34）：306.
作者简介
萧赪（1976.09—），女，汉族，最高学历：硕士研究生，研究方向：病理学和病理学生理学