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【摘要】 在低年级语文阅读教学中要突显语文本色，源于生活又高于生活，正确处理生活与语文的结合点，“从生活中来，到语文中去”，帮助学生积累语言，学会想象，学会表达，享受语文学习的情趣，感受生活的多姿多彩，从而体悟语文因生活而具体形象，生活因语文而妙趣横生。
【关键词】 低年级；语文；阅读教学
“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”。这句话揭示了语文与生活之间的密切关系。是的，生活为语文学习与运用提供了广阔的空间。但是，语文与生活并不是等同的，语文承载着其自身的任务。
低年级学生由于语言积累少，对语言文字的表达方法缺乏了解，可他们已经储备了一定的生活经验，引导学生联系生活学语文，正是扫除这一障碍的最好途径。
那如何处理好生活与语文之间的关系呢？笔者认为，在低年级语文阅读教学中就要突显语文本色，源于生活又高于生活，正确处理生活与语文的结合点，“从生活中来，到语文中去”，帮助学生积累语言，学会想象，学会表达，享受语文学习的情趣，感受生活的多姿多彩，从而体悟语文因生活而具体形象，生活因语文而妙趣横生。
1 联系生活感受，体会遣词造句的精确
低年级的孩子对词、句的运用缺乏精确性，他们在运用词、句时往往凭借已有的语感，留下了许多原有的语言习惯的痕迹，故在语言表达中常常会出现用词不恰当，用词重复，颠来倒去表达不清等现象，因此我们在阅读教学中，就要有机地进行这方面的训练。如我在教学《我是什么》一课时，围绕“雨、雹子、雪”从空中落下来的不同状态，抓住“落、打、飘”三个动词，引导学生联系生活，体会其运用词语的精确。
（教学片断）
师：雨、雹子、雪从天上落下来，文章中分别用了哪些表示动作的词语？请找一找，把它们圈出来。
（学生自由读文，圈出词语，后交流）
生：雨是落下来的，雹子是打下来的，雪是飘下来的。
师：找对了。老师也写了三句话，不过我把它们的位置换了一下，请大家再读一读，你觉得这样换好吗？为什么？
（出示改动的句子：“我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠打下来”。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球飘下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵落下来，人们又管我叫“雪”。）
生1：我觉得说雹子飘下来不好。
师：为什么？你生活中看到的雹子是怎么样的？
生1：我生活中看到的雹子是大大的，很重的，而这里用了“飘”，可往往是很轻的东西下来的时候用“飘”。
师：那你觉得这一句该用哪一个词呢？
生1：我觉得用“打”好，“打”字让我感觉到这雹子打下来的时候是很重的，而且有点痛。
师：你能读好文章中的这一句吗？特别把“打”字读好，让我们大家看到这雹子“打”下来时是重重的。
生2：我觉得雪还是用“飘”比较好，因为雪花落下来的时候是轻轻的。
师：是呀，读着这一句，我好像看到了雪花轻轻地、慢悠悠地从空中飘落下来，还在空中轻盈地舞蹈呢！你看见了吗？
（引导学生边读边想象雪花是怎么飘落下来的。）
生3：我覺得雨用“打”也可以，因为有些雨点是很大的。
师：你说的是对的，可如果“雹子”用了“打”，“雨”该换个词来用，是不是更好？
（生点点头表示同意。）
在这一教学中，我引导学生联系生活，使学生体会到了由于“雨、雹子、雪”三者的大小、质量不同，落下来的状态也是不同的，因而词语的运用也是不同的，乱用词语是不恰当的，会闹笑话的。同时，这一教学过程把生活联系、词语辨析和感情朗读整合在一起，以生活解读词语，以解读提升朗读，从而达成了这一教学环节的目标。
2 联系生活感知，品悟语文表达的情趣
生活是以其具体客观的事物呈现在我们面前，而语言文字的表达往往赋予了生活的另一种情趣。如《我是什么》中，写“水”在“池子里、小溪里、江河里、海洋里”流动时的不同状态，以比拟的手法分别用了“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这些词语，赋予了水流动时的生动、形象、富有趣味的意象。可这样的表达，对低年级的学生来说是有难度的，他们一开始读着“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这些词语的时候，往往只是“就词念词”，无法在脑海中构建起这一系列富有动感的视象，更难以品悟到其中表达的情趣。作为教师，就要引领学生联系生活，品悟其表达的情趣。
（教学片断）
师：没有风的时候，我们看见池子里的水是怎么样的？
生：水是静静的，一动不动。
师：是呀，池面就像镜子一样，水一动不动，安安静静的，就像一个个小宝宝在安静地——
生：睡觉。
（引导学生用朗读表现池水的平静。）
师：再读读“在小溪里散步，在江河里奔跑”，你仿佛看见了什么？
生：我好像看见水在小溪里慢慢地流淌。
师：是呀，就像我们在散步一样，多么悠闲呀。
生：在江河里，水流得很快很快，就像在奔跑。
师：这边江河里的水奔跑着，那边江河里的水奔跑着，许许多多江河里的水奔跑着，他们跑向哪里？
生：大海。
师：就像去——
生：开大会。
师：（课件出示“大海”图）面对着一望无际的大海，你看见了什么？听见了什么？
生：我听见海水在哗哗地唱歌。
生：我看见雪白的浪花向沙滩跑来。
生：我看见海水一浪高过一浪，就像在舞蹈。
师：多么美丽的画面，多么壮观的场面，让我们用朗读表达心中的感受吧。
（通过个别读、评读、齐读，指导学生读出其中的变化，从而感受语文的情趣。再引导学生积累语言。）
联系生活，让学生在脑海中描绘出了“水”“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的生动画面；回归语文，朗读积累，让学生品悟到了语文表达的妙趣横生。
3 联系生活体验，享受运用语文的乐趣
在教学《谁和谁好》这首儿歌时，我先让学生联系生活谈谈“为什么‘藤’和‘瓜’手拉手，不吵闹？”“为什么蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑？”在此基础上，我引导学生联系生活体验，来当一回小诗人，仿照课文写一写《谁和谁好》。经过一翻思考后，一首首既贴切生活又富有童趣的儿歌诞生了：
谁和谁好/铅笔和橡皮好/铅笔写错字/橡皮来帮忙
谁和谁好/大海和鱼好/鱼儿游得欢/大海真热闹
谁和谁好/太阳和葵花好/太阳向西跑/葵花往西瞧/……
读着学生的儿歌，更让我感动的是，学生不仅用语言文字很好地表达了自己的生活体验，而且不自觉地运用了拟人的表达手法，如第三首儿歌中的“瞧”，把“向日葵跟着太阳转”的这一特性描写得生动、形象、富有情趣。同时，他们在编写儿歌时也不自觉地给儿歌押韵，读来琅琅上口。我为孩子的这一潜在的能力感到惊叹，怪不得许多人称赞他们是“缪斯”。
是生活让他们积累了许多写作素材，是语文引领他们走进了写作的天地，是写作赋予他们对生活更多的体验和快乐。
综上所述，“从生活中来”，引导学生联系生活，能帮助他们去更好地感悟文章内容，理解和品味语言文字，突破教学难点，激发学生的想象能力。我们要避免那种只为了解读文章内容和词句，把生活和文章做简单、机械的一一对照，置语文教学的培养目标于不顾，或者把这一教学环节与其他教学环节孤立起来，使语文课堂变得繁琐、乏味。在我们的课堂教学中，生活是为语文服务的，“到语文中去”，才是我们真正的目标。我们更要把“到语文中去”置于心间，在课堂教学中显现语文的本真，让“生活”融于“语文”，使“语文”演绎其无穷的魅力。
收稿日期：2008-3-04
【关键词】 低年级；语文；阅读教学
“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”。这句话揭示了语文与生活之间的密切关系。是的，生活为语文学习与运用提供了广阔的空间。但是，语文与生活并不是等同的，语文承载着其自身的任务。
低年级学生由于语言积累少，对语言文字的表达方法缺乏了解，可他们已经储备了一定的生活经验，引导学生联系生活学语文，正是扫除这一障碍的最好途径。
那如何处理好生活与语文之间的关系呢？笔者认为，在低年级语文阅读教学中就要突显语文本色，源于生活又高于生活，正确处理生活与语文的结合点，“从生活中来，到语文中去”，帮助学生积累语言，学会想象，学会表达，享受语文学习的情趣，感受生活的多姿多彩，从而体悟语文因生活而具体形象，生活因语文而妙趣横生。
1 联系生活感受，体会遣词造句的精确
低年级的孩子对词、句的运用缺乏精确性，他们在运用词、句时往往凭借已有的语感，留下了许多原有的语言习惯的痕迹，故在语言表达中常常会出现用词不恰当，用词重复，颠来倒去表达不清等现象，因此我们在阅读教学中，就要有机地进行这方面的训练。如我在教学《我是什么》一课时，围绕“雨、雹子、雪”从空中落下来的不同状态，抓住“落、打、飘”三个动词，引导学生联系生活，体会其运用词语的精确。
（教学片断）
师：雨、雹子、雪从天上落下来，文章中分别用了哪些表示动作的词语？请找一找，把它们圈出来。
（学生自由读文，圈出词语，后交流）
生：雨是落下来的，雹子是打下来的，雪是飘下来的。
师：找对了。老师也写了三句话，不过我把它们的位置换了一下，请大家再读一读，你觉得这样换好吗？为什么？
（出示改动的句子：“我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠打下来”。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球飘下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵落下来，人们又管我叫“雪”。）
生1：我觉得说雹子飘下来不好。
师：为什么？你生活中看到的雹子是怎么样的？
生1：我生活中看到的雹子是大大的，很重的，而这里用了“飘”，可往往是很轻的东西下来的时候用“飘”。
师：那你觉得这一句该用哪一个词呢？
生1：我觉得用“打”好，“打”字让我感觉到这雹子打下来的时候是很重的，而且有点痛。
师：你能读好文章中的这一句吗？特别把“打”字读好，让我们大家看到这雹子“打”下来时是重重的。
生2：我觉得雪还是用“飘”比较好，因为雪花落下来的时候是轻轻的。
师：是呀，读着这一句，我好像看到了雪花轻轻地、慢悠悠地从空中飘落下来，还在空中轻盈地舞蹈呢！你看见了吗？
（引导学生边读边想象雪花是怎么飘落下来的。）
生3：我覺得雨用“打”也可以，因为有些雨点是很大的。
师：你说的是对的，可如果“雹子”用了“打”，“雨”该换个词来用，是不是更好？
（生点点头表示同意。）
在这一教学中，我引导学生联系生活，使学生体会到了由于“雨、雹子、雪”三者的大小、质量不同，落下来的状态也是不同的，因而词语的运用也是不同的，乱用词语是不恰当的，会闹笑话的。同时，这一教学过程把生活联系、词语辨析和感情朗读整合在一起，以生活解读词语，以解读提升朗读，从而达成了这一教学环节的目标。
2 联系生活感知，品悟语文表达的情趣
生活是以其具体客观的事物呈现在我们面前，而语言文字的表达往往赋予了生活的另一种情趣。如《我是什么》中，写“水”在“池子里、小溪里、江河里、海洋里”流动时的不同状态，以比拟的手法分别用了“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这些词语，赋予了水流动时的生动、形象、富有趣味的意象。可这样的表达，对低年级的学生来说是有难度的，他们一开始读着“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这些词语的时候，往往只是“就词念词”，无法在脑海中构建起这一系列富有动感的视象，更难以品悟到其中表达的情趣。作为教师，就要引领学生联系生活，品悟其表达的情趣。
（教学片断）
师：没有风的时候，我们看见池子里的水是怎么样的？
生：水是静静的，一动不动。
师：是呀，池面就像镜子一样，水一动不动，安安静静的，就像一个个小宝宝在安静地——
生：睡觉。
（引导学生用朗读表现池水的平静。）
师：再读读“在小溪里散步，在江河里奔跑”，你仿佛看见了什么？
生：我好像看见水在小溪里慢慢地流淌。
师：是呀，就像我们在散步一样，多么悠闲呀。
生：在江河里，水流得很快很快，就像在奔跑。
师：这边江河里的水奔跑着，那边江河里的水奔跑着，许许多多江河里的水奔跑着，他们跑向哪里？
生：大海。
师：就像去——
生：开大会。
师：（课件出示“大海”图）面对着一望无际的大海，你看见了什么？听见了什么？
生：我听见海水在哗哗地唱歌。
生：我看见雪白的浪花向沙滩跑来。
生：我看见海水一浪高过一浪，就像在舞蹈。
师：多么美丽的画面，多么壮观的场面，让我们用朗读表达心中的感受吧。
（通过个别读、评读、齐读，指导学生读出其中的变化，从而感受语文的情趣。再引导学生积累语言。）
联系生活，让学生在脑海中描绘出了“水”“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的生动画面；回归语文，朗读积累，让学生品悟到了语文表达的妙趣横生。
3 联系生活体验，享受运用语文的乐趣
在教学《谁和谁好》这首儿歌时，我先让学生联系生活谈谈“为什么‘藤’和‘瓜’手拉手，不吵闹？”“为什么蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑？”在此基础上，我引导学生联系生活体验，来当一回小诗人，仿照课文写一写《谁和谁好》。经过一翻思考后，一首首既贴切生活又富有童趣的儿歌诞生了：
谁和谁好/铅笔和橡皮好/铅笔写错字/橡皮来帮忙
谁和谁好/大海和鱼好/鱼儿游得欢/大海真热闹
谁和谁好/太阳和葵花好/太阳向西跑/葵花往西瞧/……
读着学生的儿歌，更让我感动的是，学生不仅用语言文字很好地表达了自己的生活体验，而且不自觉地运用了拟人的表达手法，如第三首儿歌中的“瞧”，把“向日葵跟着太阳转”的这一特性描写得生动、形象、富有情趣。同时，他们在编写儿歌时也不自觉地给儿歌押韵，读来琅琅上口。我为孩子的这一潜在的能力感到惊叹，怪不得许多人称赞他们是“缪斯”。
是生活让他们积累了许多写作素材，是语文引领他们走进了写作的天地，是写作赋予他们对生活更多的体验和快乐。
综上所述，“从生活中来”，引导学生联系生活，能帮助他们去更好地感悟文章内容，理解和品味语言文字，突破教学难点，激发学生的想象能力。我们要避免那种只为了解读文章内容和词句，把生活和文章做简单、机械的一一对照，置语文教学的培养目标于不顾，或者把这一教学环节与其他教学环节孤立起来，使语文课堂变得繁琐、乏味。在我们的课堂教学中，生活是为语文服务的，“到语文中去”，才是我们真正的目标。我们更要把“到语文中去”置于心间，在课堂教学中显现语文的本真，让“生活”融于“语文”，使“语文”演绎其无穷的魅力。
收稿日期：2008-3-04