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梧州高级中学（以下简称梧州高中）原址在梧州市桂江西岸、浔江北岸蝴蝶山东南部，2012年9月迁址于梧州城西红岭区玫瑰湖旁三龙大道，是广西老牌重点中学、广西首批示范性普通高中、广西首批“文明学校”和全国中小学现代教育技术实验学校，至今已有110年的办学历史。近年来，该校教育教学质量稳步提高，高考连创佳绩：自1996年以来，共培养出4个广西高考总分状元、19个广西高考单科状元。在2009—2015年间，该校6 475名毕业生中，升入高等学校本科以上的人数达6 217人，其中升入国家重点名牌大学的有2 582人；学生李匆聪以理科原始分总分701分勇夺2001年广西高考总分状元，成为恢复高考以来，广西高考原始分总分突破700分大关的第一人。这些成绩的取得，得益于该校实施的“大课堂教育”。
著名教育家陶行知认为“生活即教育”“社会即学校”，基于此，梧州高中在总结百年办学经验的基础上，根据现代教育的特点提出“让教育与社会联网”的办学理念，全面实施“以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂”战略，以新课程改革为契机，多渠道、多层次地促进学生综合素质的全面发展和提高，打造“高质量办学，大课堂教育”的办学特色。
以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂
教育教学改革要摆脱传统教学“山重水复”的尴尬境地，就必须走出讲台和课本狭窄的小圈，重视“社会”这个生动、丰富的教育世界，把整个社会看作教育的“大课堂”。以数字化建设改革教育教学，“让教育与社会联网”是梧州高中近年来倡导的教改新思维。自1999年被确立为全国中小学现代教育技术实验学校后，该校便提出以现代教育技术优化课堂教学，先后投入300多万元建成千兆光纤计算机校园网，其中312个网管中心、信息节点布接到每一个办公室、实验室和教室。2001年5月，该校成为广西第一所给每一个教室装备数码液晶投影机、视频展示台和计算机的中学，实现了教学网络化和信息化。2003年6月成为自治区示范性普通高中后，该校又想方设法投入300多万元更新和完善校园网，为每位教师配置了办公电脑，校园内网管中心、信息节点增加到500多个，为数字化校园建设打下了坚实有力的基础，并在区内率先实施“以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂”战略。2012年迁址红岭后，该校在新校区建设中将基础建设和网络建设同步进行，形成了万兆核心、千兆汇聚、百兆到桌面的三层星型结构的校园网络，信息点覆盖了全校所有的办公楼、教学楼、实验楼、图书馆、体育馆、食堂和宿舍区，并安装了班班通数字化多媒体教学系统、校园一卡通系统、校园安全监控安保系统、智能广播系统、计算机网络教室、微格教室和数字语音室等，建成或购买了校园网站系统、科研课题管理系统、图书馆管理系统、校本资源管理系统和网上阅卷系统等多个应用系统。同年，该校成为教育部首批教育信息化试点学校，把数字化校园建设与教师专业发展有机结合起来，将数字化装备应用于教学的各个环节。
以优质网络资源提高教师业务素质。当前，丰富学校教育教学资源已成为新课程改革的重要突破口，为此，梧州高中在2012年为每位教师配置办公电脑后，先后购买了在线组卷网、中学学科网、高考资源网、中华资源库、高考学习网、梧州市教育资源公共服务平台等多个在线教学资源网站，开通了电子图书阅览室，订购了近20万册电子图书和100多种教育教学电子期刊。各学科备课组教师分工下载符合教学需要的试题、课件、教学素材，根据学科特点、课堂及学生发展的需要，对其进行分析、讨论、整理和加工，开发出具有该校特色、适合该校学生使用的校本资源。在学校信息化工作领导小组的指导下，该校专门设立了校本资源库建设管理小组，由各教研组指定资料管理员，按照校本资源库建设的要求，定期汇总本教研组的教育教学资源，分类上传到校本资源库。目前，借助各种网络资源以及教师的自主开发，该校教师主编或参编了《语文识记基础与写作素材经典宝库》等多种校本教学资源；语文组的课改活动得到区内同行的认可，学校因而被确立为广西普通高中课程资源库建设研究实验学校。
建设微格教室促进教师自我反思。微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等设备进行技能训练和教学研究的教学环境。目前，梧州高中装备了3个微格教室，大力提倡教师到微格教室开展日常教学活动。自微格教室建成以来，该校教师已有近400人次录制了微课或完整课例。教师们普遍反映，借助微格教室可以克服常规教学评课中只能从其他教师获得反馈、自己难以察觉不足的缺点，对自己的教学活动直接进行观察、分析、评估，有利于教师改变一些不良教学行为，形成良好的教学技能，促进教学水平的提高。仅2013年，该校就有十余位教师在各级各类课堂教学竞赛中获得优异成绩。
网络阅卷系统改善教育教学评价方式。随着教育教学的精细化管理，对教学质量的统计分析与跟踪监测要求越来越高，对评卷的公平性和有效性也提出了更高的要求。自2012年起，梧州高中正式开始使用“APMS全通纸笔王”网上阅卷系统，借此生成学科平均分、上线情况等数据，合理评价教师的教学效果。教师可通过系统生成的各分数段学生人数、学生各小题答题情况、小题得分率、小题掌握情况等数据，对学生进行分析和评价，掌握和了解教学中的薄弱环节。此系统通过多种评价指标，以发展的眼光对教师和学生进行评价，促进了学生的进步，促使教师不断改变教学方法以适应形势的需要。
网络直播教育教学比赛，提高教师的课堂教学水平。每年春季学期，梧州高中都会组织青年教师进行汇报课比赛。在数字化校园建设中，该校充分利用校园网的优势，将填写上课信息、安排上课地点、安排电教人员等前期工作网络化，将比赛全程安排在微格教室，借助Power Creator课件实时录播系统对比赛进行现场直播。其他教师既可到现场感受上课氛围，也可坐在办公室通过校园网收看直播。在2015年春季学期的汇报课比赛中，该校教师共有近600人次观（收）看了比赛，促进了教师间的相互学习和交流。在直通课堂的推动下，教师更注重组合各种技术手段和数字化学习资源，帮助和支持学生自主学习、主动探究、解决问题、交流协作等，并积极探索和组织学生开展信息技术环境中特有的学习方式，如基于平板的翻转课堂等，实现信息技术应用与教学方式变革之间的相互促进和有机结合。 信息技术全员培训带动教师变革教学方式。近年来，为促进广大教师在教育教学中有效应用信息技术手段，梧州高中组织信息技术教师和信息技术应用骨干担任培训讲师，对全校教师进行信息技术校本培训。培训侧重微课、慕课（MOOC）、翻转课堂等新理念的渗透，突出excel、word、Power Point、flash、几何画板等教师常用软件的使用和整合，增加了微格教室录播设备、摄影等教师使用率高、感兴趣的内容。自活动开展以来，该校已举办了10期校本培训，有近800人次参加了培训。培训效果好，教师参与热情高，一些年纪偏大的教师都主动参加学习。通过培训，教师们更明确了在教学中是否应该使用信息技术、使用什么样的信息技术、如何让信息技术服务于课程等问题。
由于坚持实施“以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂”战略，近年来，梧州高中在不断超常规扩招和学生入校整体素质明显下降的双重不利情况下，统考、会考、高考仍取得了显著成绩。高中毕业会考一次性通过率保持在99.4%以上，A等率保持在51.5%以上。近五年来高考上线人数大幅度上升，一本、二本上线率连续几年均排在全区前20名。
课程改革凸显大课堂特色
近年来，梧州高中不断强化课程改革力度，成立了“以校为本教研制度建设工作小组”，组建了全员参与的校本教研执行组织，倡导把学校作为研究基地，重视以教研组、年级组为基本单位，以集体备课为基本形式，以典型课例为基本载体，关注每位教师的每一节课，帮助教师解决每天发生在课堂上的现实问题，改变了单纯以升学为目的的办学思想和办学模式。在落实国家课程计划的同时，该校制定并实施具有本校特色、较为完善的课程实施方案，加强和改进了对学生的生产劳动和实践教育，使学生接触自然、了解社会。
梧州高中特别重视挖掘和利用校内外课程资源，开发具有本校特色、适应学生发展需求的校本课程。根据本校和学生的实际，该校主要开设了三类校本课程：一是拓展型课程。为学生提供多样化、可选择的选修课、报告会、讲座等，涉及人文素养、科学素养、身心健康、生活职业技能等学科拓展内容，以满足学生的求知欲，发展学生的个性和特长。如：设立专门的心理辅导室，建立心理辅导预约机制，开展个别心理辅导和团体心理辅导活动；与梧州市武警支队合作定期开展火灾应急消防知识培训；地理学科开设校园生态环境认知拓展课程等。二是活动型课程。主要以兴趣小组和各类学生社团的形式进行，如蝶风文学社、街舞团、科技社、合唱团、瑜伽选修课、美术创作课、书法课、摄影课等，目的是培养学生的兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的动手实践能力。三是研究型课程。以研究性学习课题的形式进行，渗透社会综合实践活动，并整合到课堂教学中，目的是培养学生的综合能力、实践能力、创新意识和团队精神。
近五年来，作为梧州市窗口学校和教改先锋，梧州高中以改革课程设置为突破口，压缩必修课时，增加选修课和活动课时，开设了部分融学科性、兴趣性、训练性于一体的选修课、活动课。如语文科开设的阅读课、语音课、文学沙龙课等，英语科开设的阅读课、视频鉴赏课等，政治科开设的时事开讲课，历史科开设的历史评说课，地理科开设的校园地质生态环境探究课，生物科开设的生物学具设计课等，均大大突破了传统的教学模式，为学生提供了丰富的课程选择，为学生综合素质的提升奠定了基础。
从“让教育与社会联网”的教育理念出发，立足于“高质量办学，大课堂教育”的办学特色，该校经过近几年的实践，逐步形成了课内外结合，校内外结合，理论、知识、能力、素质并重，课堂、学校、社会相联，开放、多重、立体的课程体系。
德育网络彰显大课堂魅力
“让教育与社会联网”“高质量办学，大课堂教育”是梧州高中先进的办学理念和鲜明的办学特色，也是该校的全新德育思路。该校认为，育人是一个系统工程，需要全社会各方面互相配合，把德育拓展到家庭、社会等更广大的课堂中去。为此，该校坚持走德育大课堂教育之路，积极鼓励教师把学科知识的学习、学生素质的培养、学生身心的健全与社会、家庭、学校密切联系起来，构建一个学校、家庭、社会“三位一体”的立体德育网络，通过灵活多样的形式，在课堂内外生动的“大课堂”中更有效地促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观和提高各方面的素质。
以教职工全员参与德育大课堂为核心，健全学生的人格。该校秉持教职工全员参与德育工作的理念，放眼于学生正确世界观、人生观、价值观的形成，倡导人性化的德育方式，从培养良好习惯做起，寓教育于形式多样的活动中，要求全体教职工做到教书育人、管理育人、服务育人。近年来，该校突出主题教育活动，将主题教育活动渗透到德育工作中。在每周一的升旗仪式上，该校利用“国旗下的讲话”，对学生进行爱国主义、传统美德、遵纪守法、尊师爱校等教育；组织开展“祖国在我心中”“我要上大学”“大家都来谈‘恋爱’”“我的中国梦”等形式多样、内容丰富的主题团队活动，对学生进行励志教育、感恩教育和情感教育；利用校园墙报、广播电台等各种校内宣传工具，大力表扬好人好事，为学生树立学习榜样。学校还经常开展看好书、读好报活动，举行读书读报知识竞赛、时政知识竞赛等，丰富学生的精神食粮，有效提高学生的综合素养。
以真爱教育为契机，构建全方位、多层次的情感教育体系。基于多年德育实践的探究，梧州高中总结提炼出学生情感教育的内涵：用善良、美好、温暖、正面、积极的方式，引导学生学会做人、做事。为此，该校有针对性地在重大节日、纪念日创设一系列情感教育活动，使学生的道德修养在丰富的活动中得到提高，如每年三月学雷锋活动月的爱心义卖嘉年华活动、清明节祭拜烈士墓活动、国庆节板报展和红歌合唱比赛等，由此逐渐形成了具有校本特色的爱心接力传统。自2010年以来，该校师生分别为巴马县旱区学童募集价值8 000多元的饮用水，为藤县山区学童募集了500余套冬衣物资，为岑溪山区小学募集了5 000多册的书籍，帮扶了20个农村小学生和两个贫困家庭，爱心接力已成为该校的品牌活动。此外，该校教师还鼓励学生在寒暑假“走向社区，实践成才”，引导学生深入社区、敬老院、福利院、贫困学童家庭开展活动。 以团队活动为平台，营造团结协作、有凝聚力的班集体。该校十分注重班级荣誉感的培养，以班团活动为平台，让学生在有益的活动中耳濡目染，在潜移默化中受到积极影响，以此构建有凝聚力的班集体。如：每年聘请武警官兵对高一新生进行军训，提高学生的国防意识和组织纪律性，锤炼学生坚强的意志和良好的团队合作意识；定期举办拔河比赛、球类比赛、趣味竞技和校运会等活动，提高学生身心健康的同时，增强学生的团队精神和集体意识。
以社团活动为载体，促进学生的个性发展。该校以“发展个性，培养特长”为主题，组建了一批特色社团：有探索创新的科技类社团，如计算机爱好者协会、物理爱好者协会等；有注重体验感悟的实践类社团，如生物百科知识兴趣小组、党章学习小组、英语沙龙；有注重人文的艺术体育类社团，如绘画兴趣小组、蝶风文学社、篮球队和记者团等。学生可以自由选择喜欢的社团，动手实践感兴趣的项目，充分发挥自己的主体性、积极性和创造性。近年来，该校的学生社团异常活跃，各社团在教师的指导下，自主管理、自选课题和自主研究，拓宽社会实践活动渠道，丰富社团活动形式和内容。例如：蝶风文学社社刊《蝶风》从征稿、编辑、排版到装订，记者团摄制“校园新视角”视频节目从采访、撰稿、摄录、编辑到播出，所有环节都由学生自行完成，学生的潜能得以充分发挥，有效提搞了动手能力和创新意识。
以主题班会为阵地，大力创建高效的德育课堂。为提升主题班会的科学性、教育性、艺术性和实效性，该校结合校情、班情确定了“新学期寄语”“祖国在我心中”“人生的第一张名片——诚信”“关爱明天·普法先行”“摒除陋习 完善自我”等班会主题，班主任可以依据本班实际，将德育教育与人本思想相结合、与生活教育相结合，探索“老生常谈”的“新谈法”，寻找常规教育的“新角度”，创建富有特色的个性化主题班会。这样的班会课模式深受学生喜爱，学生的心灵得到涤荡、思维受到启迪、良好习惯得以养成、思想灵魂得到升华。
以信息网络为途径，与社会联网，与家庭形成教育合力。该校始终重视家校合作，成立了家庭教育指导委员会，利用现代信息网络，建立了家长委员会QQ群，开通了官方微博。经常聘请家庭教育指导师、优秀教师、校外心理专家开展家庭教育讲座、沙龙，与家长共商教育教学问题。定期召开家长会，交流家校教育情况，发现问题，制定措施，落实解决。班主任还分别成立了各班家长QQ群，及时将学校的通知和班级的情况传达、反馈给家长，部分教师还创建了“家校联系网”，加强与家长的沟通联系，使社会、家庭、学校紧密配合，共同担当教育下一代的光荣使命，构建了全方位的德育大课堂。
百年沧桑，百年征程，百年春秋，百年辉煌。当刚刚走过110年历程的梧州高中在鸟语花香的玫瑰湖畔新校区写下110周年华诞的绚丽一页时，新世纪更加灿烂的阳光正召唤着睿智勤劳、朝气蓬勃的梧高人乘风破浪、勇往直前，去拥抱更加绚丽多彩的红岭春色！
（责编 周翠如）
著名教育家陶行知认为“生活即教育”“社会即学校”，基于此，梧州高中在总结百年办学经验的基础上，根据现代教育的特点提出“让教育与社会联网”的办学理念，全面实施“以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂”战略，以新课程改革为契机，多渠道、多层次地促进学生综合素质的全面发展和提高，打造“高质量办学，大课堂教育”的办学特色。
以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂
教育教学改革要摆脱传统教学“山重水复”的尴尬境地，就必须走出讲台和课本狭窄的小圈，重视“社会”这个生动、丰富的教育世界，把整个社会看作教育的“大课堂”。以数字化建设改革教育教学，“让教育与社会联网”是梧州高中近年来倡导的教改新思维。自1999年被确立为全国中小学现代教育技术实验学校后，该校便提出以现代教育技术优化课堂教学，先后投入300多万元建成千兆光纤计算机校园网，其中312个网管中心、信息节点布接到每一个办公室、实验室和教室。2001年5月，该校成为广西第一所给每一个教室装备数码液晶投影机、视频展示台和计算机的中学，实现了教学网络化和信息化。2003年6月成为自治区示范性普通高中后，该校又想方设法投入300多万元更新和完善校园网，为每位教师配置了办公电脑，校园内网管中心、信息节点增加到500多个，为数字化校园建设打下了坚实有力的基础，并在区内率先实施“以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂”战略。2012年迁址红岭后，该校在新校区建设中将基础建设和网络建设同步进行，形成了万兆核心、千兆汇聚、百兆到桌面的三层星型结构的校园网络，信息点覆盖了全校所有的办公楼、教学楼、实验楼、图书馆、体育馆、食堂和宿舍区，并安装了班班通数字化多媒体教学系统、校园一卡通系统、校园安全监控安保系统、智能广播系统、计算机网络教室、微格教室和数字语音室等，建成或购买了校园网站系统、科研课题管理系统、图书馆管理系统、校本资源管理系统和网上阅卷系统等多个应用系统。同年，该校成为教育部首批教育信息化试点学校，把数字化校园建设与教师专业发展有机结合起来，将数字化装备应用于教学的各个环节。
以优质网络资源提高教师业务素质。当前，丰富学校教育教学资源已成为新课程改革的重要突破口，为此，梧州高中在2012年为每位教师配置办公电脑后，先后购买了在线组卷网、中学学科网、高考资源网、中华资源库、高考学习网、梧州市教育资源公共服务平台等多个在线教学资源网站，开通了电子图书阅览室，订购了近20万册电子图书和100多种教育教学电子期刊。各学科备课组教师分工下载符合教学需要的试题、课件、教学素材，根据学科特点、课堂及学生发展的需要，对其进行分析、讨论、整理和加工，开发出具有该校特色、适合该校学生使用的校本资源。在学校信息化工作领导小组的指导下，该校专门设立了校本资源库建设管理小组，由各教研组指定资料管理员，按照校本资源库建设的要求，定期汇总本教研组的教育教学资源，分类上传到校本资源库。目前，借助各种网络资源以及教师的自主开发，该校教师主编或参编了《语文识记基础与写作素材经典宝库》等多种校本教学资源；语文组的课改活动得到区内同行的认可，学校因而被确立为广西普通高中课程资源库建设研究实验学校。
建设微格教室促进教师自我反思。微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室内，借助摄像机、录像机等设备进行技能训练和教学研究的教学环境。目前，梧州高中装备了3个微格教室，大力提倡教师到微格教室开展日常教学活动。自微格教室建成以来，该校教师已有近400人次录制了微课或完整课例。教师们普遍反映，借助微格教室可以克服常规教学评课中只能从其他教师获得反馈、自己难以察觉不足的缺点，对自己的教学活动直接进行观察、分析、评估，有利于教师改变一些不良教学行为，形成良好的教学技能，促进教学水平的提高。仅2013年，该校就有十余位教师在各级各类课堂教学竞赛中获得优异成绩。
网络阅卷系统改善教育教学评价方式。随着教育教学的精细化管理，对教学质量的统计分析与跟踪监测要求越来越高，对评卷的公平性和有效性也提出了更高的要求。自2012年起，梧州高中正式开始使用“APMS全通纸笔王”网上阅卷系统，借此生成学科平均分、上线情况等数据，合理评价教师的教学效果。教师可通过系统生成的各分数段学生人数、学生各小题答题情况、小题得分率、小题掌握情况等数据，对学生进行分析和评价，掌握和了解教学中的薄弱环节。此系统通过多种评价指标，以发展的眼光对教师和学生进行评价，促进了学生的进步，促使教师不断改变教学方法以适应形势的需要。
网络直播教育教学比赛，提高教师的课堂教学水平。每年春季学期，梧州高中都会组织青年教师进行汇报课比赛。在数字化校园建设中，该校充分利用校园网的优势，将填写上课信息、安排上课地点、安排电教人员等前期工作网络化，将比赛全程安排在微格教室，借助Power Creator课件实时录播系统对比赛进行现场直播。其他教师既可到现场感受上课氛围，也可坐在办公室通过校园网收看直播。在2015年春季学期的汇报课比赛中，该校教师共有近600人次观（收）看了比赛，促进了教师间的相互学习和交流。在直通课堂的推动下，教师更注重组合各种技术手段和数字化学习资源，帮助和支持学生自主学习、主动探究、解决问题、交流协作等，并积极探索和组织学生开展信息技术环境中特有的学习方式，如基于平板的翻转课堂等，实现信息技术应用与教学方式变革之间的相互促进和有机结合。 信息技术全员培训带动教师变革教学方式。近年来，为促进广大教师在教育教学中有效应用信息技术手段，梧州高中组织信息技术教师和信息技术应用骨干担任培训讲师，对全校教师进行信息技术校本培训。培训侧重微课、慕课（MOOC）、翻转课堂等新理念的渗透，突出excel、word、Power Point、flash、几何画板等教师常用软件的使用和整合，增加了微格教室录播设备、摄影等教师使用率高、感兴趣的内容。自活动开展以来，该校已举办了10期校本培训，有近800人次参加了培训。培训效果好，教师参与热情高，一些年纪偏大的教师都主动参加学习。通过培训，教师们更明确了在教学中是否应该使用信息技术、使用什么样的信息技术、如何让信息技术服务于课程等问题。
由于坚持实施“以数字化校园建设构建现代教育新型大课堂”战略，近年来，梧州高中在不断超常规扩招和学生入校整体素质明显下降的双重不利情况下，统考、会考、高考仍取得了显著成绩。高中毕业会考一次性通过率保持在99.4%以上，A等率保持在51.5%以上。近五年来高考上线人数大幅度上升，一本、二本上线率连续几年均排在全区前20名。
课程改革凸显大课堂特色
近年来，梧州高中不断强化课程改革力度，成立了“以校为本教研制度建设工作小组”，组建了全员参与的校本教研执行组织，倡导把学校作为研究基地，重视以教研组、年级组为基本单位，以集体备课为基本形式，以典型课例为基本载体，关注每位教师的每一节课，帮助教师解决每天发生在课堂上的现实问题，改变了单纯以升学为目的的办学思想和办学模式。在落实国家课程计划的同时，该校制定并实施具有本校特色、较为完善的课程实施方案，加强和改进了对学生的生产劳动和实践教育，使学生接触自然、了解社会。
梧州高中特别重视挖掘和利用校内外课程资源，开发具有本校特色、适应学生发展需求的校本课程。根据本校和学生的实际，该校主要开设了三类校本课程：一是拓展型课程。为学生提供多样化、可选择的选修课、报告会、讲座等，涉及人文素养、科学素养、身心健康、生活职业技能等学科拓展内容，以满足学生的求知欲，发展学生的个性和特长。如：设立专门的心理辅导室，建立心理辅导预约机制，开展个别心理辅导和团体心理辅导活动；与梧州市武警支队合作定期开展火灾应急消防知识培训；地理学科开设校园生态环境认知拓展课程等。二是活动型课程。主要以兴趣小组和各类学生社团的形式进行，如蝶风文学社、街舞团、科技社、合唱团、瑜伽选修课、美术创作课、书法课、摄影课等，目的是培养学生的兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的动手实践能力。三是研究型课程。以研究性学习课题的形式进行，渗透社会综合实践活动，并整合到课堂教学中，目的是培养学生的综合能力、实践能力、创新意识和团队精神。
近五年来，作为梧州市窗口学校和教改先锋，梧州高中以改革课程设置为突破口，压缩必修课时，增加选修课和活动课时，开设了部分融学科性、兴趣性、训练性于一体的选修课、活动课。如语文科开设的阅读课、语音课、文学沙龙课等，英语科开设的阅读课、视频鉴赏课等，政治科开设的时事开讲课，历史科开设的历史评说课，地理科开设的校园地质生态环境探究课，生物科开设的生物学具设计课等，均大大突破了传统的教学模式，为学生提供了丰富的课程选择，为学生综合素质的提升奠定了基础。
从“让教育与社会联网”的教育理念出发，立足于“高质量办学，大课堂教育”的办学特色，该校经过近几年的实践，逐步形成了课内外结合，校内外结合，理论、知识、能力、素质并重，课堂、学校、社会相联，开放、多重、立体的课程体系。
德育网络彰显大课堂魅力
“让教育与社会联网”“高质量办学，大课堂教育”是梧州高中先进的办学理念和鲜明的办学特色，也是该校的全新德育思路。该校认为，育人是一个系统工程，需要全社会各方面互相配合，把德育拓展到家庭、社会等更广大的课堂中去。为此，该校坚持走德育大课堂教育之路，积极鼓励教师把学科知识的学习、学生素质的培养、学生身心的健全与社会、家庭、学校密切联系起来，构建一个学校、家庭、社会“三位一体”的立体德育网络，通过灵活多样的形式，在课堂内外生动的“大课堂”中更有效地促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观和提高各方面的素质。
以教职工全员参与德育大课堂为核心，健全学生的人格。该校秉持教职工全员参与德育工作的理念，放眼于学生正确世界观、人生观、价值观的形成，倡导人性化的德育方式，从培养良好习惯做起，寓教育于形式多样的活动中，要求全体教职工做到教书育人、管理育人、服务育人。近年来，该校突出主题教育活动，将主题教育活动渗透到德育工作中。在每周一的升旗仪式上，该校利用“国旗下的讲话”，对学生进行爱国主义、传统美德、遵纪守法、尊师爱校等教育；组织开展“祖国在我心中”“我要上大学”“大家都来谈‘恋爱’”“我的中国梦”等形式多样、内容丰富的主题团队活动，对学生进行励志教育、感恩教育和情感教育；利用校园墙报、广播电台等各种校内宣传工具，大力表扬好人好事，为学生树立学习榜样。学校还经常开展看好书、读好报活动，举行读书读报知识竞赛、时政知识竞赛等，丰富学生的精神食粮，有效提高学生的综合素养。
以真爱教育为契机，构建全方位、多层次的情感教育体系。基于多年德育实践的探究，梧州高中总结提炼出学生情感教育的内涵：用善良、美好、温暖、正面、积极的方式，引导学生学会做人、做事。为此，该校有针对性地在重大节日、纪念日创设一系列情感教育活动，使学生的道德修养在丰富的活动中得到提高，如每年三月学雷锋活动月的爱心义卖嘉年华活动、清明节祭拜烈士墓活动、国庆节板报展和红歌合唱比赛等，由此逐渐形成了具有校本特色的爱心接力传统。自2010年以来，该校师生分别为巴马县旱区学童募集价值8 000多元的饮用水，为藤县山区学童募集了500余套冬衣物资，为岑溪山区小学募集了5 000多册的书籍，帮扶了20个农村小学生和两个贫困家庭，爱心接力已成为该校的品牌活动。此外，该校教师还鼓励学生在寒暑假“走向社区，实践成才”，引导学生深入社区、敬老院、福利院、贫困学童家庭开展活动。 以团队活动为平台，营造团结协作、有凝聚力的班集体。该校十分注重班级荣誉感的培养，以班团活动为平台，让学生在有益的活动中耳濡目染，在潜移默化中受到积极影响，以此构建有凝聚力的班集体。如：每年聘请武警官兵对高一新生进行军训，提高学生的国防意识和组织纪律性，锤炼学生坚强的意志和良好的团队合作意识；定期举办拔河比赛、球类比赛、趣味竞技和校运会等活动，提高学生身心健康的同时，增强学生的团队精神和集体意识。
以社团活动为载体，促进学生的个性发展。该校以“发展个性，培养特长”为主题，组建了一批特色社团：有探索创新的科技类社团，如计算机爱好者协会、物理爱好者协会等；有注重体验感悟的实践类社团，如生物百科知识兴趣小组、党章学习小组、英语沙龙；有注重人文的艺术体育类社团，如绘画兴趣小组、蝶风文学社、篮球队和记者团等。学生可以自由选择喜欢的社团，动手实践感兴趣的项目，充分发挥自己的主体性、积极性和创造性。近年来，该校的学生社团异常活跃，各社团在教师的指导下，自主管理、自选课题和自主研究，拓宽社会实践活动渠道，丰富社团活动形式和内容。例如：蝶风文学社社刊《蝶风》从征稿、编辑、排版到装订，记者团摄制“校园新视角”视频节目从采访、撰稿、摄录、编辑到播出，所有环节都由学生自行完成，学生的潜能得以充分发挥，有效提搞了动手能力和创新意识。
以主题班会为阵地，大力创建高效的德育课堂。为提升主题班会的科学性、教育性、艺术性和实效性，该校结合校情、班情确定了“新学期寄语”“祖国在我心中”“人生的第一张名片——诚信”“关爱明天·普法先行”“摒除陋习 完善自我”等班会主题，班主任可以依据本班实际，将德育教育与人本思想相结合、与生活教育相结合，探索“老生常谈”的“新谈法”，寻找常规教育的“新角度”，创建富有特色的个性化主题班会。这样的班会课模式深受学生喜爱，学生的心灵得到涤荡、思维受到启迪、良好习惯得以养成、思想灵魂得到升华。
以信息网络为途径，与社会联网，与家庭形成教育合力。该校始终重视家校合作，成立了家庭教育指导委员会，利用现代信息网络，建立了家长委员会QQ群，开通了官方微博。经常聘请家庭教育指导师、优秀教师、校外心理专家开展家庭教育讲座、沙龙，与家长共商教育教学问题。定期召开家长会，交流家校教育情况，发现问题，制定措施，落实解决。班主任还分别成立了各班家长QQ群，及时将学校的通知和班级的情况传达、反馈给家长，部分教师还创建了“家校联系网”，加强与家长的沟通联系，使社会、家庭、学校紧密配合，共同担当教育下一代的光荣使命，构建了全方位的德育大课堂。
百年沧桑，百年征程，百年春秋，百年辉煌。当刚刚走过110年历程的梧州高中在鸟语花香的玫瑰湖畔新校区写下110周年华诞的绚丽一页时，新世纪更加灿烂的阳光正召唤着睿智勤劳、朝气蓬勃的梧高人乘风破浪、勇往直前，去拥抱更加绚丽多彩的红岭春色！
（责编 周翠如）