我县人口20多万，瑶族人口主要分布在必背、东坪、游溪3个乡镇。为了让学生们更好地探究本县少数民族民歌的产生、现状、内容、演唱形式和风格等，开发本地少数民族民歌资源，我专门到县民宗局了解本县少数民族的人口分布状况，并带领学生进行了两次采风实践活动。我们获得了许多宝贵的民歌资源，如用乐谱记录下旋律，用汉语同音书写瑶语，学习了一些简单但有特色的民族舞蹈，学会了拜盘王，也学会了一些简单的民族语言，了解了当地的风土人情、风俗习惯，了解了当地的经济发展情况、瑶族孩子接受教育的状况，还了解了当地的水资源、矿产资源、生态与环境保护等情况。
　　我总结出瑶族山歌的主要风格是：音调高亢，旋律流畅，抒情性较浓，有的热烈奔放、节奏明快。其特点是数量多但篇幅短小；内容丰富，涉及到人民生产、生活等各个方面；风格多样，但演唱形式简单，只有独唱；具有不确定性和自由性。前三点和汉族民歌相同，以第四点特色最为鲜明。例如，劳动对歌，是男女在山上劳作时对唱的，具有不确定性，演唱者可根据当时的心情即兴创新编唱，可以改编旋律，也可以旋律不变但创编歌词，这种不确定性和自由性恰恰是少数民族民歌中最闪光的地方，给个人或后人继承和传唱留下了宽松的创作、发展和抒发情感的空间，这是十分宝贵的。我向学生详细介绍了山歌的产生、继承和发展状况，让他们充分认识到挖掘和整理本县少数民族民歌资源具有现实意义和深远的历史意义，并有一定的学术价值，从而教育学生热爱中华民族音乐文化和音乐艺术。
　　学习湘版第四单元《瑶族舞曲》时，我们还欣赏了《彝族舞曲》。为了让学生进一步理解瑶族舞曲的特点，了解其节奏的形式和风格，我适时借助多媒体电教手段，用课件展示出我们收集的本地瑶族舞蹈的实况录像，同时把收集整理的形式和节奏风格打印、发放到每个学生手里，安排参加了采风实践的学生为大家展示所学的山歌和舞蹈。用瑶语演唱、风格独特、带有浓厚少数民族气息的曲调一下就把学生的积极性调动起来了。在我的鼓励下，好些学生主动到讲台即兴舞蹈，虽然舞蹈动作不是很到位，但他们边舞边唱的神态表现了少数民族豪放的性格和韵味，其他学生在座位上也是手舞足蹈，放声歌唱。这种新颖的内容、教学方式、教学方法使学生成了音乐欣赏课的主人，品尝到了音乐带给人的欢欣和愉悦。这种情感的体验，又让他们充分认识到音乐美的真正内涵。
　　在课外，我们认真整理了采风实践活动中收集的素材，制成了VCD，把收集的两首山歌做成可以演唱的歌谱。这些宝贵的资源，让每一届学生均能分享。我们收集了一首《啊讴》，篇幅短小，整首歌只有“啊”和“讴”两个字，反复咏唱，是瑶族人为了驱赶一个人在山上劳作的孤独和寂寞而唱的歌。学生反复咀嚼旋律，进行了热烈的讨论，感受到这首山歌的内涵，也知道了瑶族人艰苦的刀耕火种历史，由衷地赞叹我们县有这样优秀、独特的民歌。
　　这些挖掘整理出来的本县少数民族民歌，由于是家乡“特产”，学生觉得有一种亲近感，有一种亲和力，自然从心里喜欢它们、接受它们。因此利用瑶族音乐进行高中音乐欣赏教学，极易取得满意的效果，达到预期的目标，甚至还会有意外的收获，这样的课将给每一届学生留下难以忘怀的美好回忆，并将伴随着他们的成长，使其终身受益。开展音乐研究性学习，特别是开展音乐社会实践活动，不仅加深了学生对所学知识的理解和认识，还使其社交、观察、分析、解决问题等综合能力都得到了较大的提高，他们从中学会了收集、整理数据、撰写研究报告，学会了摄影、摄像，学会了和别人交往。通过这种研究性学习，学生的思想素质、道德素质、文化素质、身体素质等都得到了和谐的发展。教师在指导学生开展研究性活动的同时，自己的业务水平也得到了大的提高，理论研究取得了一定的成果，教学成果很显著，探索出一条新的道路。
　　
　　责任编辑　魏文琦