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在《3-6岁幼儿园教育指导纲要》（试行）文件中，教育部针对幼儿爱玩、好动的成长特性提出了明确的游戏教学要求，认为保育工作的首要任务是保障幼儿的身心健康，让幼儿快乐成长。其中，3～6岁是幼儿认知发育、身体发育最为快速的时期，需要全面的成长指导与科学训练，才能进一步提升幼儿的素质水平。因此，幼儿园需引入足球活动，并根据游戏教学要求设计丰富多彩的足球游戏。当然，农村地区的幼儿园虽然不可与城镇地区相比，但是教育部也一直在推行义务教育均衡政策，对农村地区的幼儿园设计了一系列财政、制度保障，促使农村幼儿教师全面优化幼儿足球游戏教育环境。下面，本文将从设计丰富多彩的游戏内容；发挥幼儿在足球游戏中的自主权；适当介入教师指导，提升足球游戏质量；全面挖掘足球游戏的教育价值与隐性资源四个角度分析幼儿教师应如何利用足球游戏促进孩子的健康成长。
一、设计丰富多彩的游戏内容
顺应幼儿的成长天性，增加趣味性的游戏活动是组织足球游戏的基本目的，所以需要根据幼儿实际设计足球游戏。但是，求知欲、探索欲旺盛以及心智发育十分幼稚、定力较差等成长特性决定了孩子们难以对一成不变的足球游戏抱有好奇与期待。所以，幼儿教师应该设计丰富多彩的足球游戏，通过丰富多彩的游戏项目牢牢吸引住幼儿，保证幼儿始终能够以最佳状态参与足球游戏。为了保证足球游戏对孩子们的吸引力，我会经常创新足球游戏内容与形式，保证足球游戏的新鲜感。比如，为了让孩子们养成用脚踢球的意识，我设计了多个足球游戏，有“小足球过隧道”“蛇形带球跑”“画8字”“球球搬家”等等。这些足球游戏需要孩子们用脚踢球，按照固定的运球路线完成踢球任务。在这些游戏中，我会酌情根据幼儿的踢球运动能力设计路程障碍物，逐步加大游戏难度，避免孩子产生审美疲劳。比如，在“小足球过隧道”游戏中，我会让刚刚接触足球游戏的小班幼儿用脚完成足球运输任务，但是不会设计障碍物，因为孩子们的四肢发育处于初步阶段，无法承受难度较高的运球练习。随着孩子身体素质发育逐渐优良，运球能力的不断提升，我会增加不同数量的障碍物，增加游戏难度，保护孩子乐于挑战的良好状态。
二、发挥幼儿在足球游戏中的自主权
多数教师认为幼兒是懵懂无知的天使，“不食人间烟火”，选择手把手教给孩子如何参与足球游戏活动。但是，幼儿是天生的创作者与想象家，他们善于观察、模仿，具有很强的适应力，能够感知某种游戏要求。因此，幼儿教师要相信幼儿，发挥幼儿的自主权，以开放性的足球游戏全面调动幼儿的思维能力、感官能力、运动能力等等，鼓励幼儿充分展现自己的身体素质，保护幼儿积极的运动心理。就如在“画8字”足球游戏中，孩子们难以灵活控制足球，无法按照“8”字轨道完成运球任务。对此，我并没有立即讲解足球运球的技巧，而是让孩子们自主摸索运球方式。为了完成游戏任务，孩子们积极展开了赛前练习，不断变换自己对足球的控制力度与踢球方向，发现以小力度的踢球技巧保证脚部对足球的控制力可以避免足球脱离“8”字轨道。然后，孩子们便在游戏中进行了实践，获得了较为成功的游戏体验。
三、适当介入教师指导，提升足球游戏质量
不管怎样，年龄特征决定幼儿需要接受教师指导与监督，否则将会出现一些运动意外，降低足球游戏活动的组织效率。新课改虽然强调了幼儿的自主性与能动性，却没有否定教师的指导作用，而是认为教师应该“退居幕后”，利用自己的专业知识帮助孩子们突破难题。所以，幼儿教师要注意介入的程度与时机，在孩子们需要帮助的时候合理引导，不要越俎代庖，剥夺孩子的自主权利。例如，在“小猪进球门”足球游戏中，孩子们以为这个足球游戏依然不可以用手触碰足球，所以用脚射门，但守门员却在固有习惯的影响下准备用脚挡球。于是，我为孩子们讲解了守门员的职责与守门技巧，解释了守门规则，改变了孩子的错误认识。然后，孩子们便要两组对抗，一组负责守门，一组负责进攻，自行代入“小猪进球门”这一游戏情境之中。在足球游戏实施过程中，我也从旁指导，关心孩子们的身体是否有所损伤、是否遵守了足球游戏的规则、是否正确使用了射门技巧等等。
四、全面挖掘足球游戏的教育价值与隐性资源
足球被称为“世界第一运动”，这是因为足球的竞技特征与运动精神不仅是专业的足球运动员要坚守的基本品质，还会对幼儿的心理素质产生积极影响。因此，幼儿教师要有意识地挖掘足球游戏的隐性育人价值，根据幼儿在足球游戏中的行为表现与思想意识因时制宜，让孩子们向专业的足球运动员学习，全面优化幼儿的素质结构。足球考验的是耐力与坚持，需要队员的紧密合作与无私配合。但是，幼儿的成长环境让他们养成了不懂谦让与合作的不良问题，难以在足球游戏中紧密合作，经常发生冲突与矛盾。另外，孩子们喜欢表扬、成功，不能承受失败与挫折，认为批评代表的是不喜欢、厌恶，抗挫折能力、抗压能力都很差。比如，有的孩子无法跟随音乐节奏与口令阻拦足球时会产生焦躁、紧张的情绪，而且还会无意识地对足球撒气，将错误推给足球。如在“比比谁踢得远”足球游戏中，我以足球小队的形式让孩子们以小组形式对抗，发现有的孩子会因为他人表现不佳责怪对方，过于看重自己的游戏体验。对此，我为孩子们讲述了足球精神，希望孩子们可以懂得以集体利益为先，尝试为取得团队胜利而牺牲个人利益。
总而言之，足球游戏既可以让孩子们积极参与体育锻炼，还可以实现寓教于乐，保护幼儿积极的运动心理。因此，幼儿教师要组织以幼儿为中心的开放性、多元化的足球游戏，实时追踪，根据游戏进程推行足球教育，全面开发幼儿的运动潜能，优化幼儿的道德意识。
（责编 侯 芳）
一、设计丰富多彩的游戏内容
顺应幼儿的成长天性，增加趣味性的游戏活动是组织足球游戏的基本目的，所以需要根据幼儿实际设计足球游戏。但是，求知欲、探索欲旺盛以及心智发育十分幼稚、定力较差等成长特性决定了孩子们难以对一成不变的足球游戏抱有好奇与期待。所以，幼儿教师应该设计丰富多彩的足球游戏，通过丰富多彩的游戏项目牢牢吸引住幼儿，保证幼儿始终能够以最佳状态参与足球游戏。为了保证足球游戏对孩子们的吸引力，我会经常创新足球游戏内容与形式，保证足球游戏的新鲜感。比如，为了让孩子们养成用脚踢球的意识，我设计了多个足球游戏，有“小足球过隧道”“蛇形带球跑”“画8字”“球球搬家”等等。这些足球游戏需要孩子们用脚踢球，按照固定的运球路线完成踢球任务。在这些游戏中，我会酌情根据幼儿的踢球运动能力设计路程障碍物，逐步加大游戏难度，避免孩子产生审美疲劳。比如，在“小足球过隧道”游戏中，我会让刚刚接触足球游戏的小班幼儿用脚完成足球运输任务，但是不会设计障碍物，因为孩子们的四肢发育处于初步阶段，无法承受难度较高的运球练习。随着孩子身体素质发育逐渐优良，运球能力的不断提升，我会增加不同数量的障碍物，增加游戏难度，保护孩子乐于挑战的良好状态。
二、发挥幼儿在足球游戏中的自主权
多数教师认为幼兒是懵懂无知的天使，“不食人间烟火”，选择手把手教给孩子如何参与足球游戏活动。但是，幼儿是天生的创作者与想象家，他们善于观察、模仿，具有很强的适应力，能够感知某种游戏要求。因此，幼儿教师要相信幼儿，发挥幼儿的自主权，以开放性的足球游戏全面调动幼儿的思维能力、感官能力、运动能力等等，鼓励幼儿充分展现自己的身体素质，保护幼儿积极的运动心理。就如在“画8字”足球游戏中，孩子们难以灵活控制足球，无法按照“8”字轨道完成运球任务。对此，我并没有立即讲解足球运球的技巧，而是让孩子们自主摸索运球方式。为了完成游戏任务，孩子们积极展开了赛前练习，不断变换自己对足球的控制力度与踢球方向，发现以小力度的踢球技巧保证脚部对足球的控制力可以避免足球脱离“8”字轨道。然后，孩子们便在游戏中进行了实践，获得了较为成功的游戏体验。
三、适当介入教师指导，提升足球游戏质量
不管怎样，年龄特征决定幼儿需要接受教师指导与监督，否则将会出现一些运动意外，降低足球游戏活动的组织效率。新课改虽然强调了幼儿的自主性与能动性，却没有否定教师的指导作用，而是认为教师应该“退居幕后”，利用自己的专业知识帮助孩子们突破难题。所以，幼儿教师要注意介入的程度与时机，在孩子们需要帮助的时候合理引导，不要越俎代庖，剥夺孩子的自主权利。例如，在“小猪进球门”足球游戏中，孩子们以为这个足球游戏依然不可以用手触碰足球，所以用脚射门，但守门员却在固有习惯的影响下准备用脚挡球。于是，我为孩子们讲解了守门员的职责与守门技巧，解释了守门规则，改变了孩子的错误认识。然后，孩子们便要两组对抗，一组负责守门，一组负责进攻，自行代入“小猪进球门”这一游戏情境之中。在足球游戏实施过程中，我也从旁指导，关心孩子们的身体是否有所损伤、是否遵守了足球游戏的规则、是否正确使用了射门技巧等等。
四、全面挖掘足球游戏的教育价值与隐性资源
足球被称为“世界第一运动”，这是因为足球的竞技特征与运动精神不仅是专业的足球运动员要坚守的基本品质，还会对幼儿的心理素质产生积极影响。因此，幼儿教师要有意识地挖掘足球游戏的隐性育人价值，根据幼儿在足球游戏中的行为表现与思想意识因时制宜，让孩子们向专业的足球运动员学习，全面优化幼儿的素质结构。足球考验的是耐力与坚持，需要队员的紧密合作与无私配合。但是，幼儿的成长环境让他们养成了不懂谦让与合作的不良问题，难以在足球游戏中紧密合作，经常发生冲突与矛盾。另外，孩子们喜欢表扬、成功，不能承受失败与挫折，认为批评代表的是不喜欢、厌恶，抗挫折能力、抗压能力都很差。比如，有的孩子无法跟随音乐节奏与口令阻拦足球时会产生焦躁、紧张的情绪，而且还会无意识地对足球撒气，将错误推给足球。如在“比比谁踢得远”足球游戏中，我以足球小队的形式让孩子们以小组形式对抗，发现有的孩子会因为他人表现不佳责怪对方，过于看重自己的游戏体验。对此，我为孩子们讲述了足球精神，希望孩子们可以懂得以集体利益为先，尝试为取得团队胜利而牺牲个人利益。
总而言之，足球游戏既可以让孩子们积极参与体育锻炼，还可以实现寓教于乐，保护幼儿积极的运动心理。因此，幼儿教师要组织以幼儿为中心的开放性、多元化的足球游戏，实时追踪，根据游戏进程推行足球教育，全面开发幼儿的运动潜能，优化幼儿的道德意识。
（责编 侯 芳）