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【摘要】体育与个性发展有密切的联系。体育活动可以对良好个性的形成产生积极的影响。体育教学是学校体育的重要组成部分，根据体育学科的特点，体育教学应培养学生体育兴趣，提高体育能力，同时更要发展学生的个性，增强学生体质，达到教学目的，完成教学任务。因此，教师必须重视对学生个性的发展。
【关键词】体育教学；发展；学生个性
个性是个体在一定生理和心理素质上，通过社会实践活动形成和发展起来的，表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。体育活动可以对良好个性的形成产生积极的影响，根据体育学科的特点，体育教学应培养学生体育兴趣，提高体育能力，同时更要发展学生的个性，增强学生体质，达到教学目的，完成教学任务。因此，教师必须重视对学生个性的发展。在具体教学中，我们可以通过四个方面来培养学生个性。
一、构建一个良好的课堂教学环境
体育课堂教学是指以学生身体练习为主要学习形式，以身体健康知识获得、运动技术技能传授、心理健康水平增进为主要学习内容，为增强学生身体健康和运动能力而进行的师生多边互动的教学活动。由于体育课大都在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理周密的教学，才能使学生从心理和身体上做好充分准备，保证体育教学的顺利进行。要组织好教学，师生之间要互相信任、尊重，同学之间互相关心、帮助。再通过生动有趣的教材教法，就能激起学生学习的主动性。小学低年级教学中常用游戏练习法，高年级教学中常用比赛练习法。只有在这样良好的体育课堂上，让学生积极学习，充分活动，才有可能发展学生的个性。
二、利用教材的特点来发展学生的个性
不同特点的教材对发展个性有不同的作用。如耐久跑教材（50*8往返跑合400米）就用“追打球”、“螺旋形跑”、“S形跑”等游戏进行耐久跑得练习，对发展学生吃苦耐劳，坚忍不拔的性格有促进作用；如：“数数抱团”“接力比赛”“打蛇尾”等游戏，仅凭单个人的努力，无论如何都达不到游戏要求，得不出游戏的结果。就“打蛇尾”而言，只有依靠各参与者积极配合，尽快通过传球给靠近“蛇尾”的同伴，一举打中“蛇尾”，才能取得游戏的胜利，同时，扮作“蛇头”“蛇身”“蛇尾”的三位同学也必须配合默契，共同移动，互相提示、帮助，以达到整体摆脱追逐，具有鲜明的集体协作性特点。通过这样的练习，培养了学生的团结合协作精神。而“贴烧饼”、“打野鸭”、“攻城”等集体性游戏，各种比赛类教材则能培养学生对体育活动的兴趣和乐于群体活动的性格，扩大人际交往范围，有助于发展社会交往。
三、利用组织教法来发展学生个性
通常在学生能达到各项教学要求的情况下，可通过一定的组织教法，使学生的个性在某种活动条件下得以充分发展。如在技巧组合教学中安排一定时间，让学生自由结合，既有组织又有要求地进行前滚翻—后滚翻—转体180度——肩肘倒立的技巧组合练习，教师给予必要的指导，学生在互帮互助的气氛中使得动作更到位，更合乎教师要求，产生较好的教学效果。教学中对体育能力强的学生，我按其特长进行指导，使他们在课上觉得有所收获。另外还我安排他们帮助基础差的同学。以培养他们分析动作、概括动作要领、纠正错误的能力。对于体育能力差的学生，通过耐心指导和语言提示来提高他们的自信心。对于经过努力取得的每一点进步都给予及时的肯定和表扬，使他们体验到成功感和自豪感，消除紧张心理。教学中我还创造良好的课堂氛围，形成同学之间互助的风气，消除同学们对差生的轻视。在练习中，一位极胖的男生，他很想练习好，但看到同组同学都能轻松的按要求完成，他做了两次，可前滚翻就是团身不紧、翻不好，站着发愁。于是我把他叫到一边，针对他的特点和前滚翻的要点进行指导，让他连续多练习几次，过一会儿他跑过来告诉我，他可以成功的完成了。在这次课中我特地安排复习前滚翻，他果然翻得很好，得到大家的鼓掌，他非常兴奋。下课后他跑来告诉我他很开心。这样的组织教法使全体学生得到充分发挥其主观能动性，并在一定阶段上满足其运动欲望，最主要的是发展了学生的个性。
四、通过“角色”作用来发展学生个性
体育教学中学生既可以实际担任组长、领操员、裁判员等，还可以扮演射击手、驾驶员、渔翁、老鹰、鸡妈妈等角色，这时学生就易出现“角色心理”，在这种心理支配下从事体育活动，最能培养学生某种良好的性格和能力。如《老鹰捉小鸡》这个游戏中，老鹰要捉到小鸡，而鸡妈妈要保护小鸡。这个情节突出了双方的“求生存”和“责任感”，让学生在角色中懂得优胜劣汰，培养学生的责任意识。
体育教学既是学校教育的重要内容，又是培养学生个性的重要手段。开展多种形式的体育教学活动，学生可以尽情地参加游戏、运动和竞赛，其思维活动与机体活动紧密结合。通过体育活动，增强了人与人之间交往，提高对社会的适应性，得到他人的尊重。让学生在体育运动中体验成功喜悦，满足自我实现的需要，增强自信心，对学生的个性发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。
【参考文献】
[1]李荣娟、针对不同气质类型的学生采用不同的教学方法.《体育教学》.2002
[2]刘汝金、浅谈体育教学中发展学生个性的方法.《体育教学》.2002
（作者单位：江苏省扬州江都市锦西小学）
【关键词】体育教学；发展；学生个性
个性是个体在一定生理和心理素质上，通过社会实践活动形成和发展起来的，表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。体育活动可以对良好个性的形成产生积极的影响，根据体育学科的特点，体育教学应培养学生体育兴趣，提高体育能力，同时更要发展学生的个性，增强学生体质，达到教学目的，完成教学任务。因此，教师必须重视对学生个性的发展。在具体教学中，我们可以通过四个方面来培养学生个性。
一、构建一个良好的课堂教学环境
体育课堂教学是指以学生身体练习为主要学习形式，以身体健康知识获得、运动技术技能传授、心理健康水平增进为主要学习内容，为增强学生身体健康和运动能力而进行的师生多边互动的教学活动。由于体育课大都在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理周密的教学，才能使学生从心理和身体上做好充分准备，保证体育教学的顺利进行。要组织好教学，师生之间要互相信任、尊重，同学之间互相关心、帮助。再通过生动有趣的教材教法，就能激起学生学习的主动性。小学低年级教学中常用游戏练习法，高年级教学中常用比赛练习法。只有在这样良好的体育课堂上，让学生积极学习，充分活动，才有可能发展学生的个性。
二、利用教材的特点来发展学生的个性
不同特点的教材对发展个性有不同的作用。如耐久跑教材（50*8往返跑合400米）就用“追打球”、“螺旋形跑”、“S形跑”等游戏进行耐久跑得练习，对发展学生吃苦耐劳，坚忍不拔的性格有促进作用；如：“数数抱团”“接力比赛”“打蛇尾”等游戏，仅凭单个人的努力，无论如何都达不到游戏要求，得不出游戏的结果。就“打蛇尾”而言，只有依靠各参与者积极配合，尽快通过传球给靠近“蛇尾”的同伴，一举打中“蛇尾”，才能取得游戏的胜利，同时，扮作“蛇头”“蛇身”“蛇尾”的三位同学也必须配合默契，共同移动，互相提示、帮助，以达到整体摆脱追逐，具有鲜明的集体协作性特点。通过这样的练习，培养了学生的团结合协作精神。而“贴烧饼”、“打野鸭”、“攻城”等集体性游戏，各种比赛类教材则能培养学生对体育活动的兴趣和乐于群体活动的性格，扩大人际交往范围，有助于发展社会交往。
三、利用组织教法来发展学生个性
通常在学生能达到各项教学要求的情况下，可通过一定的组织教法，使学生的个性在某种活动条件下得以充分发展。如在技巧组合教学中安排一定时间，让学生自由结合，既有组织又有要求地进行前滚翻—后滚翻—转体180度——肩肘倒立的技巧组合练习，教师给予必要的指导，学生在互帮互助的气氛中使得动作更到位，更合乎教师要求，产生较好的教学效果。教学中对体育能力强的学生，我按其特长进行指导，使他们在课上觉得有所收获。另外还我安排他们帮助基础差的同学。以培养他们分析动作、概括动作要领、纠正错误的能力。对于体育能力差的学生，通过耐心指导和语言提示来提高他们的自信心。对于经过努力取得的每一点进步都给予及时的肯定和表扬，使他们体验到成功感和自豪感，消除紧张心理。教学中我还创造良好的课堂氛围，形成同学之间互助的风气，消除同学们对差生的轻视。在练习中，一位极胖的男生，他很想练习好，但看到同组同学都能轻松的按要求完成，他做了两次，可前滚翻就是团身不紧、翻不好，站着发愁。于是我把他叫到一边，针对他的特点和前滚翻的要点进行指导，让他连续多练习几次，过一会儿他跑过来告诉我，他可以成功的完成了。在这次课中我特地安排复习前滚翻，他果然翻得很好，得到大家的鼓掌，他非常兴奋。下课后他跑来告诉我他很开心。这样的组织教法使全体学生得到充分发挥其主观能动性，并在一定阶段上满足其运动欲望，最主要的是发展了学生的个性。
四、通过“角色”作用来发展学生个性
体育教学中学生既可以实际担任组长、领操员、裁判员等，还可以扮演射击手、驾驶员、渔翁、老鹰、鸡妈妈等角色，这时学生就易出现“角色心理”，在这种心理支配下从事体育活动，最能培养学生某种良好的性格和能力。如《老鹰捉小鸡》这个游戏中，老鹰要捉到小鸡，而鸡妈妈要保护小鸡。这个情节突出了双方的“求生存”和“责任感”，让学生在角色中懂得优胜劣汰，培养学生的责任意识。
体育教学既是学校教育的重要内容，又是培养学生个性的重要手段。开展多种形式的体育教学活动，学生可以尽情地参加游戏、运动和竞赛，其思维活动与机体活动紧密结合。通过体育活动，增强了人与人之间交往，提高对社会的适应性，得到他人的尊重。让学生在体育运动中体验成功喜悦，满足自我实现的需要，增强自信心，对学生的个性发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。
【参考文献】
[1]李荣娟、针对不同气质类型的学生采用不同的教学方法.《体育教学》.2002
[2]刘汝金、浅谈体育教学中发展学生个性的方法.《体育教学》.2002
（作者单位：江苏省扬州江都市锦西小学）