【摘 要】作为一名新世纪的历史教师，面对机遇和挑战，真正了解心理健康教育并灵活、恰当地运用于课堂教学，不仅能提高历史教学效果和学生的素质，而且还能改善师生关系，这对促进学生积极、主动地学习历史很有意义。
　　【关键词】新课程 心理效应 课堂教学 情境 开放
　　
　　为什么教师言之谆谆，学习却听之藐藐？为什么教师苦口婆心，学生却无动于衷？这是因为教师与学生的心向不一致所致，师生之间没有产生积极有效的“心理效应”。“心理效应”是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识的过程中，对人或事物所持有的一此些特殊反应效果。心理效应在教育学活动中有着重要的作用，新课程标准的核心理念是以人为本，一切为了学生的发展。有人说“没有良好身体素质的学生，是废品；没有良好智力素质的学生是次品；没有良好品德素质的学生是危险品。”可见，要实行素质教育，推进新课程改革，教师必须从心理学的角度出发，力求培养学生的综合素质以及促进其个性健康发展。那么，如何才能激励学生学习，才能促使学生积极地思考，从而提高课堂教育教学效率呢？这就要求历史教师要用 “心”去教——遵循心理效应，合理运用“心理效应”这根调控杠杆，使课堂步入一个相容而和谐的世界。
　　一、倡导罗森塔尔效应，力促“心想事成”
　　希腊神话中，塞浦路斯国王皮格马利文是一个技艺超群的雕塑家。有一天他完成了一个少女的雕像，雕像如此完美以致国王本人也深深地爱上了这个雕像。国王的爱情感动了爱神阿弗狄罗芯，爱神给雕像注入了生命。皮格马利文的幻想成为现实，从此有了塞浦路斯人。
　　罗森塔尔是美国心理学家，1966年他做了一项关于学生对成绩期望的试验。他在一个班上进行测验，测验结束后将一份“最有前途者”的名单交给了校长，校长将这份名单交给了这个班的班主任。8个月后，罗森塔尔和助手再次来到这个班上时，名单上的学生成绩大幅度提高。同学成绩提高的秘诀很简单，因为老师更多的关注了他们。
　　每个孩子都可能成为非凡的天才，但这种可能的实现，取决于父母和老师的期望，简单的说，你期望孩子成为一个什么样的人，孩子就可能成为一个什么样的人。在对学生充满信心、寄予厚望、真诚期待的基础上，我在教学中充分发挥了历史教学史论结合的特点，通过有针对性的提问或有启发性的回答，甚至提供极有帮助的历史材料，最终指引学生找到了发展的动力和前进的方向。比如，在教学九年级下册第4课《“大危机”与新政》一课时，我是这样“请出”罗斯福总统的：首先显示他童年时代的照片，并配上旁白“这位美国孩子几乎认为自己是世界上最不幸的孩子：因为患脊髓灰质炎而留下了瘸腿和参差不齐且突出的牙齿。他很少与同学们游戏或玩耍，老师叫他回答问题时，他也总是低着头一言不发。”此时，大多数学生眼中流露出怜悯、同情的眼神，有的学生情不自禁地说“好可怜啊”。然后，屏幕上的照片切换成罗斯福在总统就职演说时的照片，并介绍“还是他，1928年竞选纽约州州长获得成功， 1932年11月以压倒多数票当选美国第32任总统，成为了唯一一位坐在轮椅上的美国总统，也是唯一一位连任四届的美国总统。坐在轮椅上的他，带领美国渡过了金融危机，并改变了美国人的生活方式；坐在轮椅上的他，在第二次世界大战期间，领导美国和世界反法西斯同盟，为反西斯战争的胜利做出了巨大贡献；坐在轮椅上的他，在1945年积极主张战后建立维持世界和平的国际组织——联合国。他被人们喻为‘狮子’和‘狐狸’，是继华盛顿林肯后最受美国和世界公众欢迎的美国总统。”学生在学习中感受到了精神的力量，体会到了罗斯福总统是身残志坚的代表人，从而使学生的思想灵魂在历史教育中得到了升华。紧接着我问道：“请问在他身上具有哪些值得我们学习的精神呢？”这样便起到了水到渠成的效果。
　　二、遵循圆桌效应，打造“心安理得”
　　在西方有一个传说，在公元五世纪，英王亚瑟和他统帅的骑士举行会议时，统统围着圆桌而坐，据说这象征着围桌而坐的人一律处于平等的地位，无席首席尾的席次之分。如今在西方，仍有很多人而热衷于在中国餐馆举行会餐，不仅因为餐桌上有一块可以旋转的圆盘摆放美味佳肴，而且圆桌所呈现出来的柔和感和圆周曲线美使人很容易产生 “亲切的关系”、“和谐的闲聊”、“融洽的气氛”等感受，人们便把圆桌产生的心理效应称为“圆桌效应”。师生关系本来就应是一种以教育教学任务为中心的“人——人”关系，新课程倡导以学生为主体，而教师只是组织者、协调者、参与者。在这种情况上，作为新课程的实施者，我们要充分运用圆桌效应，打造教学的亲和力。
　　比如，在教学九年级上册《探险者的梦想》一课时，我把每组课桌拼凑在一起，椅子围在每组课桌四周，把学生分成四组，模仿中央电视台的《百家讲坛》，把课堂教学组织成访谈节目，我当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众。课堂中，嘉宾和观众畅谈了哥伦布、达伽马、迪亚士、麦哲伦等航海家，对于这些航海家的评价，“观众们”各持己见，有“观众”认为：“他们即使不是海盗世家，也是半路出家的殖民主义海盗。他们嗜金如狂，被黄金的咒语驱使去探险。”有“观众”认为：“哥伦布不可能有逻辑思考，是心理状态存在某种混乱的疯子，毫无人性，给美洲印第安人带去的是种族灭绝的大屠杀。”有“观众”认为：“他们的远航就性质而言，的确是殖民掠夺的征服，是对当地人民的奴役与杀戮。但他们接受了人文主义进步思想，开辟了新的航线，为欧洲原始资本做出贡献。”也有“观众”认为：“哥伦布辟航之后，美洲印第安人才走出原始进入文明。”“即使不谈哥伦布所建功勋巨大意义，就论人品性格，这位伟大航海家也引人入胜，发人深省。他有坚定宗教信仰，爱好科学知识与幸福理想，向往新生事物，富有审美感……有向往与发展我们文化教育事业的一切抱负。所以，他是各个历史时期最伟大的航海探险家之一。”接下来，哥伦布便成为了嘉宾与观众谈论的焦点人物，并且针对哥伦布的功与过进行了激烈的辩论，这样的学习有利于不同观点的相互碰撞和交流，有利于学生产生自信心和成就感。
　　三、仿效姆佩姆巴效应，塑造“心存疑虑”
　　一杯冷水和一杯热水同时放入冰箱的冷冻室里，哪能一杯水先结冰？很多人都会毫不犹豫地回答：“当然冷水先结冰了！”非常遗憾，错了，发现这一错误的是一个非洲的中学生姆佩姆巴，有一次他在热牛奶里加了糖，准备做冰淇淋。冰箱容量有限，此时别的同学放入的牛奶差不多要把冰箱占满了。姆佩姆巴来不及等热牛奶凉下来，就将它放入了冰箱。奇怪的是，姆佩姆巴的热牛奶比别的同学的冷牛奶结冰快得多。他的这一重要发现，当时却被老师和同学当成笑料。姆佩姆巴却不放过这一发现，求教于达累斯萨拉姆大学物理教授。奥斯博尔内教授做了同样的实验，证实这种现象确实存在。此后，世界上很多科学杂志都肯定姆佩姆巴第一个发现了这种现象，并把它命名为“姆佩姆巴效应”。试想，如果姆佩姆巴没有孜孜以求的探索精神，轻易放过那种奇怪的现象，就会与一个极有价值的科学发现擦肩而过。
　　四、营造门坎效应，承载“用心良苦”
　　美国社会学家弗里德曼在 1966 年通过实验提出：一个人一旦接受了他人的一个较小的要求，为了避免给他人留下前后不一致的印象，也就有可能接受随后提出的较大要求。称之为“门坎效应”，这与我们常说的“得寸进尺”意思相近。应用于教学也就是拓展性思维训练。如在教学八年级下册《祖国统一的历史大潮》一课时，在学生课前查找“一国两制”的含义、内容和实践等的基础上，让学生欣赏《我只有一颗心》：“我的家在大陆，也在台湾。/我的心在台北，也在北京。/纵使是几十年的隔离，又怎能隔开骨肉相连的眷情？/我们有着同样的黄皮肤，我们长着同样的黑眼睛，我们用着同样的方块字，我们从头到脚流着的是同样的炎黄子孙的血液。/海峡两边的兄弟姐妹们，让我们心连心，手拉手，肩并肩。/为着统一大业，在海峡的上空搭起彩色的长虹，筑起永不分离的万里长城。”通过文学作品的欣赏，通过对台湾问题上“大三通”的实现、还存在的障碍以及和平统一的光明前景等问题逐级解剖，通过一个个的门坎，感受一次次的成功的喜悦，促成学生多角度、多层次的分析问题，培养学生思维的敏锐性、深刻性和多向性，让学生学会思考，学会生成。
　　“教育要心理学化，……教学也应遵循心理学规律”，作为历史教学，只有遵循心理效应，用“心”来教，才能使教师教得秀气，学生学得灵气，课堂充满生气；才能真正实现“为发展而教”；才能培养出适应时代发展需要的、具有健康品质的人。面对当前“减负增效”的新要求，我们要利用心理效应的启示，内化为教学理念，外显为历史教育行为，努力保障学生拥有健康的学习心理，让历史教育教学真正成为一种人性的教育。我们青年教师更应该自觉地变压力为动力，在课堂上多维激情，让学生劳逸结合、放飞心情、融入生活，真正享受快乐幸福的童年。
　　
　　参考资料
　　[1] 教育部制订《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）
　　[2] 朱汉国、王斯德《全日制义务教育历史课程标准解读》（实验稿）
　　[3] 张志勇《普通心理学》北京
　　[4] 刘伟《中国近代史学术研究的新观点介绍》