论文部分内容阅读
新课程改革对初中语文教学提出了全新的要求，希望初中语文教學能激发学生的思维，使学生以饱满的热情参与到课堂教学中。课堂提问策略是一种行之有效的教学策略，可以使学生的注意力集中在问题上，围绕课文内容进行思考。当然，如何正确的提问，对初中语文教师的教学能力提出了一定的要求。本文尝试研究初中语文教学对提问策略的使用，意在起到抛砖引玉之用。
一、课堂提问要有一定的坡度
在教学活动中，常常会碰到这样两种情况：一种是有些教师习惯于在课堂上问学生“是不是？”“对不对？”这类在思维方面要求极低的问题，学生信口开河，根本未加思考，也就谈不上提高学生的思维能力，更谈不上提高学生的素质。对于这种情况，大多数教师已认识到了它的错误性。另一种是教师提问后，学生感到困惑，大眼瞪小眼，无人回答，造成了课堂气氛死气沉沉。长此下去，学生就会对语文课产生“烦”的情绪。
这一方面可能是问题的提出缺乏系统性，没有注意新旧知识联系，使学生感到突兀，感到过难；另一方面可能是提问的角度不恰当，让学生思考起来“无从入脑”。针对这种情况，如果注意了新旧知识的联系，注意从不同角度来提问，使用生动活泼、通俗易懂的语言，让问题的难度由浅入深，有一定的坡度或台阶，就能把学生思维的积极性调动起来，从而活跃课堂气氛。
二、课堂提问要富于启发性
在课堂教学中，要多问一些“为什么？”“怎样？”这类具有启发性的问题，让学生学会思考、学会分析、归纳，对知识知其然，更知其所以然。例如：教《从百草园到三味书屋》一文时，集体朗读“雪地捕鸟”一段后，我让学生合上书本，一位学生到讲台上，一边演示，一边说出“捕鸟”动作的全过程，其他学生思考其演示和叙述的得失。演示后，我盯著“竹筛”说：“哎呀！怎么里面一只鸟儿也没有呀？”学生纷纷发言，分析其演示时动作的疏忽和叙述语言的不严密之处。就此，我因势利导，让学生体会这篇文章的语言艺术美，并启发学生：“由此，我们对身边发生的事应养成什么习惯呢？我们叙述其过程时应注意哪些方面呢？”这样，通过启发式的“问”和形象演示的有机结合，既让学生掌握了课文内容完成了教学目标，又教会了他们学习的方法，增强了语文课堂教学的娱乐性。
二、课堂提问要有针对性
为了使提问更有针对性，更能激发学生的思考，教师可以在课堂中进行反面提问，即将文章中的一些重点词汇换成其他词汇，让学生思考作者为什么要这样用词。
例如：在《从百草园到三味书屋》一课中，作者描述百草园的静景，“碧绿的菜畦”自然是形象的，那么把“光滑的石井栏”换成“精致的石井栏”或“精美的”不更好吗？我向学生提出这样的问题后让他们认真思考作者为什么要这样处理。学生进行思考后回答，“精致”或“精美”不如“光滑”贴切。因为“光滑”有其真实性，而且石井栏“光滑”正是孩子们爬来爬去的结果，这种描写表现了儿童的天真活泼。总之，反面设计是为了突出课文某方面的特色，教师要有意识地设计一些与课文表述不同的话语，引起学生思考，让他们认识课文为什么要那样写，而不这样写，从而深入领会作者的匠心。
三、课堂提问语言要文明
教师在提问时要避免命令式口吻，以免造成学生的紧张或反感情绪。当学生回答不上来或答错时教师不能动辄训斥、批评或投以不满、鄙视的目光，以免让学生产生畏惧的情绪。教师应及时指出其错误之处，分析其原因，并给予安慰和鼓励。当学生回答正确时要及时给予表扬，促进学生发言的积极性。
四、课堂提问要尊重学生主体性
回归反问是在学生提出问题后不忙于解答，而是反过去由学生自己回答。学生提出问题有几种心理：一是对问题确实不懂，二是对问题有了看法但把握不足，三是想提个问题难一难老师，显示一下自己。对于学生确实不懂的问题教师应解答，对于第二、三种心理我们有时不妨运用回归反问，让学生由等待老师回答而转为自己思考。这种提问法能活跃课堂气氛，调动学生思维的积极性，有时还能更完整地体现教师的思想。
在分析《故乡》的主题时，有一个学生问：“造成闰土生活日益贫困，除了社会根源外还有自身原因吗？”我顺势回归反问：“你的看法呢？”提问的学生当即答出闰土“没有实行计划生育”，引得全班同学哈哈大笑。教师表扬了这个提问的学生，同时又引导学生将“多子”的现象结合社会现实来思考，使大家对这一问题有了深层认识。教师对学生的提问应该肯定、赞扬，因为他们所提出的问题多少反映了学生知识链条上的薄弱环节。对个别喜欢钻牛角尖的学生也应让他们沉住气，巧妙地将这些“问题”引向有利于实现教学目标的方向。
总之，要想熟练运用课堂“提问”这门艺术，就要认真研究教材，认真备好课，掌握语文知识的系统性，抓住知识中的重点和难点；还要深入研究学生，了解学生的心理特点和认识过程，按照学生的实际水平精心设计、细心安排。注意提问技巧，使学生以饱满的热情参与到课堂教学中。这样，也就真正做到了以学生为主体、教师为主导，寓教于乐。
作者单位：福建省晋江市锦东华侨学校（362251）
一、课堂提问要有一定的坡度
在教学活动中，常常会碰到这样两种情况：一种是有些教师习惯于在课堂上问学生“是不是？”“对不对？”这类在思维方面要求极低的问题，学生信口开河，根本未加思考，也就谈不上提高学生的思维能力，更谈不上提高学生的素质。对于这种情况，大多数教师已认识到了它的错误性。另一种是教师提问后，学生感到困惑，大眼瞪小眼，无人回答，造成了课堂气氛死气沉沉。长此下去，学生就会对语文课产生“烦”的情绪。
这一方面可能是问题的提出缺乏系统性，没有注意新旧知识联系，使学生感到突兀，感到过难；另一方面可能是提问的角度不恰当，让学生思考起来“无从入脑”。针对这种情况，如果注意了新旧知识的联系，注意从不同角度来提问，使用生动活泼、通俗易懂的语言，让问题的难度由浅入深，有一定的坡度或台阶，就能把学生思维的积极性调动起来，从而活跃课堂气氛。
二、课堂提问要富于启发性
在课堂教学中，要多问一些“为什么？”“怎样？”这类具有启发性的问题，让学生学会思考、学会分析、归纳，对知识知其然，更知其所以然。例如：教《从百草园到三味书屋》一文时，集体朗读“雪地捕鸟”一段后，我让学生合上书本，一位学生到讲台上，一边演示，一边说出“捕鸟”动作的全过程，其他学生思考其演示和叙述的得失。演示后，我盯著“竹筛”说：“哎呀！怎么里面一只鸟儿也没有呀？”学生纷纷发言，分析其演示时动作的疏忽和叙述语言的不严密之处。就此，我因势利导，让学生体会这篇文章的语言艺术美，并启发学生：“由此，我们对身边发生的事应养成什么习惯呢？我们叙述其过程时应注意哪些方面呢？”这样，通过启发式的“问”和形象演示的有机结合，既让学生掌握了课文内容完成了教学目标，又教会了他们学习的方法，增强了语文课堂教学的娱乐性。
二、课堂提问要有针对性
为了使提问更有针对性，更能激发学生的思考，教师可以在课堂中进行反面提问，即将文章中的一些重点词汇换成其他词汇，让学生思考作者为什么要这样用词。
例如：在《从百草园到三味书屋》一课中，作者描述百草园的静景，“碧绿的菜畦”自然是形象的，那么把“光滑的石井栏”换成“精致的石井栏”或“精美的”不更好吗？我向学生提出这样的问题后让他们认真思考作者为什么要这样处理。学生进行思考后回答，“精致”或“精美”不如“光滑”贴切。因为“光滑”有其真实性，而且石井栏“光滑”正是孩子们爬来爬去的结果，这种描写表现了儿童的天真活泼。总之，反面设计是为了突出课文某方面的特色，教师要有意识地设计一些与课文表述不同的话语，引起学生思考，让他们认识课文为什么要那样写，而不这样写，从而深入领会作者的匠心。
三、课堂提问语言要文明
教师在提问时要避免命令式口吻，以免造成学生的紧张或反感情绪。当学生回答不上来或答错时教师不能动辄训斥、批评或投以不满、鄙视的目光，以免让学生产生畏惧的情绪。教师应及时指出其错误之处，分析其原因，并给予安慰和鼓励。当学生回答正确时要及时给予表扬，促进学生发言的积极性。
四、课堂提问要尊重学生主体性
回归反问是在学生提出问题后不忙于解答，而是反过去由学生自己回答。学生提出问题有几种心理：一是对问题确实不懂，二是对问题有了看法但把握不足，三是想提个问题难一难老师，显示一下自己。对于学生确实不懂的问题教师应解答，对于第二、三种心理我们有时不妨运用回归反问，让学生由等待老师回答而转为自己思考。这种提问法能活跃课堂气氛，调动学生思维的积极性，有时还能更完整地体现教师的思想。
在分析《故乡》的主题时，有一个学生问：“造成闰土生活日益贫困，除了社会根源外还有自身原因吗？”我顺势回归反问：“你的看法呢？”提问的学生当即答出闰土“没有实行计划生育”，引得全班同学哈哈大笑。教师表扬了这个提问的学生，同时又引导学生将“多子”的现象结合社会现实来思考，使大家对这一问题有了深层认识。教师对学生的提问应该肯定、赞扬，因为他们所提出的问题多少反映了学生知识链条上的薄弱环节。对个别喜欢钻牛角尖的学生也应让他们沉住气，巧妙地将这些“问题”引向有利于实现教学目标的方向。
总之，要想熟练运用课堂“提问”这门艺术，就要认真研究教材，认真备好课，掌握语文知识的系统性，抓住知识中的重点和难点；还要深入研究学生，了解学生的心理特点和认识过程，按照学生的实际水平精心设计、细心安排。注意提问技巧，使学生以饱满的热情参与到课堂教学中。这样，也就真正做到了以学生为主体、教师为主导，寓教于乐。
作者单位：福建省晋江市锦东华侨学校（362251）