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自科学这门学科进入新课程学习中来，许多学生对这门学科都具有陌生感，特别是老师都说科学课上起来不容易，解决问题更是一翻困难，普遍存在教师对科学课教学有“畏惧感”，学生对科学知识探求有“可望不可及”之想。《标准》(修定稿)指础：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题……能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题并探究。因此，小学科学问题探究应着重于以下四方面的策略。
一、精设情境，善捕问题
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学的理念”，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情景进行教学。教师应根据不同年级儿童，创设符合儿童生理、心理、思维特点的问题情景，使之产生“情境效应”，促使学生进入“我要学”的积极状态。
可通过猜谜语、讲故事和做游戏等活动情境。如：执教四年级下册《种子的萌发》一课，在导人时让学生猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝。”学生猜后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题了。对种子的探究就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围营造得更浓厚。接着老师设置疑问：种子里面有什么?为什么能生根、发芽长成新的植物呢?又如教学《热胀冷缩》这课，教师利用学生的生活经验捕捉问题，借助多媒体精心设计教学情境，创设出关于液体、气体、固体的生活情境问题．分别展示机灵狗的j个问题情境：(1)到了中午，气球为什么会自己爆破呢?(2)水泥路为什么每隔一段总有一道浅沟?(3)热水壶里的水为什么会自己跑出来?教师利用多媒体快捷、方便、信息量大的特点，通过绘声绘色的情景展示调动学生的学习热情，激发“我要学”的欲望，引发他们追求新知的动力。
二、预设充分。细化问题
建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。教师对科学教学做充分的预设，在课堂上才能灵活地调整教学思路，课上起来也才得心应手。
如教学《物体的热胀冷缩》一文时，学生为研究空气是否有热胀冷缩的性质，在研究固体有热胀冷缩的基础上，提出了很多实验方案。有的认为可以在烧瓶中塞上带细玻璃管的塞子，将管口涂上肥皂液，观察肥皂液的变化；有的认为可以在烧瓶上套上气球观察气球胀瘪现象；在加热方法上也不尽相同，有的用热水泡，有的用手捂等。无论是哪种设想，我们都为学生提供充足的实验材料，让他们自己去设计，去尝试去探索。对于学生的思考，只要他们能够自圆其说就充分肯定和鼓励，即便有想人非非之嫌也不要横加指责，毕竟梦想是希望之源。
三、创造实验。探究问题
(一)利用演示实验，培养探究潜能
实验演示是科学课教学中必不可少的，它既能长知识，而又影响深刻，是追求科学真谛的很好平台与渠道。我们不能因为“烦”、“费时”、“安全”的原因，而任意砍伐取消它。要充分利用好学校现存条件和教材因素，有针对性地开展实验活动，可以与科普读物相衔接，与现实生活搭路子，与兴趣爱好连平台，开启学生心灵深处的科技大门。例如教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采Hj演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到肩迪和教育，发掘了学生的潜能。
(二)善于开展实验，培养科学素养
教师要多渠道地为学生创造条件开展科学实验。通过实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。例如我在教学《磁铁》一课时．把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能多的去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料．开始实验。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。通过实验极大地调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。
实验不仅是单纯的操作，实验过程中的每一步、每一个环节都包含着科学性与准确性，不能有半点的马虎和疏漏。通过创造实验，探究科学问题．可以培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态度。
四、延伸生活，回归问题
大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。课堂以外的学习生活是课堂教学在时间和空间上的延伸。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。如：探究小草每天“喝”多少水?调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密?等。教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。如开展科学技术小组活动和参观博物馆、动植物同、农业生产基地、工厂等。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。
小学科学课堂教学要“源于生活回归生活”，要采用一个个鲜活的实例帮助学生理解科学概念，使学生实实在在感到科学知识有用，体会科学知识就在身边。总之，新课程理念下的科学课问题探究的策略是多样的，作为一名教育工作者，应不断更新自己的教育观念，注重研究新的教学策略，使自己真正在教学中将新课程改革所倡导的精神落到实处。
【作者单位：泉州市南安师范附属小学福建362312】
一、精设情境，善捕问题
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学的理念”，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情景进行教学。教师应根据不同年级儿童，创设符合儿童生理、心理、思维特点的问题情景，使之产生“情境效应”，促使学生进入“我要学”的积极状态。
可通过猜谜语、讲故事和做游戏等活动情境。如：执教四年级下册《种子的萌发》一课，在导人时让学生猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝。”学生猜后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题了。对种子的探究就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围营造得更浓厚。接着老师设置疑问：种子里面有什么?为什么能生根、发芽长成新的植物呢?又如教学《热胀冷缩》这课，教师利用学生的生活经验捕捉问题，借助多媒体精心设计教学情境，创设出关于液体、气体、固体的生活情境问题．分别展示机灵狗的j个问题情境：(1)到了中午，气球为什么会自己爆破呢?(2)水泥路为什么每隔一段总有一道浅沟?(3)热水壶里的水为什么会自己跑出来?教师利用多媒体快捷、方便、信息量大的特点，通过绘声绘色的情景展示调动学生的学习热情，激发“我要学”的欲望，引发他们追求新知的动力。
二、预设充分。细化问题
建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。教师对科学教学做充分的预设，在课堂上才能灵活地调整教学思路，课上起来也才得心应手。
如教学《物体的热胀冷缩》一文时，学生为研究空气是否有热胀冷缩的性质，在研究固体有热胀冷缩的基础上，提出了很多实验方案。有的认为可以在烧瓶中塞上带细玻璃管的塞子，将管口涂上肥皂液，观察肥皂液的变化；有的认为可以在烧瓶上套上气球观察气球胀瘪现象；在加热方法上也不尽相同，有的用热水泡，有的用手捂等。无论是哪种设想，我们都为学生提供充足的实验材料，让他们自己去设计，去尝试去探索。对于学生的思考，只要他们能够自圆其说就充分肯定和鼓励，即便有想人非非之嫌也不要横加指责，毕竟梦想是希望之源。
三、创造实验。探究问题
(一)利用演示实验，培养探究潜能
实验演示是科学课教学中必不可少的，它既能长知识，而又影响深刻，是追求科学真谛的很好平台与渠道。我们不能因为“烦”、“费时”、“安全”的原因，而任意砍伐取消它。要充分利用好学校现存条件和教材因素，有针对性地开展实验活动，可以与科普读物相衔接，与现实生活搭路子，与兴趣爱好连平台，开启学生心灵深处的科技大门。例如教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采Hj演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到肩迪和教育，发掘了学生的潜能。
(二)善于开展实验，培养科学素养
教师要多渠道地为学生创造条件开展科学实验。通过实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。例如我在教学《磁铁》一课时．把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能多的去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料．开始实验。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。通过实验极大地调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。
实验不仅是单纯的操作，实验过程中的每一步、每一个环节都包含着科学性与准确性，不能有半点的马虎和疏漏。通过创造实验，探究科学问题．可以培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态度。
四、延伸生活，回归问题
大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。课堂以外的学习生活是课堂教学在时间和空间上的延伸。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。如：探究小草每天“喝”多少水?调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密?等。教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。如开展科学技术小组活动和参观博物馆、动植物同、农业生产基地、工厂等。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。
小学科学课堂教学要“源于生活回归生活”，要采用一个个鲜活的实例帮助学生理解科学概念，使学生实实在在感到科学知识有用，体会科学知识就在身边。总之，新课程理念下的科学课问题探究的策略是多样的，作为一名教育工作者，应不断更新自己的教育观念，注重研究新的教学策略，使自己真正在教学中将新课程改革所倡导的精神落到实处。
【作者单位：泉州市南安师范附属小学福建362312】