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【摘要】近年来，三本高校大学英语课堂学生沉默现象普遍，这对保证英语课堂教学质量和提高学生英语表达能力产生不良影响。本文重点分析导致三本高校大学英语课堂学生沉默现象的原因，并探讨打破课堂沉默的对策。
【关键词】三本高校 大学英语 课堂沉默 成因 对策
一、引言
近年来，三本高校的英语教学取得了长足的发展，为社会培养了大量的既通专业又懂英语的应用型人才。但三本高校的英语教学也存在诸多问题，其中之一是学生课堂沉默问题。学生在大学英语课堂上保持沉默、不愿意参与课堂教学活动现象较为普遍。多数学生沉默不语，缺乏课堂参与的积极性和主动性，英语应用能力难以提高。受此影响，教师的情绪受挫，课堂气氛沉闷，教学效果受损。大学英语课堂沉默是一个较普遍的现象，这既影响了英语教师教学活动，也阻碍了大学生英语综合能力的进一步提高。课堂沉默使学生没有机会参与课堂互动活动，这不仅影响了师生交流，同时也阻碍了学生之间的交流。沉默不仅会导致教师与学生的情绪受挫，课堂气氛沉闷，教学效果降低，亦不利于大学生英语综合能力的发展，有悖于大学英语教学改革的本质与目标。对于这一问题的解决无论对学生还是教师而言，都具有举足轻重的意义。因此，本文重点分析导致大学英语课堂学生沉默现象的原因，并探讨打破课堂沉默的对策。
二、课堂沉默现象的定义
言说是人类日常生活交际活动中使用的最为重要的手段，然而沉默的作用同样不可低估，同样能传达丰富的信息。沉默与言说共同实现了人类的交际。沉默是“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为”。课堂沉默可以相应的定义为 “课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。”
根据课堂沉默效用的不同，刘向前将其分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。积极课堂沉默，如教师在课堂教学中为了达到某种特定的教学目的，吸引学生的注意力，加深学生印象的沉默，学生在教师提出问题之后陷入积极的思考中的沉默，学生对教师或其他同学的讲述或回答认真倾听思考的沉默等。而消极的课堂沉默，如教师对所讲内容把握不熟而出现的卡壳，学生不注意听讲，思想游离的沉默等。很多三本高校的学生英语课堂消极沉默普遍，很大程度上影响课堂气氛，使课堂教学活动难于顺利进行，并影响课堂教学质量。因此，探讨消极课堂沉默的成因和对策，有助于提高教师课堂教学效果和促进学生英语表达能力。
三、课堂沉默现象的成因
三本高校学生英语水平参差不齐，很多学生英语基础不牢。此外，很多授课老师是年轻教师，课堂教学经验相当欠缺。诸多原因导致大学英语课堂沉默现象的产生。导致三本高校大学英语课堂沉默现象的原因有很多，本文主要从以下几点探讨：教师因素，学生因素以及文化因素。
1.教师因素。提问策略。教师的提问策略对学生课堂的沉默现象有直接或间接的影响。有时教师的提问太难，学生回答不了。某些老师抛出的问题是远超过于某些学生的学习能力，这些学生根本没法回答老师提出的问题，沉默就成了学生给出的唯一答案，学生也会用这种方式来表达其对老师教学的不满。另外，学生对相关话题内容知道甚少，只能保持沉默。很多学生不回答问题是因为他们没有听懂教师的要求和问题。有时教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。
导致了学生保持沉默的另外一个原因是老师给学生留出的准备时间不足，使学生不能做充分准备。访谈中学生反映，老师提问后，特别是提出一些需要思考和讨论的话题后，等待答问的时间不够。问卷调查也表明，大部分学生认为教师所给的等待时间不足。这可能是教师为了赶进度，或是教学习惯问题。
2.评价策略。在学生回答问题后，老师的及时合理反馈即评价对促进学生积极参与课堂讨论意义深刻。恰当的评价能够鼓励学生，调动其参与话题讨论的积极性。而不当的评价会挫伤学生参与的积极性，最后导致学生的沉默。例如，学生回答的内容可能是对的，但语言形式或发音可能有错误。如果教师不断地纠错，学生的自尊就会受到伤害。教师过高的期望会抑制学生的参与，因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。教师提问后没有给学生等待时间，对学生的沉默不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。
3.师生关系。师生关系的好坏很多程度上影响着课堂氛围，也是决定学生在课堂是否沉默的主要原因之一。在有的老师的英语课堂上，由于师生交往缺乏感情交流，彼此没有温暖感和人情味，这种课堂中，学生常会有“师不亲，道不信”的感觉，学生课堂沉默的频率会大幅度提升。而师生关系融洽，师生彼此亲近、信任，学生愿意与教师进行交流。在这种情况下，学生更愿意积极参与课堂教学活动，教学气氛活跃，学生的课堂沉默也相应地比较少。
4.课堂管理。成功的课堂管理会活跃课堂氛围，提高教学效果。有效的课堂管理为学生提供明确的组织与结构，可以维持课堂稳定，培养学生学习动机，降低教师的焦虑水平，激发学生的学习潜能，提高教学工作的成效。此外，英语教学质量的提高最重要的环节是抓好课堂教学；良好的课堂纪律又是成功开展课堂教学的基本保证。由此可见，课堂纪律管理的成败与否决定着课堂教学的成败和教学质量的高低。三本高校的教师多是青年教师，教学经验相对不足，对管理课堂缺乏经验，很少对所教班级制定系统合理的课堂奖惩制度。在他们的课堂上，对参与课堂活动同学没有给予制度性的肯定和奖励；而对不参与或极少参与课堂活动的同学也没有相应的督促措施。这样以来，班级逐渐会处于奖惩不很分明的状态。参与课堂活动和不参与受到的待遇一样，久而久之，就没有多少同学愿意参与课堂活动，会很容易产生课堂沉默现象。
5.学生因素。三本学生英语水平参差不齐，很多人英语存在诸多问题，例如基础不够牢固、学习动机不强、学习兴趣不高、学习习惯不太好。这些问题是决定他们能否顺利参与课堂的重要因素。通过调查，我们发现导致课堂沉默的学生因素主要有以下几方面： 6.学习动机。学习动机是外语学习中影响学生学习的一个重要因素。如果大学生有较强烈的学习动机，明确的学习目标，认真的学习态度，那么他们就会努力积极为自己营造良好的学习环境，就会认真地投入到英语学习中去，并能在英语学习中取得较好的成绩。大学英语课堂里的学生大多属于工具型动机，他们的目标是通过四、六级英语考试、找工作等。持工具型动机的学习者把外语看作是一种工具，希望通过外语的学习给自己带来实际的好处，其学习目的带有很浓的功利性。由于四六级考试不考口语能力，所以多数学生不重视正常的课堂学习、课堂讨论等，这不仅影响了正常有序的课堂教学，也造成了课堂上的沉默现象。
7.性格。性格对学生的英语学习有着重要影响。性格外向的学习者比内向的学习者更可能参与口语交流。内向性格的人一般在公众场合说话时比较腼腆，害羞。当老师让他们回答问题的时候，他们甚至还会因为害怕而什么也说不出来。性格内向很容易造成课堂上的一言不发。
8.英语水平。学生英语水平也是影响课堂沉默的要素之一。有些三本学生由于英语基础不好，对上课内容难以理解，跟不上老师的教学进度。他们对老师提出的问题不知如何回答，加之言语表达能力薄弱，对上课还有恐惧心理，所以多数情况下选择沉默。根据储春艳等人对大学生的调查，有82.9%的受访者认为自己不擅长使用英语交流，相关技能很低，不能做到准确的表述自己的观点，他们只能用沉默的方式来面对课堂。
9.文化因素。学生课堂沉默的另一原因是由于我国特有的文化传统造成的。受传统的“师道尊严”的观念影响，在课堂上，很少有学生会挑战教师的权威。即使有问题，很多学生宁愿保持沉默来保证课堂气氛融洽以及对教师的尊重。其次，传统文化的“枪打出头鸟”的观念根深蒂固。很多同学不愿积极发言是害怕其他同学认为自己“爱出风头”或“爱显示自己”。面子这一问题在中国或许会显得特别重要。课堂上，学生不仅极力使自己不丢面子，同时也帮助别人避免丢面子。当学生意识到自己的回答或讨论可能导致自己、同学、老师丢面子，因此在不知自己怎么回答的时候，他们往往用沉默来保全面子。
四、打破课堂沉默的对策
通过分析了以上导致课堂沉默的原因，在大量的调查研究基础上，笔者认为应从以下几点出发来打破课堂沉默现象：改进教师提问、评价策略；建立良好和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围；激发学生正确的学习动机。
1.改进教师提问、评价策略。教师要提高课堂提问水平，就要为提问提前做好充足的规划，包括提问的目的、对象、内容、所用的语言、可能出现的问题，并拟定解决方案。其次课堂教学中所提问题要把握以下原则：一是问题要难易适中。二是所提问题能激发学生的兴趣。教师要有效控制问题回答的时间。提出问题后，应给予学生充分的等待时间应答问题。
教师还应注重提问的有效性，有效地提问可以调动学生的英语学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，同时有效地提问还有助于培养学生口语交际的能力，强化学习的成就动机，有助于减低学生的课堂沉默现象。教师要对学生的回答做出适当、中肯的评价和反馈。
2.建立良好和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围。良好和谐的师生关系和宽松的课堂氛围能让学生在轻松而没有胁迫感的课堂环境中，获取知识、培养能力、增强自信[8]。教师应注意关爱学生，尊重他们，耐心帮助他们树立自信，并培养他们的外语学习兴趣，努力建立好师生关系。在课堂上，老师要尽量营造和谐、宽松的氛围。
3.激发学生正确的学习动机。众所周知，学生的学习动机会影响学生的学习态度、学习兴趣以及学习成绩等。因此，要调动学生积极参与英语课堂教学，教师应当充分地激发学生正确的学习动机，努力调动学生学习积极性，培养他们学习英语的兴趣。学生学习积极性得到提高，学习英语兴趣浓厚，愿意参与课堂活动，那么英语课堂上的学生沉默现象也会随之逐渐消失。教师应帮助学生认识积极参与课堂讨论对提高其英语水平的重要性。
五、结语
三本高校大学英语课堂学生沉默现象普遍，这对保证英语课堂教学质量和提高学生英语表达能力产生不利影响。课堂沉默不仅会使教师与学生的情绪受挫，教学效果降低，也不利于大学生英语综合能力的发展和大学英语教学改革目标的实现。英语教育工作者应该对这一问题足够重视，认真分析研究，在自己的教学活动中采取有效措施来打破大学英语课堂沉默现象，提高学生课堂参与度。这一问题的解决无论对学生还是教师而言，都具有举足轻重的意义。
参考文献：
[1]张慧琴，张琨.大学英语课堂沉默现象探究[J].中国外语，2009（3）：78-84.
[2]金小梅.大学英语课堂沉默现象解析[J].海外英语，2011 （12）：82-83.
[3]庞小峰.大学英语课堂沉默探究[D].山东大学硕士论文，2010.
[4]张磊.中国大学生英语课堂沉默现象及其对策研究[D].吉林大学硕士论文，2011.
[5]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学硕士论文，2005.
[6]王健，张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学，2008（1）：81-84.
[7]储春艳，王丹.大学英语课堂沉默现象及解决策略探析[J].吉林广播电视大学学报，2013（6）：148-149.
[8]唐明凤.大学英语课堂沉默现象的分析与对策[J].教育与职业，2008（8）：191-192.
【关键词】三本高校 大学英语 课堂沉默 成因 对策
一、引言
近年来，三本高校的英语教学取得了长足的发展，为社会培养了大量的既通专业又懂英语的应用型人才。但三本高校的英语教学也存在诸多问题，其中之一是学生课堂沉默问题。学生在大学英语课堂上保持沉默、不愿意参与课堂教学活动现象较为普遍。多数学生沉默不语，缺乏课堂参与的积极性和主动性，英语应用能力难以提高。受此影响，教师的情绪受挫，课堂气氛沉闷，教学效果受损。大学英语课堂沉默是一个较普遍的现象，这既影响了英语教师教学活动，也阻碍了大学生英语综合能力的进一步提高。课堂沉默使学生没有机会参与课堂互动活动，这不仅影响了师生交流，同时也阻碍了学生之间的交流。沉默不仅会导致教师与学生的情绪受挫，课堂气氛沉闷，教学效果降低，亦不利于大学生英语综合能力的发展，有悖于大学英语教学改革的本质与目标。对于这一问题的解决无论对学生还是教师而言，都具有举足轻重的意义。因此，本文重点分析导致大学英语课堂学生沉默现象的原因，并探讨打破课堂沉默的对策。
二、课堂沉默现象的定义
言说是人类日常生活交际活动中使用的最为重要的手段，然而沉默的作用同样不可低估，同样能传达丰富的信息。沉默与言说共同实现了人类的交际。沉默是“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为”。课堂沉默可以相应的定义为 “课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。”
根据课堂沉默效用的不同，刘向前将其分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。积极课堂沉默，如教师在课堂教学中为了达到某种特定的教学目的，吸引学生的注意力，加深学生印象的沉默，学生在教师提出问题之后陷入积极的思考中的沉默，学生对教师或其他同学的讲述或回答认真倾听思考的沉默等。而消极的课堂沉默，如教师对所讲内容把握不熟而出现的卡壳，学生不注意听讲，思想游离的沉默等。很多三本高校的学生英语课堂消极沉默普遍，很大程度上影响课堂气氛，使课堂教学活动难于顺利进行，并影响课堂教学质量。因此，探讨消极课堂沉默的成因和对策，有助于提高教师课堂教学效果和促进学生英语表达能力。
三、课堂沉默现象的成因
三本高校学生英语水平参差不齐，很多学生英语基础不牢。此外，很多授课老师是年轻教师，课堂教学经验相当欠缺。诸多原因导致大学英语课堂沉默现象的产生。导致三本高校大学英语课堂沉默现象的原因有很多，本文主要从以下几点探讨：教师因素，学生因素以及文化因素。
1.教师因素。提问策略。教师的提问策略对学生课堂的沉默现象有直接或间接的影响。有时教师的提问太难，学生回答不了。某些老师抛出的问题是远超过于某些学生的学习能力，这些学生根本没法回答老师提出的问题，沉默就成了学生给出的唯一答案，学生也会用这种方式来表达其对老师教学的不满。另外，学生对相关话题内容知道甚少，只能保持沉默。很多学生不回答问题是因为他们没有听懂教师的要求和问题。有时教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。
导致了学生保持沉默的另外一个原因是老师给学生留出的准备时间不足，使学生不能做充分准备。访谈中学生反映，老师提问后，特别是提出一些需要思考和讨论的话题后，等待答问的时间不够。问卷调查也表明，大部分学生认为教师所给的等待时间不足。这可能是教师为了赶进度，或是教学习惯问题。
2.评价策略。在学生回答问题后，老师的及时合理反馈即评价对促进学生积极参与课堂讨论意义深刻。恰当的评价能够鼓励学生，调动其参与话题讨论的积极性。而不当的评价会挫伤学生参与的积极性，最后导致学生的沉默。例如，学生回答的内容可能是对的，但语言形式或发音可能有错误。如果教师不断地纠错，学生的自尊就会受到伤害。教师过高的期望会抑制学生的参与，因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。教师提问后没有给学生等待时间，对学生的沉默不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。
3.师生关系。师生关系的好坏很多程度上影响着课堂氛围，也是决定学生在课堂是否沉默的主要原因之一。在有的老师的英语课堂上，由于师生交往缺乏感情交流，彼此没有温暖感和人情味，这种课堂中，学生常会有“师不亲，道不信”的感觉，学生课堂沉默的频率会大幅度提升。而师生关系融洽，师生彼此亲近、信任，学生愿意与教师进行交流。在这种情况下，学生更愿意积极参与课堂教学活动，教学气氛活跃，学生的课堂沉默也相应地比较少。
4.课堂管理。成功的课堂管理会活跃课堂氛围，提高教学效果。有效的课堂管理为学生提供明确的组织与结构，可以维持课堂稳定，培养学生学习动机，降低教师的焦虑水平，激发学生的学习潜能，提高教学工作的成效。此外，英语教学质量的提高最重要的环节是抓好课堂教学；良好的课堂纪律又是成功开展课堂教学的基本保证。由此可见，课堂纪律管理的成败与否决定着课堂教学的成败和教学质量的高低。三本高校的教师多是青年教师，教学经验相对不足，对管理课堂缺乏经验，很少对所教班级制定系统合理的课堂奖惩制度。在他们的课堂上，对参与课堂活动同学没有给予制度性的肯定和奖励；而对不参与或极少参与课堂活动的同学也没有相应的督促措施。这样以来，班级逐渐会处于奖惩不很分明的状态。参与课堂活动和不参与受到的待遇一样，久而久之，就没有多少同学愿意参与课堂活动，会很容易产生课堂沉默现象。
5.学生因素。三本学生英语水平参差不齐，很多人英语存在诸多问题，例如基础不够牢固、学习动机不强、学习兴趣不高、学习习惯不太好。这些问题是决定他们能否顺利参与课堂的重要因素。通过调查，我们发现导致课堂沉默的学生因素主要有以下几方面： 6.学习动机。学习动机是外语学习中影响学生学习的一个重要因素。如果大学生有较强烈的学习动机，明确的学习目标，认真的学习态度，那么他们就会努力积极为自己营造良好的学习环境，就会认真地投入到英语学习中去，并能在英语学习中取得较好的成绩。大学英语课堂里的学生大多属于工具型动机，他们的目标是通过四、六级英语考试、找工作等。持工具型动机的学习者把外语看作是一种工具，希望通过外语的学习给自己带来实际的好处，其学习目的带有很浓的功利性。由于四六级考试不考口语能力，所以多数学生不重视正常的课堂学习、课堂讨论等，这不仅影响了正常有序的课堂教学，也造成了课堂上的沉默现象。
7.性格。性格对学生的英语学习有着重要影响。性格外向的学习者比内向的学习者更可能参与口语交流。内向性格的人一般在公众场合说话时比较腼腆，害羞。当老师让他们回答问题的时候，他们甚至还会因为害怕而什么也说不出来。性格内向很容易造成课堂上的一言不发。
8.英语水平。学生英语水平也是影响课堂沉默的要素之一。有些三本学生由于英语基础不好，对上课内容难以理解，跟不上老师的教学进度。他们对老师提出的问题不知如何回答，加之言语表达能力薄弱，对上课还有恐惧心理，所以多数情况下选择沉默。根据储春艳等人对大学生的调查，有82.9%的受访者认为自己不擅长使用英语交流，相关技能很低，不能做到准确的表述自己的观点，他们只能用沉默的方式来面对课堂。
9.文化因素。学生课堂沉默的另一原因是由于我国特有的文化传统造成的。受传统的“师道尊严”的观念影响，在课堂上，很少有学生会挑战教师的权威。即使有问题，很多学生宁愿保持沉默来保证课堂气氛融洽以及对教师的尊重。其次，传统文化的“枪打出头鸟”的观念根深蒂固。很多同学不愿积极发言是害怕其他同学认为自己“爱出风头”或“爱显示自己”。面子这一问题在中国或许会显得特别重要。课堂上，学生不仅极力使自己不丢面子，同时也帮助别人避免丢面子。当学生意识到自己的回答或讨论可能导致自己、同学、老师丢面子，因此在不知自己怎么回答的时候，他们往往用沉默来保全面子。
四、打破课堂沉默的对策
通过分析了以上导致课堂沉默的原因，在大量的调查研究基础上，笔者认为应从以下几点出发来打破课堂沉默现象：改进教师提问、评价策略；建立良好和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围；激发学生正确的学习动机。
1.改进教师提问、评价策略。教师要提高课堂提问水平，就要为提问提前做好充足的规划，包括提问的目的、对象、内容、所用的语言、可能出现的问题，并拟定解决方案。其次课堂教学中所提问题要把握以下原则：一是问题要难易适中。二是所提问题能激发学生的兴趣。教师要有效控制问题回答的时间。提出问题后，应给予学生充分的等待时间应答问题。
教师还应注重提问的有效性，有效地提问可以调动学生的英语学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，同时有效地提问还有助于培养学生口语交际的能力，强化学习的成就动机，有助于减低学生的课堂沉默现象。教师要对学生的回答做出适当、中肯的评价和反馈。
2.建立良好和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围。良好和谐的师生关系和宽松的课堂氛围能让学生在轻松而没有胁迫感的课堂环境中，获取知识、培养能力、增强自信[8]。教师应注意关爱学生，尊重他们，耐心帮助他们树立自信，并培养他们的外语学习兴趣，努力建立好师生关系。在课堂上，老师要尽量营造和谐、宽松的氛围。
3.激发学生正确的学习动机。众所周知，学生的学习动机会影响学生的学习态度、学习兴趣以及学习成绩等。因此，要调动学生积极参与英语课堂教学，教师应当充分地激发学生正确的学习动机，努力调动学生学习积极性，培养他们学习英语的兴趣。学生学习积极性得到提高，学习英语兴趣浓厚，愿意参与课堂活动，那么英语课堂上的学生沉默现象也会随之逐渐消失。教师应帮助学生认识积极参与课堂讨论对提高其英语水平的重要性。
五、结语
三本高校大学英语课堂学生沉默现象普遍，这对保证英语课堂教学质量和提高学生英语表达能力产生不利影响。课堂沉默不仅会使教师与学生的情绪受挫，教学效果降低，也不利于大学生英语综合能力的发展和大学英语教学改革目标的实现。英语教育工作者应该对这一问题足够重视，认真分析研究，在自己的教学活动中采取有效措施来打破大学英语课堂沉默现象，提高学生课堂参与度。这一问题的解决无论对学生还是教师而言，都具有举足轻重的意义。
参考文献：
[1]张慧琴，张琨.大学英语课堂沉默现象探究[J].中国外语，2009（3）：78-84.
[2]金小梅.大学英语课堂沉默现象解析[J].海外英语，2011 （12）：82-83.
[3]庞小峰.大学英语课堂沉默探究[D].山东大学硕士论文，2010.
[4]张磊.中国大学生英语课堂沉默现象及其对策研究[D].吉林大学硕士论文，2011.
[5]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学硕士论文，2005.
[6]王健，张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学，2008（1）：81-84.
[7]储春艳，王丹.大学英语课堂沉默现象及解决策略探析[J].吉林广播电视大学学报，2013（6）：148-149.
[8]唐明凤.大学英语课堂沉默现象的分析与对策[J].教育与职业，2008（8）：191-192.