论文部分内容阅读
【摘要】本文对企业英语人才能力需求，及高校应用型英语专业人才能力的培养现状进行了分析，在此基础上，提出了高校应对企业需求的英语专业能力培养对策，以基本技能的强化训练为立足点全面提升英语专业学生实践能力；以职业拓展为前提设计理论教学体系；以学生自我认知水平的加强为专业能力提升的加速器；以行业知识的灌输为满足学生扩展知识面需求的手段。
【关键词】高校；应用型英语专业；人才培养
前言
进入新世纪以来，我国社会主义市场经济模式得到逐步完善，同时市场国际化的步伐明显加快，国内外市场竞争的格局发生了很大变化，在这种情况下，中国企业或主动或被动地加入到了全球化的市场竞争中，英语作为通用语言，越来越受到企业的重视，面对国际化各大企业不仅迫切需要大批英语人才，更是迫切需要高层次的应用型英语专业人才。
在人才需求日益增长的形势下，高校英语专业报考及毕业人数不断攀升，成为热门专业。然而，在人才市场上一方面是学生就业层次偏低，另一方面企业仍然深感缺乏能力强、素质高的英语专业人才。在这一供需矛盾中，作为供方的高校无疑是问题的关键方。本文将对企业英语专业人才的需求及高校应用型英语专业人才培养的现状进行分析，并在此基础上研究高校应对市场需求，提高学生就业能力的对策。
一、企业应用型英语专业人才能力需求分析
为更好把握企业对英语人员需求的动态，在经过对一定数量的各类企业进行调研的基础上，认为企业在英语人才能力需求和利用过程中存在以下特点。
1.企业英语人才能力发挥的渐进性
调查显示，尽管企业需要的英语人才能力是非常全面综合的，但在实际使用英语人才的过程中，企业对每个英语人员能力的利用却是渐进的。企业对英语人员赋予的责任是根据英语人员在工作中展现的业绩逐渐由易向难演进加大的，只有在前期基础工作绩效表现较好的情况下，其工作职责性质才能逐步从具体工作向全面性管理工作发展。随着工作职责逐渐扩展，英语人才展现了越为综合的能力，其需要发挥的能力也随工作内容逐渐发生变化。
作为高校培养应用型英语人才的目标，不仅是要使学生在工作过程中能为企业任用，更重要的是，要让学生能够伴随企业的发展而不断攀上事业的高峰，不断展现出不同的能力，因此在人才培养过程中，应充分考虑到英语人才的后续发展，在课程设置、能力培育的过程中将使英语专业学生具备较强的可持续发展能力作为目标。
2.企业英语人才能力结构的层次性
根据调查显示，企业需要的英语人才在整体上呈现了一个能力上的层级结构。企业的英语相关工作一般是由多人负责，这些英语人员被安排在不同的岗位上，根据所负责的工作由低向高逐层承担更艰难的职责，因此在能力上表现出金字塔式的结构。
就英语事务而言，随着层级的提高，所需要的英语人员的数量将越来越少，重点能力要求逐渐从具体向抽象和概括转变。在每个层级里，技术技能、人际技能、概念技能的要求各不相同，其中基层对技术技能要求比例最高，例如对英语翻译能力、英语写作能力；最高层对概念技术要求比例最高，例如战略能力、策略制定能力等。
在学校教育中发现，不同的学生在不同的方面具有不同的表现，能力差异性很大，每个人都有优势，但相对的也有弱项，例如，有的学生有较强的趋势分析能力，有的学生有较强的事务性工作能力，有的学生的管理能力较强，有的学生技术能力较强，因此，学生在工作中会在不同的岗位上表现出不同的业绩，高校作为培养英语人才的场所，在灌输知识的同时首先要帮助学生提高自知，在工作过程中找到适合自己的岗位；其次帮助学生不断地增强自身的优势，改进和弥补缺点，求取更大的发展；最后帮助学生清楚的认识到只有根据自己的能力专长选择的职位才能把工作做好，在工作中不论职位高低应执着对待，为后续发展打下基础。
3.企业英语人才能力运行过程与其他专业人员之间的协作性
由于企业经营状况复杂多变，同时日常管理经营工作头绪众多，一般企业的英语工作不可能由单个人或少数人完成，而是由多名承担不同任务的企业各部门人员共同协作完成的，这与英语工具类工作本身独具和倡导的独立性存在一定的矛盾，因此，企业往往特别强调工作人员之间的协作性，甚至有时将协作能力作为企业工作人员能力之首来考虑，企业要求英语专业人员通过相互之间的充分协作发挥1+1＞2的协同效应。
高校英语专业在人才培养过程中往往要求学生独立完成英语听、说、读、写、译各种任务，这不利于学生就业后与他人合作，难以适应企业工作环境的要求。因此高校在培养英语人才时，不仅要向学生传授知识，同时可以在课程设置上安排一些教学环节要求学生协同分工合作，在此过程中帮助学生学习如何去欣赏他人、如何与他人沟通。
4.企业英语人才能力展现的行业烙印
根据调查显示，不同企业的英语人才能力的展现方式和工作特征显示出了明显的行业烙印。英语专业是实践性较强的专业，理论必须与实践结合起来才能发挥绩效，一方面，同一理论与不同环境结合形成的实际战略和战术往往是截然不同的，而环境的特点主要是由企业所处行业决定的，因此，企业需要的英语人才必须是熟悉行业环境的，其能力展现必须与行业紧密相连，并且随着工作时间的增加，英语人员的能力将会表现出深深的行业印记；另一方面，不同行业的企业由于行业特点，对英语人才能力需求的重点也不一样，在一般情况下，英语人才表现出的能力因其处行业不同有所不同，所以，在实际工作中，企业英语人才的能力体现了行业性特点。
高校作为培养应用型英语人才的摇篮，必须认识到学生由于个体特点差异，其能力在不同层面上总有高低不同，同时，企业由于性质不同，对员工能力要求也不同，因此，高校在培养学生的过程中除了进行大班化常用知识和理论的传授外，也可以向高年级学生提供选修课程，帮助学生提前了解各行各业的动态和特点，使学生能根据自身的兴趣提前选择行业方向，针对行业特点来提升自身的素质修养，提高竞争力。
二、高校应用型英语专业人才能力培养现状
高校英语专业的人才能力培养的方式主要有两类：理论教学和实践教学。理论教学以传授间接知识为主，是在课堂上完成的；实践教学则需要在实验室、实践教学基地等现场进行。
目前在英语人才能力培养过程中存在的问题主要表现在四个方面。
1.人才培养目标、要求滞后
由于传统的教育理念及管理体制，高校对市场人才需求变动的知觉滞后性，在教学管理过程中，作为引领教学的人才培养目标的设定与市场人才需求热点之间存在显著差异。
另外，由于高校人才培养需要较长的一段时间，其最初根据实际设定的人才培养目标与为未来市场需求现状之间不可避免地存在着因时间而造成的差距。因此，目前高校英语专业人才培养目标、要求与市场需求相比，明显滞后。
2.课程结构和课程内容不适应发展需要
由于应用型英语专业的实践性强，而且在实际操作过程中软性制约因素较多，但是，由于课程设置的稳定性要求，课程设计柔性缺乏。总体上课程体系设计缺乏规范性和前瞻性，课程内容交叉，教材选择滞后，同时，学生课堂学时安排比重大，选修课范围偏小。
3.实践环节薄弱，理论与实践脱节
目前，高校在英语人才培养方面，已越來越注重实践教学的力度和比例，在不少高等职业技术院校教学计划中实践类课程的学分比例甚至高达45%。但是，由于其中大部分实践教学为封闭式训练，或根据课程设定，或根据专业设置大而全的实验项目，将学生放置在可控环境中，为考核成绩，只能使用大比例的量化评分标准，学生容易形成程式化反应，实战能力提高不大。
4.教学方法不适应，师生互动性差，学生缺乏自我成长过程
高校在教学过程中虽已经利用各类高科技手段作为教学辅助方法，但从本质上来说，大多数高校在学生培养过程中主要仍是以知识单向输出为主，学生作为被动方接受，或者在被动过程中按教师要求发挥“主动性”，教师与学生互动性受到较大限制。因此，学生在学习过程中难以充分发挥主动性，难以充分结合个体能力的强弱特点进行有针对性的个性化的培养和训练。
5.社会实践活动重视程度不足
一方面英语专业学生对社会实践活动的认识不够，虽然国家和共青团组织很重视，有的高校也将社会实践列入“必修课”，但许多学生也只是为实践而实践，为完成调查报告而匆匆应付；另一方面社会对大学生社会实践的重视程度不够，面对大学生就业压力，高校、社会实践的单位、大学生家长以及大学生本人对社会实践并不能完全统一认识，不能完全认识到提高社会实践能力是提升大学生核心竞争力及合作单位影响力等多赢效应。与此相对应的是，高校组织的社会实践活动形式单一，绝大多数高校根据点面结合的原则组织大学生社会实践活动，但把主要精力放在有组织的重点团队、能出成果的专业优势团队的指导上，而忽视了绝大多数普通同学社会实践形式、内容及体验效果的指导和落实，部分大学生社会实践走过场，流于形式。对于社会实践基地的可持续性建设和巩固的不够，社会实践的短期行为明显，长期共建和长期服务的不够，通常往往是换个负责人，换个指导教师，很多方面就出现断层，接不上了，最后只能不了了之了。
三、高校應用型英语专业应对企业需求的能力培养方针
高校在应用型英语专业能力培养过程中，必须根据企业需求特点及英语专业人才的成长特点来设计专业能力培养模式，坚持“以人为本，注重能力，分型培养”人才培养原则，形成“技能、理论、素质三结合”的专业教育培养模式，既能使学生具备企业最初考察期所需的基本技能，又能使学生具有后续发展的潜力。
1.以职业拓展为前提设计理论教学体系
作为普通高校，一方面不能类同于一流研究性大学那样为社会培养和输送研究型人才，但是也不能类同于职业中专学校那样培养单纯的技术类人才，普通高校向社会输送的是应用型本科人才，一方面应具有踏实的基本技能，能从事并做好英语工具类工作，另一方面应具备相应的潜能，例如判断能力及抽象能力、创新能力、战略分析能力等，具有向更高层次发展的知识和能力平台。这就要求高校在培养学生的过程中，在考虑基础知识的同时，更要充分考虑学生的可持续发展空间，不但使学生在毕业后能为企业接受和欢迎，同时还能使学生在工作岗位上不断创造更高的成就，展示和显露其潜在的能力。
高校在教学体系的设计中，尤其是理论教学体系上要能充分体现学生掌握知识经验的后续发展的可能性，为学生进行知识能量的储备，为其职业拓展提供空间和平台。
2.以学生自我认知水平的加强为专业能力提升的加速器
因材施教、有教无类是我国自古以来就崇尚的教育理念，然而，高校虽然学生众多，学生个体间差异也比较大，但由于受到客观条件的制约，在教学上一般都是采用大班化教育，是以学生的平均水平和能力作为施教基础，因此存在着难以规避的弱点，无法针对学生的特点进行挖掘和培养。此外，在英语专业中，由于专业特点，很多专业能力和素质是软性的，很难仅仅从课堂学习成绩中发现和感知，因此学校很难对学生进行引导和控制，而学生也难以自觉发现自己的优劣势。
针对这一点，高校在教学过程中，应在教学环节中安排专门的环节启发学生，督促其进行自我认知，提供机会让学生对自己的技能、知识、素质、能力进行认识，从而能使学生在课堂教学之余，针对自身的薄弱环节进行有意识的训练，同时帮助学生强化自己的强项和优势，真正使学生拥有个人特点，弥补高校教育带来的“大众化”弱点，帮助学生更有针对性的发展自我。
3.以行业知识的灌输为满足学生扩展知识面需求的手段
应用型英语专业的培养目前主要集中在技巧经验的知识传授，其相关知识更多关注的是英语语言的使用共性，但从企业英语人才需求特点可以看出，企业迫切需求相关人员能迅速投入本行业的工作，这就对首次踏上工作岗位的学生提出了难题。
图1 英语专业与行业结合图
针对这一点，高校在培养英语人才的时候，应该与企业保持密切联系，敏锐感知市场需求动态，提前为学生灌输大类行业的基础知识，如上图1所示，尤其是针对毕业班学生，可以通过与其他专业合作为学生提供各种选修课，引导和帮助学生根据兴趣学习和熟悉各行业知识，引导其思考如何将所学专业知识与行业结合起来，提高其解决实际问题的能力，帮助学生在进入企业后能迅速根据具体环境投入工作，提高其社会竞争实力。
四、高校应用型英语专业能力培养和拓展方案建议
1.有效开展各类能力拓展实践项目
①素质拓展项目的开展
拓展训练是一种以合作意识、进取精神的激发和升华为宗旨，利用户外特殊的场地，配合各种精心设计的各种“挑战极限”性质的活动和团队游戏，使参与者更深入探索自我，挖掘自我潜能，体会个人与团队的关系，突破自己的固有模式，学习如何面对恐惧和困难，确立信心，培养团队合作精神，增强团队活力、创造性和凝聚力的一种全新的学习方法和训练方式。例如江苏技术师范学院外国语学院在新生入学教育中特别设计一天的素质拓展训练，学生在专业拓展训练师在校内开展了破冰、穿越电网、雷阵等6个拓展训练项目，一天的体验式学习使同学们从陌生到熟悉，从拘谨到打开心扉，从考虑自己到开始考虑伙伴和团队，通过素质拓展训练的项目，对提高英语专业学生的集体意识、责任意识、沟通意识等有很明显的促进作用。
②技能培训项目的开展
可根据英语专业学生发展和实践能力提升的需要，开设了“女大学生形象礼仪培训”、“中小学英语教育教学技能培训”、“国际贸易实务培训”、“英语中高级口译技能培训”等项目，通过聘请的专任教师、企业负责人、教学一线优秀校友到学校来为参加培训的学员讲授知识，训练必要的技能。
③举办并鼓励学生参与社区英语角活动项目
可以鼓励英语专业学生将“英语角”项目搬到校外，让更多的人参与到英语学习和交流中来。这样可以鼓励学生参与社会公益事业，通过帮助更多的人学习英语，得到社会的认可。例如江苏技术师范学院外国语学院组织学生深入到社区开展小学生“yes，you can”英语角活动，并获得了社区领导的大力支持，当活动海报和志愿者出现在社区进行活动宣传的时候，得到了社区居民、学生家长特别是小学生的积极关注。在该项目举办的过程中，《扬子晚报》、常州电台等媒体进行了相关的报道，提高了该校英语专业的知名度和社会认可度，有利于学生的就业。
④英语竞赛。
英语作为一门语言，其学习和提高的方式有多种，英语竞赛无疑是一种很好的方式，学生通过竞赛，不仅可以检验学习的成果，同时也展示学生的灵活运用语言的听、说、读、写、译的能力及临场的应变能力。例如江苏技术师范学院外国语学院通过举办大学生英语竞赛、英语节系列比赛（包括英语口语比赛、英语翻译比赛等），积极承办江苏省CCTV杯大学生英语演讲比赛选拔赛、全国新概念英语竞赛常州选拔赛、常州大学生英语演讲比赛等赛事，使学生在参与竞赛中获得提高，提升了专业能力。
2.校企联合，有效共建社会实践基地的
①考察市场，共建实践基地
人才培养必须考虑市场的需要，让用人单位尽早地参与到人才培养的过程中是缓解大学生就业压力，提升毕业生核心竞争力的重要手段。例如江苏技术师范学院外国语学院注重与企业、用人单位的沟通与合作，先后到常州小巨人英语教育、瑞思学科英语、万邦人力资源有限公司、太仓城厢第一小学等用人单位进行考察调研，合作建设社会实践基地，帮助学校更好地了解市场的用人信息及要求，加强供需双方的沟通，使学生能及时获得相关的企业需求信息，更有针对性地提高自身的能力。
②有效利用学校资源，为学生搭建与企业进行直接交流的平台
为了更好地把市场的信息、用人单位的要求及时反馈给在校的学生，高校通过开设《大学生职业生涯与就业指导》课程的教学，要求学生预约就业指导员，为学生提供专业的就业导师进行面对面的咨询和指导。同时积极利用学校影响力，分批分类邀请各类企业代表参加学校举办的各类洽谈会、招聘会、企业宣讲会，为学生提供见习、实践、预就业机会，与此同时，学生通过与用人单位负责直接面对面交流的机会，感受到社会是需要人的，是需要“适合的人”，激发在校大学生积极规划自身的大学生涯和职业生涯，转变就业观念，调整就业心态，早日成为社会所需要的“适合的人”。
③有意识引导社会媒体关注，提升学校及专业知名度
学校可主动与社会媒体，例如报刊、网络、电台进行联系，及时将学校专业建设、专业能力培养有关的信息通知媒体，提高媒体相关信息的曝光率，从而引起社会的广泛关注。
结束语
在研究市场人才需求和高校应用型英语专业培养现状和特点的基础上，研究为应对企业需求的高校英语人才就业能力培养的方针和对策，不仅有利于应用型英语专业人才符合市场需要，同时，确保了高校英语专业在新的形势下，培养的人才具有较强的市场竞争力。
参考文献
[1]刘三朵,张冬胜.论实践能力的内涵与结构[J].当代教育论坛,2004(9).
[2]张志勇.高职教育人才培养目标及培养模式研究[D].湖南农业大学,2004(3).
[3]姜继勤.高职学院教学管理模式改革探索[J].重庆城市管理职业学院学报,2006(3).
[4]文建平.启迪学生思维培养创新能力[J].科技信息(学术版),2006(4).
项目来源：本文系2010年江苏省大学生创新训练计划项目结题论文，该课题于2010年5月正式结题（课题编号DSC0904-XGC01）。
作者简介：
钟蕾（1976—），女，江苏常熟人，江苏技术师范学院助理研究员，江南大学在读硕士，研究方向：高校学生教育管理。
王龙（1971—），男，江苏新沂人，江苏技术师范学院保卫处副处长，副教授，教育学硕士，研究方向：教育管理。
【关键词】高校；应用型英语专业；人才培养
前言
进入新世纪以来，我国社会主义市场经济模式得到逐步完善，同时市场国际化的步伐明显加快，国内外市场竞争的格局发生了很大变化，在这种情况下，中国企业或主动或被动地加入到了全球化的市场竞争中，英语作为通用语言，越来越受到企业的重视，面对国际化各大企业不仅迫切需要大批英语人才，更是迫切需要高层次的应用型英语专业人才。
在人才需求日益增长的形势下，高校英语专业报考及毕业人数不断攀升，成为热门专业。然而，在人才市场上一方面是学生就业层次偏低，另一方面企业仍然深感缺乏能力强、素质高的英语专业人才。在这一供需矛盾中，作为供方的高校无疑是问题的关键方。本文将对企业英语专业人才的需求及高校应用型英语专业人才培养的现状进行分析，并在此基础上研究高校应对市场需求，提高学生就业能力的对策。
一、企业应用型英语专业人才能力需求分析
为更好把握企业对英语人员需求的动态，在经过对一定数量的各类企业进行调研的基础上，认为企业在英语人才能力需求和利用过程中存在以下特点。
1.企业英语人才能力发挥的渐进性
调查显示，尽管企业需要的英语人才能力是非常全面综合的，但在实际使用英语人才的过程中，企业对每个英语人员能力的利用却是渐进的。企业对英语人员赋予的责任是根据英语人员在工作中展现的业绩逐渐由易向难演进加大的，只有在前期基础工作绩效表现较好的情况下，其工作职责性质才能逐步从具体工作向全面性管理工作发展。随着工作职责逐渐扩展，英语人才展现了越为综合的能力，其需要发挥的能力也随工作内容逐渐发生变化。
作为高校培养应用型英语人才的目标，不仅是要使学生在工作过程中能为企业任用，更重要的是，要让学生能够伴随企业的发展而不断攀上事业的高峰，不断展现出不同的能力，因此在人才培养过程中，应充分考虑到英语人才的后续发展，在课程设置、能力培育的过程中将使英语专业学生具备较强的可持续发展能力作为目标。
2.企业英语人才能力结构的层次性
根据调查显示，企业需要的英语人才在整体上呈现了一个能力上的层级结构。企业的英语相关工作一般是由多人负责，这些英语人员被安排在不同的岗位上，根据所负责的工作由低向高逐层承担更艰难的职责，因此在能力上表现出金字塔式的结构。
就英语事务而言，随着层级的提高，所需要的英语人员的数量将越来越少，重点能力要求逐渐从具体向抽象和概括转变。在每个层级里，技术技能、人际技能、概念技能的要求各不相同，其中基层对技术技能要求比例最高，例如对英语翻译能力、英语写作能力；最高层对概念技术要求比例最高，例如战略能力、策略制定能力等。
在学校教育中发现，不同的学生在不同的方面具有不同的表现，能力差异性很大，每个人都有优势，但相对的也有弱项，例如，有的学生有较强的趋势分析能力，有的学生有较强的事务性工作能力，有的学生的管理能力较强，有的学生技术能力较强，因此，学生在工作中会在不同的岗位上表现出不同的业绩，高校作为培养英语人才的场所，在灌输知识的同时首先要帮助学生提高自知，在工作过程中找到适合自己的岗位；其次帮助学生不断地增强自身的优势，改进和弥补缺点，求取更大的发展；最后帮助学生清楚的认识到只有根据自己的能力专长选择的职位才能把工作做好，在工作中不论职位高低应执着对待，为后续发展打下基础。
3.企业英语人才能力运行过程与其他专业人员之间的协作性
由于企业经营状况复杂多变，同时日常管理经营工作头绪众多，一般企业的英语工作不可能由单个人或少数人完成，而是由多名承担不同任务的企业各部门人员共同协作完成的，这与英语工具类工作本身独具和倡导的独立性存在一定的矛盾，因此，企业往往特别强调工作人员之间的协作性，甚至有时将协作能力作为企业工作人员能力之首来考虑，企业要求英语专业人员通过相互之间的充分协作发挥1+1＞2的协同效应。
高校英语专业在人才培养过程中往往要求学生独立完成英语听、说、读、写、译各种任务，这不利于学生就业后与他人合作，难以适应企业工作环境的要求。因此高校在培养英语人才时，不仅要向学生传授知识，同时可以在课程设置上安排一些教学环节要求学生协同分工合作，在此过程中帮助学生学习如何去欣赏他人、如何与他人沟通。
4.企业英语人才能力展现的行业烙印
根据调查显示，不同企业的英语人才能力的展现方式和工作特征显示出了明显的行业烙印。英语专业是实践性较强的专业，理论必须与实践结合起来才能发挥绩效，一方面，同一理论与不同环境结合形成的实际战略和战术往往是截然不同的，而环境的特点主要是由企业所处行业决定的，因此，企业需要的英语人才必须是熟悉行业环境的，其能力展现必须与行业紧密相连，并且随着工作时间的增加，英语人员的能力将会表现出深深的行业印记；另一方面，不同行业的企业由于行业特点，对英语人才能力需求的重点也不一样，在一般情况下，英语人才表现出的能力因其处行业不同有所不同，所以，在实际工作中，企业英语人才的能力体现了行业性特点。
高校作为培养应用型英语人才的摇篮，必须认识到学生由于个体特点差异，其能力在不同层面上总有高低不同，同时，企业由于性质不同，对员工能力要求也不同，因此，高校在培养学生的过程中除了进行大班化常用知识和理论的传授外，也可以向高年级学生提供选修课程，帮助学生提前了解各行各业的动态和特点，使学生能根据自身的兴趣提前选择行业方向，针对行业特点来提升自身的素质修养，提高竞争力。
二、高校应用型英语专业人才能力培养现状
高校英语专业的人才能力培养的方式主要有两类：理论教学和实践教学。理论教学以传授间接知识为主，是在课堂上完成的；实践教学则需要在实验室、实践教学基地等现场进行。
目前在英语人才能力培养过程中存在的问题主要表现在四个方面。
1.人才培养目标、要求滞后
由于传统的教育理念及管理体制，高校对市场人才需求变动的知觉滞后性，在教学管理过程中，作为引领教学的人才培养目标的设定与市场人才需求热点之间存在显著差异。
另外，由于高校人才培养需要较长的一段时间，其最初根据实际设定的人才培养目标与为未来市场需求现状之间不可避免地存在着因时间而造成的差距。因此，目前高校英语专业人才培养目标、要求与市场需求相比，明显滞后。
2.课程结构和课程内容不适应发展需要
由于应用型英语专业的实践性强，而且在实际操作过程中软性制约因素较多，但是，由于课程设置的稳定性要求，课程设计柔性缺乏。总体上课程体系设计缺乏规范性和前瞻性，课程内容交叉，教材选择滞后，同时，学生课堂学时安排比重大，选修课范围偏小。
3.实践环节薄弱，理论与实践脱节
目前，高校在英语人才培养方面，已越來越注重实践教学的力度和比例，在不少高等职业技术院校教学计划中实践类课程的学分比例甚至高达45%。但是，由于其中大部分实践教学为封闭式训练，或根据课程设定，或根据专业设置大而全的实验项目，将学生放置在可控环境中，为考核成绩，只能使用大比例的量化评分标准，学生容易形成程式化反应，实战能力提高不大。
4.教学方法不适应，师生互动性差，学生缺乏自我成长过程
高校在教学过程中虽已经利用各类高科技手段作为教学辅助方法，但从本质上来说，大多数高校在学生培养过程中主要仍是以知识单向输出为主，学生作为被动方接受，或者在被动过程中按教师要求发挥“主动性”，教师与学生互动性受到较大限制。因此，学生在学习过程中难以充分发挥主动性，难以充分结合个体能力的强弱特点进行有针对性的个性化的培养和训练。
5.社会实践活动重视程度不足
一方面英语专业学生对社会实践活动的认识不够，虽然国家和共青团组织很重视，有的高校也将社会实践列入“必修课”，但许多学生也只是为实践而实践，为完成调查报告而匆匆应付；另一方面社会对大学生社会实践的重视程度不够，面对大学生就业压力，高校、社会实践的单位、大学生家长以及大学生本人对社会实践并不能完全统一认识，不能完全认识到提高社会实践能力是提升大学生核心竞争力及合作单位影响力等多赢效应。与此相对应的是，高校组织的社会实践活动形式单一，绝大多数高校根据点面结合的原则组织大学生社会实践活动，但把主要精力放在有组织的重点团队、能出成果的专业优势团队的指导上，而忽视了绝大多数普通同学社会实践形式、内容及体验效果的指导和落实，部分大学生社会实践走过场，流于形式。对于社会实践基地的可持续性建设和巩固的不够，社会实践的短期行为明显，长期共建和长期服务的不够，通常往往是换个负责人，换个指导教师，很多方面就出现断层，接不上了，最后只能不了了之了。
三、高校應用型英语专业应对企业需求的能力培养方针
高校在应用型英语专业能力培养过程中，必须根据企业需求特点及英语专业人才的成长特点来设计专业能力培养模式，坚持“以人为本，注重能力，分型培养”人才培养原则，形成“技能、理论、素质三结合”的专业教育培养模式，既能使学生具备企业最初考察期所需的基本技能，又能使学生具有后续发展的潜力。
1.以职业拓展为前提设计理论教学体系
作为普通高校，一方面不能类同于一流研究性大学那样为社会培养和输送研究型人才，但是也不能类同于职业中专学校那样培养单纯的技术类人才，普通高校向社会输送的是应用型本科人才，一方面应具有踏实的基本技能，能从事并做好英语工具类工作，另一方面应具备相应的潜能，例如判断能力及抽象能力、创新能力、战略分析能力等，具有向更高层次发展的知识和能力平台。这就要求高校在培养学生的过程中，在考虑基础知识的同时，更要充分考虑学生的可持续发展空间，不但使学生在毕业后能为企业接受和欢迎，同时还能使学生在工作岗位上不断创造更高的成就，展示和显露其潜在的能力。
高校在教学体系的设计中，尤其是理论教学体系上要能充分体现学生掌握知识经验的后续发展的可能性，为学生进行知识能量的储备，为其职业拓展提供空间和平台。
2.以学生自我认知水平的加强为专业能力提升的加速器
因材施教、有教无类是我国自古以来就崇尚的教育理念，然而，高校虽然学生众多，学生个体间差异也比较大，但由于受到客观条件的制约，在教学上一般都是采用大班化教育，是以学生的平均水平和能力作为施教基础，因此存在着难以规避的弱点，无法针对学生的特点进行挖掘和培养。此外，在英语专业中，由于专业特点，很多专业能力和素质是软性的，很难仅仅从课堂学习成绩中发现和感知，因此学校很难对学生进行引导和控制，而学生也难以自觉发现自己的优劣势。
针对这一点，高校在教学过程中，应在教学环节中安排专门的环节启发学生，督促其进行自我认知，提供机会让学生对自己的技能、知识、素质、能力进行认识，从而能使学生在课堂教学之余，针对自身的薄弱环节进行有意识的训练，同时帮助学生强化自己的强项和优势，真正使学生拥有个人特点，弥补高校教育带来的“大众化”弱点，帮助学生更有针对性的发展自我。
3.以行业知识的灌输为满足学生扩展知识面需求的手段
应用型英语专业的培养目前主要集中在技巧经验的知识传授，其相关知识更多关注的是英语语言的使用共性，但从企业英语人才需求特点可以看出，企业迫切需求相关人员能迅速投入本行业的工作，这就对首次踏上工作岗位的学生提出了难题。
图1 英语专业与行业结合图
针对这一点，高校在培养英语人才的时候，应该与企业保持密切联系，敏锐感知市场需求动态，提前为学生灌输大类行业的基础知识，如上图1所示，尤其是针对毕业班学生，可以通过与其他专业合作为学生提供各种选修课，引导和帮助学生根据兴趣学习和熟悉各行业知识，引导其思考如何将所学专业知识与行业结合起来，提高其解决实际问题的能力，帮助学生在进入企业后能迅速根据具体环境投入工作，提高其社会竞争实力。
四、高校应用型英语专业能力培养和拓展方案建议
1.有效开展各类能力拓展实践项目
①素质拓展项目的开展
拓展训练是一种以合作意识、进取精神的激发和升华为宗旨，利用户外特殊的场地，配合各种精心设计的各种“挑战极限”性质的活动和团队游戏，使参与者更深入探索自我，挖掘自我潜能，体会个人与团队的关系，突破自己的固有模式，学习如何面对恐惧和困难，确立信心，培养团队合作精神，增强团队活力、创造性和凝聚力的一种全新的学习方法和训练方式。例如江苏技术师范学院外国语学院在新生入学教育中特别设计一天的素质拓展训练，学生在专业拓展训练师在校内开展了破冰、穿越电网、雷阵等6个拓展训练项目，一天的体验式学习使同学们从陌生到熟悉，从拘谨到打开心扉，从考虑自己到开始考虑伙伴和团队，通过素质拓展训练的项目，对提高英语专业学生的集体意识、责任意识、沟通意识等有很明显的促进作用。
②技能培训项目的开展
可根据英语专业学生发展和实践能力提升的需要，开设了“女大学生形象礼仪培训”、“中小学英语教育教学技能培训”、“国际贸易实务培训”、“英语中高级口译技能培训”等项目，通过聘请的专任教师、企业负责人、教学一线优秀校友到学校来为参加培训的学员讲授知识，训练必要的技能。
③举办并鼓励学生参与社区英语角活动项目
可以鼓励英语专业学生将“英语角”项目搬到校外，让更多的人参与到英语学习和交流中来。这样可以鼓励学生参与社会公益事业，通过帮助更多的人学习英语，得到社会的认可。例如江苏技术师范学院外国语学院组织学生深入到社区开展小学生“yes，you can”英语角活动，并获得了社区领导的大力支持，当活动海报和志愿者出现在社区进行活动宣传的时候，得到了社区居民、学生家长特别是小学生的积极关注。在该项目举办的过程中，《扬子晚报》、常州电台等媒体进行了相关的报道，提高了该校英语专业的知名度和社会认可度，有利于学生的就业。
④英语竞赛。
英语作为一门语言，其学习和提高的方式有多种，英语竞赛无疑是一种很好的方式，学生通过竞赛，不仅可以检验学习的成果，同时也展示学生的灵活运用语言的听、说、读、写、译的能力及临场的应变能力。例如江苏技术师范学院外国语学院通过举办大学生英语竞赛、英语节系列比赛（包括英语口语比赛、英语翻译比赛等），积极承办江苏省CCTV杯大学生英语演讲比赛选拔赛、全国新概念英语竞赛常州选拔赛、常州大学生英语演讲比赛等赛事，使学生在参与竞赛中获得提高，提升了专业能力。
2.校企联合，有效共建社会实践基地的
①考察市场，共建实践基地
人才培养必须考虑市场的需要，让用人单位尽早地参与到人才培养的过程中是缓解大学生就业压力，提升毕业生核心竞争力的重要手段。例如江苏技术师范学院外国语学院注重与企业、用人单位的沟通与合作，先后到常州小巨人英语教育、瑞思学科英语、万邦人力资源有限公司、太仓城厢第一小学等用人单位进行考察调研，合作建设社会实践基地，帮助学校更好地了解市场的用人信息及要求，加强供需双方的沟通，使学生能及时获得相关的企业需求信息，更有针对性地提高自身的能力。
②有效利用学校资源，为学生搭建与企业进行直接交流的平台
为了更好地把市场的信息、用人单位的要求及时反馈给在校的学生，高校通过开设《大学生职业生涯与就业指导》课程的教学，要求学生预约就业指导员，为学生提供专业的就业导师进行面对面的咨询和指导。同时积极利用学校影响力，分批分类邀请各类企业代表参加学校举办的各类洽谈会、招聘会、企业宣讲会，为学生提供见习、实践、预就业机会，与此同时，学生通过与用人单位负责直接面对面交流的机会，感受到社会是需要人的，是需要“适合的人”，激发在校大学生积极规划自身的大学生涯和职业生涯，转变就业观念，调整就业心态，早日成为社会所需要的“适合的人”。
③有意识引导社会媒体关注，提升学校及专业知名度
学校可主动与社会媒体，例如报刊、网络、电台进行联系，及时将学校专业建设、专业能力培养有关的信息通知媒体，提高媒体相关信息的曝光率，从而引起社会的广泛关注。
结束语
在研究市场人才需求和高校应用型英语专业培养现状和特点的基础上，研究为应对企业需求的高校英语人才就业能力培养的方针和对策，不仅有利于应用型英语专业人才符合市场需要，同时，确保了高校英语专业在新的形势下，培养的人才具有较强的市场竞争力。
参考文献
[1]刘三朵,张冬胜.论实践能力的内涵与结构[J].当代教育论坛,2004(9).
[2]张志勇.高职教育人才培养目标及培养模式研究[D].湖南农业大学,2004(3).
[3]姜继勤.高职学院教学管理模式改革探索[J].重庆城市管理职业学院学报,2006(3).
[4]文建平.启迪学生思维培养创新能力[J].科技信息(学术版),2006(4).
项目来源：本文系2010年江苏省大学生创新训练计划项目结题论文，该课题于2010年5月正式结题（课题编号DSC0904-XGC01）。
作者简介：
钟蕾（1976—），女，江苏常熟人，江苏技术师范学院助理研究员，江南大学在读硕士，研究方向：高校学生教育管理。
王龙（1971—），男，江苏新沂人，江苏技术师范学院保卫处副处长，副教授，教育学硕士，研究方向：教育管理。