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【摘要】在2016年秋季实行统编教材以来,各地小学语文教师都在加紧学习、更新自己的教育理念、服务自己的教学实践,树立生活语文观,为孩子终身发展打好坚实的基础。特别是非连续性文本阅读教学策略,需要我们教师进行进一步的分析与探究,也只有这样才能够跟上统编教材的步伐,真正用好统编教材。
【关键词】小学语文 非连续性文本 阅读教学策略
【课题项目】2018年度福建省漳州市基础教育教学研究立项课题“小学语文非连续性文本阅读教学策略的实践研究”(课题编号:ZPKTY18115)阶段性研究成果。
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)17-0073-01
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的东西。”常见的图表、各种说明书、徽标、会标、地图、LOGO等说明性材料,都是非连续性文本。非连续性文本适应现代社会快频、高效的生活步伐。抓住非连续性文本中的可用信息,为生活服务,是当下孩子应具有的基本阅读力。统编教材中出现了大量的非连续性文本,要培养孩子非连续性文本的阅读能力,我们初探非连续性文本的阅读策略,让连续性文本与非连续性文本结合,让孩子在潜移默化中学会阅读非连续性文本。小学语文非连续性文本阅读策略有哪些呢?我在三年的统编教材教学中,总结了以下几点:
一、借助目录,提炼信息
课本中的目录常常不受重视,但目录却是培养孩子纵向思维的好材料。统编教材一年级语文书的目录特别新颖,图表结合,具有童真、童趣,又一目了然。目录对了解这一单元的重点内容,具有很强的指导性。怎么做呢?先引导孩子边看目录边看插图,有趣而有效;再梳理单元的整合,指导孩子们看目录猜测主题内容,并发现单元之间的联系。统编二年级下册第一单元的《快乐读书吧》重点指导儿童在看书的时候,要学会看目录。阅读目录让孩子对本册教材安排有大概的印象,指导今后的阅读。例如:统编版一年级下册第一单元是由课文“《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》”,加上“《口语交际:听故事,讲故事》《语文园地一》《快乐读书吧》”组成,既有传统文化气息又有儿童趣味和本真。配上插图:三个不同姿态的小朋友加上一个若隐若现的大红灯笼,非常喜庆,体现了刚过的年味。学本单元之前,可引导孩子根据目录猜课文内容;等本单元学完后,让孩子再回归目录,体会语文趣味。看目录,可引导孩子的阅读期待,久而久之,孩子学会对单元文本进行整合,将教科书读薄,培养了孩子提炼有效信息的能力。
二、转化文本,指导阅读
非连续性文本的阅读,不但要懂得捕捉有用的材料信息,而且能對阅读材料整合,还可尝试设计非连续性文本。在教学统编教材三年级下册第三单元第十课《纸的发明》时,教师可以引导孩子在熟读课文的基础上根据朝代、纸的出现及进化进行归纳,罗列成表格,再根据当前形势慢慢发展为无纸化时代,合成新表格,结合纸的不同用处,转化为非连续性文本。在连续性文本的阅读中灵活地应用非连续性文本的理念,了解两者的联系和区别,转化文本,整合材料指导阅读。而在教学统编教材三年级下册第三单元第九课《古诗三首》时,教师可以引导儿童把“春节”等传统节日的名称、日期、习俗列成表格,让孩子填写对应的信息,填写完以后对照表格进行复述,然后引导孩子看日历,把传统节日找出来,根据上表按照一定的顺序,制作完整的传统节日信息表。这样的转化,孩子不仅能更好地融入文本,在脑中形成知识树,还可培养孩子转化文本,整合阅读材料,更有效地指导阅读。
三、巧妙练习,高效阅读
除了课文内容,统编教材的课后练习也有很多是非连续性文本阅读训练。例如一年级下册第十九课《棉花姑娘》课文中,不同的动物医生所捕捉的害虫不同,引导学生制作出精美的图文示意图,加强了学生对课文中的动物和害虫的了解,还能引导拓展生活中的其他动物医生会捉什么害虫,又激发了一年级学生对生活及大自然的兴趣,达到高效阅读。又如三年级下册第二十二课《小毛虫》中关小毛虫的经历变化,可以制作成一张图文结合的表格,这就是一个非常好的非连续文本阅读素材。还可以根据小毛虫的变化图,想想自己在妈妈肚子的成长过程,根据月份也制作出属于自己的生长变化图,特别有意义,感受生命的美好,这就是高效阅读。如果我们平时注意引导儿童进行文本的转化,设计成由孩子参与的非连续性文本阅读训练,练习孩子灵敏地捕获信息,自然提高了他们的高效阅读能力。
四、应用园地,指导生活
在统编教材的语文园地中有很多的非连续性文本阅读的内容,特别接近孩子的生活。例如一年级上册《语文园地二》“识字加油站——看课程表”。根据班级课程表读表、认字,引导儿童关注生活中和学校里的各种表格:值日表、座位表、教室分布表等,无意识、有意识的增强儿童的读表能力,培养阅读非连续性文本的潜在能力,培养儿童的生活能力。又如二年级上册《语文园地四》“识字加油站——火车票”,让孩童从票据上认识汉字,在认字的同时读取火车票的信息,关注生活中的一些票据:飞机票、船票、游乐园入场券等等,不仅能提高儿童的识字量,更重要的是能为儿童学习观察票据铺路,这些生活中的非连续性文本阅读,又指引了儿童生活。
五、指导习作,读写结合
统编教材的习作特别多的非连续性文本阅读素材,如三年级下册第一单元习作“《我的植物朋友》,照样子为自己的植物朋友做个记录卡吧。”记录卡图文结合,分项细致:名称、样子、颜色、气味、其他,引导儿童观察卡片,写自己的植物朋友,让小朋友认识它。又如三年级下册第四单元习作“《我做了一项小实验》”,向大家介绍一下自己做的小实验。写之前,对照图表罗列实验的主要信息,如:名称、准备、过程、结果,写完后交换评一评,实验过程是否写清楚了。这些非连续性文本提供的素材,特别清晰可见,易于运用到自己的习作中。教师在习作课指导孩子阅读,提取习作可用的信息材料,并调动自己的生活知识储备,完善各种表格,使习作更饱满。因此,非连续性文本阅读能力的提高,也会促进写作水平的提高。
非连续性文本的阅读能力,是社会给予我们的时代任务,也是大语文观的现实需要,更是当下快节奏生活的必需品。立足统编教材,深挖书中隐秘的资源,将目录、课文、练习、语文园地、习作等素材,变成适合孩子训练分析的非连续性文本阅读材料,这样根植于教材又服务生活,从而提高非连续性文本的阅读能力。
参考文献:
[1]陆璟.PISA测评的理论和实践[M].上海:华东师范大学出版社,2013-04.
[2]连晓华.部编本背景下,对初中非连续性文本阅读教学的几点思考[J].新课程(中),2017(11)
【关键词】小学语文 非连续性文本 阅读教学策略
【课题项目】2018年度福建省漳州市基础教育教学研究立项课题“小学语文非连续性文本阅读教学策略的实践研究”(课题编号:ZPKTY18115)阶段性研究成果。
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)17-0073-01
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的东西。”常见的图表、各种说明书、徽标、会标、地图、LOGO等说明性材料,都是非连续性文本。非连续性文本适应现代社会快频、高效的生活步伐。抓住非连续性文本中的可用信息,为生活服务,是当下孩子应具有的基本阅读力。统编教材中出现了大量的非连续性文本,要培养孩子非连续性文本的阅读能力,我们初探非连续性文本的阅读策略,让连续性文本与非连续性文本结合,让孩子在潜移默化中学会阅读非连续性文本。小学语文非连续性文本阅读策略有哪些呢?我在三年的统编教材教学中,总结了以下几点:
一、借助目录,提炼信息
课本中的目录常常不受重视,但目录却是培养孩子纵向思维的好材料。统编教材一年级语文书的目录特别新颖,图表结合,具有童真、童趣,又一目了然。目录对了解这一单元的重点内容,具有很强的指导性。怎么做呢?先引导孩子边看目录边看插图,有趣而有效;再梳理单元的整合,指导孩子们看目录猜测主题内容,并发现单元之间的联系。统编二年级下册第一单元的《快乐读书吧》重点指导儿童在看书的时候,要学会看目录。阅读目录让孩子对本册教材安排有大概的印象,指导今后的阅读。例如:统编版一年级下册第一单元是由课文“《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》”,加上“《口语交际:听故事,讲故事》《语文园地一》《快乐读书吧》”组成,既有传统文化气息又有儿童趣味和本真。配上插图:三个不同姿态的小朋友加上一个若隐若现的大红灯笼,非常喜庆,体现了刚过的年味。学本单元之前,可引导孩子根据目录猜课文内容;等本单元学完后,让孩子再回归目录,体会语文趣味。看目录,可引导孩子的阅读期待,久而久之,孩子学会对单元文本进行整合,将教科书读薄,培养了孩子提炼有效信息的能力。
二、转化文本,指导阅读
非连续性文本的阅读,不但要懂得捕捉有用的材料信息,而且能對阅读材料整合,还可尝试设计非连续性文本。在教学统编教材三年级下册第三单元第十课《纸的发明》时,教师可以引导孩子在熟读课文的基础上根据朝代、纸的出现及进化进行归纳,罗列成表格,再根据当前形势慢慢发展为无纸化时代,合成新表格,结合纸的不同用处,转化为非连续性文本。在连续性文本的阅读中灵活地应用非连续性文本的理念,了解两者的联系和区别,转化文本,整合材料指导阅读。而在教学统编教材三年级下册第三单元第九课《古诗三首》时,教师可以引导儿童把“春节”等传统节日的名称、日期、习俗列成表格,让孩子填写对应的信息,填写完以后对照表格进行复述,然后引导孩子看日历,把传统节日找出来,根据上表按照一定的顺序,制作完整的传统节日信息表。这样的转化,孩子不仅能更好地融入文本,在脑中形成知识树,还可培养孩子转化文本,整合阅读材料,更有效地指导阅读。
三、巧妙练习,高效阅读
除了课文内容,统编教材的课后练习也有很多是非连续性文本阅读训练。例如一年级下册第十九课《棉花姑娘》课文中,不同的动物医生所捕捉的害虫不同,引导学生制作出精美的图文示意图,加强了学生对课文中的动物和害虫的了解,还能引导拓展生活中的其他动物医生会捉什么害虫,又激发了一年级学生对生活及大自然的兴趣,达到高效阅读。又如三年级下册第二十二课《小毛虫》中关小毛虫的经历变化,可以制作成一张图文结合的表格,这就是一个非常好的非连续文本阅读素材。还可以根据小毛虫的变化图,想想自己在妈妈肚子的成长过程,根据月份也制作出属于自己的生长变化图,特别有意义,感受生命的美好,这就是高效阅读。如果我们平时注意引导儿童进行文本的转化,设计成由孩子参与的非连续性文本阅读训练,练习孩子灵敏地捕获信息,自然提高了他们的高效阅读能力。
四、应用园地,指导生活
在统编教材的语文园地中有很多的非连续性文本阅读的内容,特别接近孩子的生活。例如一年级上册《语文园地二》“识字加油站——看课程表”。根据班级课程表读表、认字,引导儿童关注生活中和学校里的各种表格:值日表、座位表、教室分布表等,无意识、有意识的增强儿童的读表能力,培养阅读非连续性文本的潜在能力,培养儿童的生活能力。又如二年级上册《语文园地四》“识字加油站——火车票”,让孩童从票据上认识汉字,在认字的同时读取火车票的信息,关注生活中的一些票据:飞机票、船票、游乐园入场券等等,不仅能提高儿童的识字量,更重要的是能为儿童学习观察票据铺路,这些生活中的非连续性文本阅读,又指引了儿童生活。
五、指导习作,读写结合
统编教材的习作特别多的非连续性文本阅读素材,如三年级下册第一单元习作“《我的植物朋友》,照样子为自己的植物朋友做个记录卡吧。”记录卡图文结合,分项细致:名称、样子、颜色、气味、其他,引导儿童观察卡片,写自己的植物朋友,让小朋友认识它。又如三年级下册第四单元习作“《我做了一项小实验》”,向大家介绍一下自己做的小实验。写之前,对照图表罗列实验的主要信息,如:名称、准备、过程、结果,写完后交换评一评,实验过程是否写清楚了。这些非连续性文本提供的素材,特别清晰可见,易于运用到自己的习作中。教师在习作课指导孩子阅读,提取习作可用的信息材料,并调动自己的生活知识储备,完善各种表格,使习作更饱满。因此,非连续性文本阅读能力的提高,也会促进写作水平的提高。
非连续性文本的阅读能力,是社会给予我们的时代任务,也是大语文观的现实需要,更是当下快节奏生活的必需品。立足统编教材,深挖书中隐秘的资源,将目录、课文、练习、语文园地、习作等素材,变成适合孩子训练分析的非连续性文本阅读材料,这样根植于教材又服务生活,从而提高非连续性文本的阅读能力。
参考文献:
[1]陆璟.PISA测评的理论和实践[M].上海:华东师范大学出版社,2013-04.
[2]连晓华.部编本背景下,对初中非连续性文本阅读教学的几点思考[J].新课程(中),2017(11)