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随着新一轮课程改革的实施,课堂教学方式已经发生了巨大变化，正由“口授、板书、演示”为特征的传递灌输方式转向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式。教师不再是教学过程的主宰，而是教学过程的组织者、指导者，是支持学生进行自主意义建构的帮助者和促进者。学生的学习方式也逐渐由“耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式。学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，是学习的真正主人。任务驱动教学法正是适应了这种教与学方式上改变的需要，迅速红遍全国大江南北，一时间示范课、研究课或教材都以任务驱动教学法为时髦。但每一种教学模式都有其适宜的环境和土壤，任务驱动教学法也不例外。由于某种程度上的滥用和其本身“营养”上的不足，出现了许多误区和偏离，如“任务”设计得过大或过小，甚至有教师一个任务到底；对于学生在完成“任务”中遇到的问题熟视无睹，采取“放羊”式的管理……最终，导致任务驱动教学法的效果差强人意。因此，如何解决这些在任务驱动教学实施过程中出现的问题，营造高效的信息技术课堂至关重要。
一、任务设计的策略
任务驱动教学法中的“任务”要从课堂实际出发，以学生为中心，把握好“任务”的密度、难度、精度和梯度，才能发挥出最佳的教学效果。
整个教学过程实质上是由若干个任务串连而成的，所有的教学活动都围绕任务展开。因而，“任务”的设计非常重要，它一定要研究学生阶段性的心理和认知规律，使设计出的任务符合学生心理，贴近他们的日常生活。这样，才能有针对性地启动学生内在动力，进而自主地进行研究和学习。“任务”的设计要注意长期任务与阶段性任务的分解，同时要求分解的任务具有可操作性。一忌“任务”过少或过滥，要把握“任务”的密度；二忌“任务”提出过急或过缓，要把握“任务”的进程；三忌“任务”过易或过难，要把握“任务”的难度；四忌“任务”过大或过空，要把握“任务”的准确性与梯度。
在“任务”设计中，有时为了突出重点、抓住课堂中要解决的主要问题，教师可以适当采用“半成品加工”方法。这样，无论是讲授环节还是练习环节，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化了学生整体策划、从头制作的过程，对学生完成作品的进度差异性问题进行了较好的回避。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高了课堂讲授、概念理解和实践练习的效率。
二、创设情境的策略
在课堂教学中，通过教学环境的作用激起学生热烈的情绪，把学生完成“任务”的过程与情感活动结合起来，促进学习者个性的充分发展，才能有效提高教育的质量。
我们知道，课堂教学离不开一定的教学环境，它是一切与教和学有关的包含各种显性和隐性教学资源的总和。对于学习者来说，就是指他们的学习环境。建构主义认为，课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设一种真实且能激发学生强烈学习动机的学习环境。也就是说，教师所设计的所有学习任务都应该处于一种真实且复杂的问题情境之中，否则，学生脱离产生问题的具体背景和环境，既无法深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上。因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。
1.教学情境的生成
教学情境是教师为了教学需要而营造的一种具有形象性、生活性、问题性的动态环境氛围。在课堂教学中，通过教学情境的设置与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设一种美、智、趣的教学情境，能使学生感到亲切、轻松、愉快，并积极参与到教学过程中去，全身心地沉浸其中，这正是我们教师所要追求的最高境界。
课堂技术可以帮助教师利用多媒体软件和教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容，或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。
2.教学资源环境的生成
课堂技术能够突破书本是知识主要来源的局限，不断优化生成新的、丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、实验过程、百家思想等。这些课本所容纳不了的资料，能极大地丰富教学的资源环境。在教学过程中，教师需要利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成，并加工、处理、转化成为数字化学习资源，同时根据教学的需要，创设一定的情境，让学生在这些情境中利用丰富的资源去探究和发现。这极利于学生对学习内容的理解。教师还可以通过多媒体，给学生以身临其境的感受，如虚拟现实技术可以模拟真实的情景，让学生在各种近乎真实的复杂条件下做出选择和决策，提高学生对实际问题的解决能力。
3.创设探究与合作学习情境
探究与合作学习需要一定的情境，而这种情境的创设离不开技术的支持。教师利用课堂技术为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束地合作交流。利用课堂技术手段，如即时通讯、电子白板、班级网站和公共留言簿等信息呈现和交流工具，能方便地实现一对多的交流，让教师关注学生、倾听学生、发现学生，并适时地给学生提供一个展示才能的空间，使学生在思考和创新的体验中构建新知，表现出积极的情感和态度。同时，也生成了新的教学资源，挖掘了学生的智能潜力，使课堂教学充满了生命的活力。
4.课堂辅助学习情境的生成
在任务驱动教学法实施过程中，为了使学习者顺利完成其中的“任务”，教师需要给学生提供及时方便的帮助和辅导。教师可以利用导学栏目帮助学习者解决在学习过程中遇到的各种疑难问题，创设人性化的网络学习环境，为学生自主学习提供及时、准确、全方位的引导，帮助学生解决各种疑难，顺利实现学习目标。
三、课堂协作交互的策略
学习者为了顺利完成“任务”，需要及时地得到同学和老师的帮助和交流，而这些离不开各种交互教学环境的有力支撑，包括人机交互、师生交互和生生交互等。快速、及时地获得所需的信息，会使学习者增强学习信心，提高学习的积极主动性。支持协作交流的课堂技术可分为以下三种。
1.课堂技术支持学习者与学习媒体资源环境的交互
学习者借助计算机网络方便地获取所需要的学习资源，通过网络查询、网页浏览、下载网上信息或调用学习软件来进行交互活动。此类课堂技术的使用有利于学习者按照自己的需求=选择学习资源来进行自主探究性学习。课堂技术能较好地支持教师把与教学内容相关的知识和解决问题的操作技巧以“学件”的形式发布到网上。学生在需要的时候自行查阅相关内容，按照“学件”中的提示完成有关操作，从而解决实践过程中所碰到的问题。
2.课堂技术支持学习者与学习者之间的交互
课堂技术提供支持学习者之间利用电子邮件、新闻组、聊天室、公告板、在线会议或其他网上媒体交流手段与其他学习者进行交流活动。通过这些交流活动，学习者之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而有效地与他人协作与交流，以获取解决问题的圆满方案。
3.课堂技术支持学习者与教师之间的互动
学习者和教师之间的互动活动既包括教师与单个学生之间的互动，又包括教师与群体学生之间的互动，前者常适用于个别辅导型模式的教学中。学生在学习中遇到困难或产生疑问时，通过即时通讯工具、电子邮件或其他方式向教师提出问题。教师就学生提出的相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式的教学中。教师通过交互界面向许多学生提出同一问题。通过交流空间，师生展开讨论与协商，最后取得一致意见。在这种课堂技术所支持的互动活动中，教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。
教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和情感交流，能较好地实现因材施教的个别化教育。网络环境中的交互机制赋予学习者对信息进行动态控制的权利，对学习内容的呈现和学习进度都可自行控制，不仅拓宽了互动内容的广度，也提高了互动的深度。
信息技术教学正是由于具有得天独厚的计算机软、硬件的支持而成为新课程理念实施的实验场和风向标。信息技术教师在进行任务驱动教学中，既要发挥教师的主导性，又要发挥学生的主体性，并把二者结合起来。教师发挥主导作用是指教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定。教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，进行言传身教。学生主体的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。学生作为认识和发展的主体，要主动积极地学习，对所学的知识要真正理解和善于运用，应重视任务驱动教学法实施的原则和策略，不断发现并解决问题。只有这样，我们的课堂才会更加生动而有效，课堂才能真正成为每一位学生向往的地方。
（作者单位：江苏南京市梅园中学）
一、任务设计的策略
任务驱动教学法中的“任务”要从课堂实际出发，以学生为中心，把握好“任务”的密度、难度、精度和梯度，才能发挥出最佳的教学效果。
整个教学过程实质上是由若干个任务串连而成的，所有的教学活动都围绕任务展开。因而，“任务”的设计非常重要，它一定要研究学生阶段性的心理和认知规律，使设计出的任务符合学生心理，贴近他们的日常生活。这样，才能有针对性地启动学生内在动力，进而自主地进行研究和学习。“任务”的设计要注意长期任务与阶段性任务的分解，同时要求分解的任务具有可操作性。一忌“任务”过少或过滥，要把握“任务”的密度；二忌“任务”提出过急或过缓，要把握“任务”的进程；三忌“任务”过易或过难，要把握“任务”的难度；四忌“任务”过大或过空，要把握“任务”的准确性与梯度。
在“任务”设计中，有时为了突出重点、抓住课堂中要解决的主要问题，教师可以适当采用“半成品加工”方法。这样，无论是讲授环节还是练习环节，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化了学生整体策划、从头制作的过程，对学生完成作品的进度差异性问题进行了较好的回避。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高了课堂讲授、概念理解和实践练习的效率。
二、创设情境的策略
在课堂教学中，通过教学环境的作用激起学生热烈的情绪，把学生完成“任务”的过程与情感活动结合起来，促进学习者个性的充分发展，才能有效提高教育的质量。
我们知道，课堂教学离不开一定的教学环境，它是一切与教和学有关的包含各种显性和隐性教学资源的总和。对于学习者来说，就是指他们的学习环境。建构主义认为，课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设一种真实且能激发学生强烈学习动机的学习环境。也就是说，教师所设计的所有学习任务都应该处于一种真实且复杂的问题情境之中，否则，学生脱离产生问题的具体背景和环境，既无法深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上。因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。
1.教学情境的生成
教学情境是教师为了教学需要而营造的一种具有形象性、生活性、问题性的动态环境氛围。在课堂教学中，通过教学情境的设置与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设一种美、智、趣的教学情境，能使学生感到亲切、轻松、愉快，并积极参与到教学过程中去，全身心地沉浸其中，这正是我们教师所要追求的最高境界。
课堂技术可以帮助教师利用多媒体软件和教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容，或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。
2.教学资源环境的生成
课堂技术能够突破书本是知识主要来源的局限，不断优化生成新的、丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、实验过程、百家思想等。这些课本所容纳不了的资料，能极大地丰富教学的资源环境。在教学过程中，教师需要利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成，并加工、处理、转化成为数字化学习资源，同时根据教学的需要，创设一定的情境，让学生在这些情境中利用丰富的资源去探究和发现。这极利于学生对学习内容的理解。教师还可以通过多媒体，给学生以身临其境的感受，如虚拟现实技术可以模拟真实的情景，让学生在各种近乎真实的复杂条件下做出选择和决策，提高学生对实际问题的解决能力。
3.创设探究与合作学习情境
探究与合作学习需要一定的情境，而这种情境的创设离不开技术的支持。教师利用课堂技术为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束地合作交流。利用课堂技术手段，如即时通讯、电子白板、班级网站和公共留言簿等信息呈现和交流工具，能方便地实现一对多的交流，让教师关注学生、倾听学生、发现学生，并适时地给学生提供一个展示才能的空间，使学生在思考和创新的体验中构建新知，表现出积极的情感和态度。同时，也生成了新的教学资源，挖掘了学生的智能潜力，使课堂教学充满了生命的活力。
4.课堂辅助学习情境的生成
在任务驱动教学法实施过程中，为了使学习者顺利完成其中的“任务”，教师需要给学生提供及时方便的帮助和辅导。教师可以利用导学栏目帮助学习者解决在学习过程中遇到的各种疑难问题，创设人性化的网络学习环境，为学生自主学习提供及时、准确、全方位的引导，帮助学生解决各种疑难，顺利实现学习目标。
三、课堂协作交互的策略
学习者为了顺利完成“任务”，需要及时地得到同学和老师的帮助和交流，而这些离不开各种交互教学环境的有力支撑，包括人机交互、师生交互和生生交互等。快速、及时地获得所需的信息，会使学习者增强学习信心，提高学习的积极主动性。支持协作交流的课堂技术可分为以下三种。
1.课堂技术支持学习者与学习媒体资源环境的交互
学习者借助计算机网络方便地获取所需要的学习资源，通过网络查询、网页浏览、下载网上信息或调用学习软件来进行交互活动。此类课堂技术的使用有利于学习者按照自己的需求=选择学习资源来进行自主探究性学习。课堂技术能较好地支持教师把与教学内容相关的知识和解决问题的操作技巧以“学件”的形式发布到网上。学生在需要的时候自行查阅相关内容，按照“学件”中的提示完成有关操作，从而解决实践过程中所碰到的问题。
2.课堂技术支持学习者与学习者之间的交互
课堂技术提供支持学习者之间利用电子邮件、新闻组、聊天室、公告板、在线会议或其他网上媒体交流手段与其他学习者进行交流活动。通过这些交流活动，学习者之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而有效地与他人协作与交流，以获取解决问题的圆满方案。
3.课堂技术支持学习者与教师之间的互动
学习者和教师之间的互动活动既包括教师与单个学生之间的互动，又包括教师与群体学生之间的互动，前者常适用于个别辅导型模式的教学中。学生在学习中遇到困难或产生疑问时，通过即时通讯工具、电子邮件或其他方式向教师提出问题。教师就学生提出的相关问题予以回答。后者常用于讲授型模式的教学中。教师通过交互界面向许多学生提出同一问题。通过交流空间，师生展开讨论与协商，最后取得一致意见。在这种课堂技术所支持的互动活动中，教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。
教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和情感交流，能较好地实现因材施教的个别化教育。网络环境中的交互机制赋予学习者对信息进行动态控制的权利，对学习内容的呈现和学习进度都可自行控制，不仅拓宽了互动内容的广度，也提高了互动的深度。
信息技术教学正是由于具有得天独厚的计算机软、硬件的支持而成为新课程理念实施的实验场和风向标。信息技术教师在进行任务驱动教学中，既要发挥教师的主导性，又要发挥学生的主体性，并把二者结合起来。教师发挥主导作用是指教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定。教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，进行言传身教。学生主体的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。学生作为认识和发展的主体，要主动积极地学习，对所学的知识要真正理解和善于运用，应重视任务驱动教学法实施的原则和策略，不断发现并解决问题。只有这样，我们的课堂才会更加生动而有效，课堂才能真正成为每一位学生向往的地方。
（作者单位：江苏南京市梅园中学）