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快乐课堂、快乐学习，一直是中学语文课堂教学的追求。没有快乐的课堂教学是让学生无法忍受的。试想，在一节沉闷、乏味的课堂学习环境中，让学生无差别地接受知识，碍于教师的师道尊严，学生即使有看法，也恐怕是想说而不敢说，让它烂于心，永远作古，学生又如何学得轻松、学得容易呢?心理学研究证明，在轻松、愉快的环境中，学生更易理解、掌握、牢记知识。因此，提倡快乐教学，首先要快乐课堂。中学语文作为特殊的工具学科，更应从多方面进行快乐教学的探索，优化课堂教学氛围，构筑高效的课堂对话。这既是对教师执教能力的要求，也是学生对快乐、轻松、愉快学习环境的迫切要求。所以，探索总结快乐课堂的方法，是当前实现学生快乐学习的迫切需要。
下面，笔者从实施的必要性、地域性、方法等方面进行阐述。
1、实施快乐教学的必要性
中学语文作为特殊的工具学科，在中学众多的学科中占有举足轻重的地位。在中国古代教育中，国语教育(古代汉语教学教育)提倡“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的苦读，苦背方法，皓首穷经，悬梁刺股，不可谓不勤奋(当然，笔者并不反对勤奋)，诚然，读书若都能达到“采菊东篱下，悠然见南山”的境界或“独上高楼，望尽天涯路”，“衣带渐宽终不悔，为伊弄得人憔悴”，“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这三种读书境界，也算是有所得了，但有多少快乐可言呢?对莘莘学子来说，又有多少人能体其中味呢?在近代，中国清王朝1904年取消科举制后，这种苦读、苦背的读书虽有所改观，但依然是“涛声依旧”，在现代中学语文教学中，学校、老师迫于升学压力，课堂上猛灌题海水，教师讲得精疲力竭，生是笔耕不辍，实际效果如何呢?不过是“夏日炎炎正好眠”，冬天则是“身在教室里，心在阳光下”，实在是勉为其难，有何快乐可言呢?课改已进行很多年头了，这种压抑、本没有什么快乐的课堂语文教育教学是到了该改进的时候了，否则又如何做到“与时俱进，推进素质教育全面发展”呢?
2、快乐教学的地域性原则及因地制宜要求
快乐教学具有地域性，在实施中必须注意因地制宜。众所周知，我国地域广阔，在真正实施过程中，城乡语文教育资源悬殊，南北地域也有很大差别。在实施中，并不是所有适用城镇的快乐教育手段都可以移植于农村中学语文教育。语文教育工作中在采用各种可使教育快乐的手段均要因地制宜，再好的手段也要结合地域特色进行取舍，才能构筑高效的课堂对话。从外部环境看，快乐教学、快乐课堂，各地备国区别较大，在美国、日本等国，由于人口、自然的因素，均实行小班制教学，教师能有更多精力与时间投入个性化教学，快乐课堂的选择也易于操作，学生拥有较多自主权，快乐的氛围容易形成。而在我国，由于人口基数较大，班额数较大，班人数也较多，操作起来不宜完全照搬美日做法。农村中学的快乐教学资源应本着地域性特色、因地制宜原则，从实际出发，不能搞一刀切、生搬硬套，而是城乡有别、注重特色。
3、快乐教学，是教会学生如何学的前提
前面已经说过，快乐的课堂教学，学生对于所学的知识容易接受。这里，更重要的是，通过快乐课堂，实现快乐学习，学生能迅速掌握学习的方法。教育的最终目的，不仅仅是教给学生一些基础知识。而是教给学生学习的方法。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，“二十一世纪的人要学会如何学习，这比什么都重要”。快乐课堂，才能快乐学习，才能让学生乐学、易学，找到适合自己、终生受用的学习方法。一句话，构筑起高效的课堂对话，实现高效的课堂教学，是教会孩子如何学习的重要前提。
那么，又如何营造快乐课堂、实施快乐教学呢?笔者根据多年的教学体会，作以下归纳：
1、微笑教育，营造轻松、愉快的课堂气氛
教师是语文课堂的具体教学实施者，教师的心情会直接影响课堂学生的情绪。教师在课堂面带微笑，一方面有利于自己的授课发挥，另一方面有利于快乐气氛的形成。一旦教师的微笑教育起到作用，一种轻松、愉快的课堂气氛就较易形成，教学效果也就会很理想了。
2、用课堂小演讲营造快乐课堂
具体方法是：在课前让两到三位同学(视一节课的课时长短而定)课前选定演讲内容，于讲台发表演讲，内容尽量紧贴学生生活，不拘一格，最好选择学生比较感兴趣的话题，时间一般控制在二至三分钟，教师进行适当的点评。实施的结果，课堂气氛相当活跃。坚持下去，很多学生的口才及撰写演讲稿的能力均能得到很大的提高，有效地丰富了课堂气氛及提高了学生的作文水平。
3、不拘一格，广泛使用实现快乐课堂的载体
一般说来，学生的兴趣是多变的，因此，在营造快乐课堂的过程中，形式应多变，不拘一格，从需要出发。比如：在教授《春》时，笔者就先带领学生到田野中寻找春天，学生的情绪很高，回到教室，及时让学生谈感受，再进行新课学习，该节课始终气氛活跃，效果很好。此外，对很多课程，特别是需要通过朗读教学实现达到教学效果时，笔者则更多地采用多媒体教学，制作PPT课件，让学生在新鲜、有趣、奇特的现代化教学手段中，快乐、兴奋地学习，效果也是挺不错的。针对课堂的内容需要，课堂地点有时也应从需要出发，如山上、原野(在绝对保证安全的前提下进行)、学校的植物园、花园等地均可以作为快乐课堂的载体，更好地为快乐学习提供最佳的方案。
4、用歌声改变沉闷，用歌声营造快乐课堂
培根说：“射箭利胸肺，漫步利肠胃……”同样，近代心理学研究证明，某些歌声有缓解人的紧张情绪，促进心神宁静的作用。那么，把歌声引进语文课堂又会如何呢?事实证明，歌声引领进课堂，则能让沉闷、紧张的课堂气氛变得轻松愉快。此法特别适用于公开课、竞赛课。当然，歌曲必须是健康、乐观、积极向上的，贴近学生心理、兴趣的，并与班歌、校歌同时并存，但时间不宜太长，一般以控制在三分钟以内为宜。做好这项工作。教师与学生就能实现较好的高效的课堂对话，快乐了课堂，自然，学生的学习能不快乐吗?
总的说来，要真正实现快乐课堂，达到快乐学习，作为中学语文教育教学的一线教师，首先要夯实自身的基础，有较强的掌控课堂的能力，能巧妙使用能让课堂快乐起来的方法(甚至是课堂突发事件也能用快乐方式来处理)，有志于推进快乐教学的愿望。其次，与时俱进，紧跟时代脉搏及需要，不拘于形式，有创造性改进快乐课堂的方法和途径。这样，我们的农村中学语文教育教学水平的提高肯定将为时不远。
下面，笔者从实施的必要性、地域性、方法等方面进行阐述。
1、实施快乐教学的必要性
中学语文作为特殊的工具学科，在中学众多的学科中占有举足轻重的地位。在中国古代教育中，国语教育(古代汉语教学教育)提倡“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的苦读，苦背方法，皓首穷经，悬梁刺股，不可谓不勤奋(当然，笔者并不反对勤奋)，诚然，读书若都能达到“采菊东篱下，悠然见南山”的境界或“独上高楼，望尽天涯路”，“衣带渐宽终不悔，为伊弄得人憔悴”，“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这三种读书境界，也算是有所得了，但有多少快乐可言呢?对莘莘学子来说，又有多少人能体其中味呢?在近代，中国清王朝1904年取消科举制后，这种苦读、苦背的读书虽有所改观，但依然是“涛声依旧”，在现代中学语文教学中，学校、老师迫于升学压力，课堂上猛灌题海水，教师讲得精疲力竭，生是笔耕不辍，实际效果如何呢?不过是“夏日炎炎正好眠”，冬天则是“身在教室里，心在阳光下”，实在是勉为其难，有何快乐可言呢?课改已进行很多年头了，这种压抑、本没有什么快乐的课堂语文教育教学是到了该改进的时候了，否则又如何做到“与时俱进，推进素质教育全面发展”呢?
2、快乐教学的地域性原则及因地制宜要求
快乐教学具有地域性，在实施中必须注意因地制宜。众所周知，我国地域广阔，在真正实施过程中，城乡语文教育资源悬殊，南北地域也有很大差别。在实施中，并不是所有适用城镇的快乐教育手段都可以移植于农村中学语文教育。语文教育工作中在采用各种可使教育快乐的手段均要因地制宜，再好的手段也要结合地域特色进行取舍，才能构筑高效的课堂对话。从外部环境看，快乐教学、快乐课堂，各地备国区别较大，在美国、日本等国，由于人口、自然的因素，均实行小班制教学，教师能有更多精力与时间投入个性化教学，快乐课堂的选择也易于操作，学生拥有较多自主权，快乐的氛围容易形成。而在我国，由于人口基数较大，班额数较大，班人数也较多，操作起来不宜完全照搬美日做法。农村中学的快乐教学资源应本着地域性特色、因地制宜原则，从实际出发，不能搞一刀切、生搬硬套，而是城乡有别、注重特色。
3、快乐教学，是教会学生如何学的前提
前面已经说过，快乐的课堂教学，学生对于所学的知识容易接受。这里，更重要的是，通过快乐课堂，实现快乐学习，学生能迅速掌握学习的方法。教育的最终目的，不仅仅是教给学生一些基础知识。而是教给学生学习的方法。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，“二十一世纪的人要学会如何学习，这比什么都重要”。快乐课堂，才能快乐学习，才能让学生乐学、易学，找到适合自己、终生受用的学习方法。一句话，构筑起高效的课堂对话，实现高效的课堂教学，是教会孩子如何学习的重要前提。
那么，又如何营造快乐课堂、实施快乐教学呢?笔者根据多年的教学体会，作以下归纳：
1、微笑教育，营造轻松、愉快的课堂气氛
教师是语文课堂的具体教学实施者，教师的心情会直接影响课堂学生的情绪。教师在课堂面带微笑，一方面有利于自己的授课发挥，另一方面有利于快乐气氛的形成。一旦教师的微笑教育起到作用，一种轻松、愉快的课堂气氛就较易形成，教学效果也就会很理想了。
2、用课堂小演讲营造快乐课堂
具体方法是：在课前让两到三位同学(视一节课的课时长短而定)课前选定演讲内容，于讲台发表演讲，内容尽量紧贴学生生活，不拘一格，最好选择学生比较感兴趣的话题，时间一般控制在二至三分钟，教师进行适当的点评。实施的结果，课堂气氛相当活跃。坚持下去，很多学生的口才及撰写演讲稿的能力均能得到很大的提高，有效地丰富了课堂气氛及提高了学生的作文水平。
3、不拘一格，广泛使用实现快乐课堂的载体
一般说来，学生的兴趣是多变的，因此，在营造快乐课堂的过程中，形式应多变，不拘一格，从需要出发。比如：在教授《春》时，笔者就先带领学生到田野中寻找春天，学生的情绪很高，回到教室，及时让学生谈感受，再进行新课学习，该节课始终气氛活跃，效果很好。此外，对很多课程，特别是需要通过朗读教学实现达到教学效果时，笔者则更多地采用多媒体教学，制作PPT课件，让学生在新鲜、有趣、奇特的现代化教学手段中，快乐、兴奋地学习，效果也是挺不错的。针对课堂的内容需要，课堂地点有时也应从需要出发，如山上、原野(在绝对保证安全的前提下进行)、学校的植物园、花园等地均可以作为快乐课堂的载体，更好地为快乐学习提供最佳的方案。
4、用歌声改变沉闷，用歌声营造快乐课堂
培根说：“射箭利胸肺，漫步利肠胃……”同样，近代心理学研究证明，某些歌声有缓解人的紧张情绪，促进心神宁静的作用。那么，把歌声引进语文课堂又会如何呢?事实证明，歌声引领进课堂，则能让沉闷、紧张的课堂气氛变得轻松愉快。此法特别适用于公开课、竞赛课。当然，歌曲必须是健康、乐观、积极向上的，贴近学生心理、兴趣的，并与班歌、校歌同时并存，但时间不宜太长，一般以控制在三分钟以内为宜。做好这项工作。教师与学生就能实现较好的高效的课堂对话，快乐了课堂，自然，学生的学习能不快乐吗?
总的说来，要真正实现快乐课堂，达到快乐学习，作为中学语文教育教学的一线教师，首先要夯实自身的基础，有较强的掌控课堂的能力，能巧妙使用能让课堂快乐起来的方法(甚至是课堂突发事件也能用快乐方式来处理)，有志于推进快乐教学的愿望。其次，与时俱进，紧跟时代脉搏及需要，不拘于形式，有创造性改进快乐课堂的方法和途径。这样，我们的农村中学语文教育教学水平的提高肯定将为时不远。