学生自主互助型合作学习，这种教学模式课堂效率很高，而有些教师存在一些疑惑：学生在汇报交流时，有的只说三言两语，有的不会发现问题、提出问题，小组之间不会进行质疑，学生不敢说，害怕自己说错了。不难发现其主要原因是：教师没有使学生养成良好的汇报交流习惯。那么，教师作为教学的组织者、引导者、合作者，如何使学生养成良好的学习习惯呢？
　　
　　 一、培养学生的“问题意识”
　　
　　要使学生主动参与课堂交流，必须使学生会发现问题、提出问题，教师必须为学生创设生动现实的教学情境，消除学生的紧张心理。让学生在这种情境中去发现问题、提出问题，人人争先，给学生充分参与的机会。如：在教学“分数乘除法应用题”时，我先让学生调查全班人数（60人）和听课教师人数（10人），然后问：你能提出什么问题？（把学习主动权交给学生）学生纷纷发言：（1）全班人数比老师多多少人？（2）全班人数是老师的多少倍？（3）老师占全班同学的几分之几？根据学生的回答，我鼓励学生：由老师占同学们的1/6，你还能提出其他问题吗？自己试着编一道应用题。学生的积极性被调动起来，很快得出：（1）我校六年级有学生60人，听课老师占1/6，听课老师多少人？（2）我校六年级举行公开课，听课老师有10人，是全班人数的1/6，全班有多少人？我适时而问：这两道题有什么异同点？应怎样解决？学生带着自己的问题，很快投入到探索中去。
　　
　　 二、给学生自主探究的空间
　　
　　在学生进行课堂汇报和组间质疑时，教师要大胆放手让学生讨论，不惜时间，为学生提供充分的交流机会。讨论不够透彻时，要相信学生，哪怕一节课只学会一个例题，也要让学生的讨论进行到底。如：光明小学校办工厂要制作4500套教具，计划每天做300套。实际每天比原计划多做75套，完成原生产任务要多少天？小组1认为，完成原生产任务即完成原计划的任务：4500÷300。小组2认为，完成原生产任务是实际完成原计划4500套教具的任务：4500÷（300+75）。学生的思维产生了矛盾，这时候教师再把主动权放给学生，再进一步讨论、交流，学生经过互相争论、辩论，最终认识到是实际完成原计划4500套教具的任务。这样有效的自主学习空间，使学生享受到主动获取知识的乐趣，乐意并主动参与学习过程中。
　　
　　 三、巧妙讲解，提高汇报时效性
　　
　　学生汇报交流很重要的一个环节，就是让学生怎样思路清晰、语言流利、合乎逻辑地把自己所思、所想、所悟讲解给同学听，并且使大家一听就明白。这一环节，教师就应该正确引导，久而久之，学生就形成好的学习习惯。我们可以这样：（1）从问题入手，分析题意，找出条件中相关联知识。（2）根据所求，找出理论依据，出示在黑板上。（3）每步骤设疑，讲解每步后，都问其他同学，你还有什么问题吗？（4）验证结论。如在教学应用题时：两个工程队修一条公路，甲队单独10天可以修完，乙队单独8天可以修完，两队合修2天后，由乙队单独修多少天可以修完？先引导学生从问题入手分析题意，应该先求出乙队的工作总量，再出示根据工作总量÷工作效率=工作时间，最后验证结论。这样，既分清了题意，又找出了理论依据，使学生听得清楚，看得明白。通过学习方法的引导，不仅锻炼了学生逻辑思维能力，还培养了学生语言表达能力，提高了汇报交流的时效性。
　　
　　 四、评价引入，打造快乐课堂
　　
　　学生小组汇报、课堂展示时，教师不能一味以优生为课堂交流的主线，要让全体学生互相交替讲述自己的看法（可先让后进生讲），特别是对于错误的观点、方法，教师不能一口否定或压抑学生，而是让学生讲述完整后，让其他学生提出不同的意见，判断其对错。要进一步改革课堂评价，我们可以把竞赛评价引入课堂，评价以个人、小组为单位。（1）每节课，学生展示小组讨论结果时，一般以每组的后进生汇报为主，师生共同评价，只要汇报清楚、流利，就奖励其小组每个学生一面小红旗，这样学生在小组讨论过程中，大家会把共同目标转向后进生，帮助其理解掌握知识点。（2）在每小组汇报后其他学生可以质疑、补充、争论、辩论，只要学生问题提得好、补充完美、辩论合理我们每人都奖励一面小红旗。（3）及时测验。为检测学生掌握情况，由小组长摆擂台，出小的测试题，随机抽取学生打擂（大多以后进生为主），学生回答正确则奖励一面小红旗。
　　这样课堂以师生共评、生生互评、学生自评相结合的方式呈现，为学生创设了轻松、快乐的氛围，课堂充满了生机活力，学生不会再对教师产生畏惧心理，逐步学会大胆想、大胆说，从而形成争议，展开争论，将问题解决得更好。每一个学生会从心里乐意学数学，真正理解、掌握所学的知识。■