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摘 要：本论文的研究内容是在UMU互动平台、3Done建模软件、希沃白板、微课、思维导图等多技术融合的环境下进行跨学科的项目学习。学生在充分了解中国陶瓷的发展简史的过程中，学习如何使用现代科技——3Done，设计具有创新性和艺术性的陶瓷模型。
关键词：多技术融合;项目学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-268-01
一、为何引入项目学习
少年强，则国强。为了全面提升学生的核心素养和整合知识的能力，让学生能创造地发现、批判地思考和有效地解决实际问题，本课题积极响应新课标倡导的基于项目的学习方式，努力实现将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。
二、项目的设计与实施
《新丝绸之路——3Done点亮中国古典陶瓷》是我校自主研发的特色课程，融合了语文、数学、信息技术、美术等多个学科进行学习活动设计，课堂更具文化底蕴，丰富而立体。借助UMU平台进行课前准备，推送图文资料让学生预习中国古典陶瓷发展简史——语文;学生使用思维导图对陶瓷模型预设计，绘制精美作品——美术;自学微课，使用3Done建模工具设计陶瓷模型——信息技术;建模时计算模型尺寸及长宽高比例——数学;对打印模型进行加工美化——美术。
1.确定课题
本课题留给学生足够的创作空间，学生能根据自己的兴趣爱好自由地选择和创作，并最终实现创意物化，这对学生来说具有巨大的吸引力，引发强大的学习驱动力。又根据学生已有的知识经验，把中国古典陶瓷和3D打印有机结合，同时是为了渗透爱国主义教育，培养学生的民族自豪感。
2.小组分工
学生在充分了解陶瓷的发展简史后，根据“最喜欢某个时期的陶瓷”为依据进行分组，5-6人一组，共同研究该时期的陶瓷的主要功能、造型、外观、制作材料和工艺等，使用思维导图进行整理和汇总。在此基础上搜集或设计花纹素材，并使用3Done创作一个或一套兼具实用性和美观性的陶瓷模型，撰写汇报稿，制作演示文档。以上由各小组的组长统筹和分工，并记录每一位组员的参与程度和具体表现。
各小组使用移动终端把项目学习过程中生成的内容上传UMU互动平台。
3.学情诊断
课前通过使用UMU互动平台上 “考试”和“问卷”，了解学生对于中国古典陶瓷发展知识的了解程度;布置“作业”——录制视频汇报成果，了解学生对于信息的收集和整理的能力以及自由表达的能力。在课中使用“问卷”和“作业”收集并分析数据，能及时、整体地了解学生的学习是否积极、学习目标是否明确，是否遇到困难;根据微课的点击量、建模难点的“问卷”调查结果，及时、整体地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。根据课后“考试”和“作业”，了解学生对本课知识点3Done建模工具的掌握程度。
4.汇报交流
各小组派一名代表面向全班进行成果汇报。汇报内容包括（1）对陶瓷模型的设计理念、功能性和创新性进行介绍;（2）使用了哪些方法和工具进行建模;（3）在项目学习的各个环节，小组内组员是如何分工的，每个组员的参与度和配合度如何;（4）创作过程中遇到了哪些困难，组内是如何讨论解决的;（5）通过项目学习，组员们都有哪些收获。
各小组使用移动终端把汇报过程录制成小视频上传UMU互动平台。
5.学习评价
学习评价最主要依据小组对项目的完成情况进行评定，分为过程性评价和结果性评价，过程性评价可以参考小组在项目学习过程中的生成、团队的分工、协作和解决问题情况等方面进行评价。結果性评价要从作品的完成情况和汇报表达两方面进行。
教师点评、小组互评、组内自评都可以在UMU互动平台上的进行，平台上的AI智能根据教师预设的评价维度及评分权重，对小组作品和汇报视频进行自动打分和给出评语。
学生根据多维度的评价，及时了解自身的问题和不足，调整自己学习态度，明确改进方向。
6.项目实施后的思考
不足之处，应充分利用课前准备环节，引导学生关联实际生活，在设计陶瓷时在实用性方面加入更多的思考;学习评价方面，教师可预先和学生共同制定评价量规，以便学生在项目学习过程中对自己的学习进行自我监督。在小组互评环节，根据具体的评价量规进行评价，评分的结果更客观公正。
创新之处，依托UMU互动平台的智慧功能实现智慧评价、精准教学和个性化指导，充分体现学生是学习的主体，教师能及时动态地掌握学生的学习情况，调整策略。学生的作品能在课堂上得到及时的评价反馈，这将不断激发学生的创作热情。课程资源将长期保存在UMU互动平台上，方便学生随时回看，而学生在项目学习过程中的生成也可以借助UMU的平台进行展示，不断地积累并记录学生的成长。
三、结束语
欣喜地发现，在多技术融合的环境下进行项目学习，所有的学生都能积极主动地参与进来。学生终身发展和适应社会发展需要的必备品格和关键能力都得到不同程度的提升。学科素养方面，不同能力水平的学生，在精准教学和个性化指导下，基本都达到了自己的最近发展区。
此次尝试具有一定的成效，可如何把握项目学习的本质开展学习仍有许多问题等待教师们去探索。
（作者单位：江门市范罗冈小学，广东 江门 529000）
关键词：多技术融合;项目学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-268-01
一、为何引入项目学习
少年强，则国强。为了全面提升学生的核心素养和整合知识的能力，让学生能创造地发现、批判地思考和有效地解决实际问题，本课题积极响应新课标倡导的基于项目的学习方式，努力实现将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。
二、项目的设计与实施
《新丝绸之路——3Done点亮中国古典陶瓷》是我校自主研发的特色课程，融合了语文、数学、信息技术、美术等多个学科进行学习活动设计，课堂更具文化底蕴，丰富而立体。借助UMU平台进行课前准备，推送图文资料让学生预习中国古典陶瓷发展简史——语文;学生使用思维导图对陶瓷模型预设计，绘制精美作品——美术;自学微课，使用3Done建模工具设计陶瓷模型——信息技术;建模时计算模型尺寸及长宽高比例——数学;对打印模型进行加工美化——美术。
1.确定课题
本课题留给学生足够的创作空间，学生能根据自己的兴趣爱好自由地选择和创作，并最终实现创意物化，这对学生来说具有巨大的吸引力，引发强大的学习驱动力。又根据学生已有的知识经验，把中国古典陶瓷和3D打印有机结合，同时是为了渗透爱国主义教育，培养学生的民族自豪感。
2.小组分工
学生在充分了解陶瓷的发展简史后，根据“最喜欢某个时期的陶瓷”为依据进行分组，5-6人一组，共同研究该时期的陶瓷的主要功能、造型、外观、制作材料和工艺等，使用思维导图进行整理和汇总。在此基础上搜集或设计花纹素材，并使用3Done创作一个或一套兼具实用性和美观性的陶瓷模型，撰写汇报稿，制作演示文档。以上由各小组的组长统筹和分工，并记录每一位组员的参与程度和具体表现。
各小组使用移动终端把项目学习过程中生成的内容上传UMU互动平台。
3.学情诊断
课前通过使用UMU互动平台上 “考试”和“问卷”，了解学生对于中国古典陶瓷发展知识的了解程度;布置“作业”——录制视频汇报成果，了解学生对于信息的收集和整理的能力以及自由表达的能力。在课中使用“问卷”和“作业”收集并分析数据，能及时、整体地了解学生的学习是否积极、学习目标是否明确，是否遇到困难;根据微课的点击量、建模难点的“问卷”调查结果，及时、整体地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。根据课后“考试”和“作业”，了解学生对本课知识点3Done建模工具的掌握程度。
4.汇报交流
各小组派一名代表面向全班进行成果汇报。汇报内容包括（1）对陶瓷模型的设计理念、功能性和创新性进行介绍;（2）使用了哪些方法和工具进行建模;（3）在项目学习的各个环节，小组内组员是如何分工的，每个组员的参与度和配合度如何;（4）创作过程中遇到了哪些困难，组内是如何讨论解决的;（5）通过项目学习，组员们都有哪些收获。
各小组使用移动终端把汇报过程录制成小视频上传UMU互动平台。
5.学习评价
学习评价最主要依据小组对项目的完成情况进行评定，分为过程性评价和结果性评价，过程性评价可以参考小组在项目学习过程中的生成、团队的分工、协作和解决问题情况等方面进行评价。結果性评价要从作品的完成情况和汇报表达两方面进行。
教师点评、小组互评、组内自评都可以在UMU互动平台上的进行，平台上的AI智能根据教师预设的评价维度及评分权重，对小组作品和汇报视频进行自动打分和给出评语。
学生根据多维度的评价，及时了解自身的问题和不足，调整自己学习态度，明确改进方向。
6.项目实施后的思考
不足之处，应充分利用课前准备环节，引导学生关联实际生活，在设计陶瓷时在实用性方面加入更多的思考;学习评价方面，教师可预先和学生共同制定评价量规，以便学生在项目学习过程中对自己的学习进行自我监督。在小组互评环节，根据具体的评价量规进行评价，评分的结果更客观公正。
创新之处，依托UMU互动平台的智慧功能实现智慧评价、精准教学和个性化指导，充分体现学生是学习的主体，教师能及时动态地掌握学生的学习情况，调整策略。学生的作品能在课堂上得到及时的评价反馈，这将不断激发学生的创作热情。课程资源将长期保存在UMU互动平台上，方便学生随时回看，而学生在项目学习过程中的生成也可以借助UMU的平台进行展示，不断地积累并记录学生的成长。
三、结束语
欣喜地发现，在多技术融合的环境下进行项目学习，所有的学生都能积极主动地参与进来。学生终身发展和适应社会发展需要的必备品格和关键能力都得到不同程度的提升。学科素养方面，不同能力水平的学生，在精准教学和个性化指导下，基本都达到了自己的最近发展区。
此次尝试具有一定的成效，可如何把握项目学习的本质开展学习仍有许多问题等待教师们去探索。
（作者单位：江门市范罗冈小学，广东 江门 529000）