论文部分内容阅读
摘要:项目式教学法是在新课改的影响下产生的一种新的教学方式,旨在通过加强学生之间的合作交流,对教学内容进行探究学习,从而达到提升教学效果的目的。本文笔者结合实际教学经验,就项目教学在信息技术教学中的應用要求与策略展开探讨。
关键词:项目式教学;高中信息技术;课堂运用
1 高中信息技术课堂“项目式教学"要求
信息技术教材改革后,提出了“项目式教学”。项目式教学就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自已处理。信息的收策、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责。学生通过项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
“项目教学法”的特点是“项目主线、教师引导、学生主体”。具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短,见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法建议师生合力,共同完成项目,同成长、共进步。
“项目式教学“要求主题健康,内容积极向上。项目指向可以是解决学习或生活中的一个实际问题,也可以是帮助自已实现一个愿望。项目成果以计算机程序为主要形式。程序实现技术要涉及前期所学的算法、语句知识;程序应能正常运行并完成正确的数据处理,具备必需的交互功能以及简洁、美观的用户界面。
“项目式教学”虽然对教师的教学组织能力、学生的自学能力提出了新的挑战,但也为微课辅助教学提供了广阔的舞台。为了更好地利用微课辅助“项目式教学”,在微课设计及应用中要注意:
(1)创设情景,提出挑战性的问题或任务,选题尽量结合学生的生活和学习经验。
(2)问题及任务的叙述方式应言简意赅、生动有趣。
(3)任务要与本课知识技能的相关,且具有挑战性,最好是一种结构不良的任务,尽可能地创设一种认知冲突。
(4)任务要求要明确、其体,可操作性强,便于师生在后期进行有针对性的评价。
2 项目是教学在信息技术教学中的应用策略
2.1科学划分小组,成立项目团队
小组的划分是项目教学开展的第一步。为了促进团队合作,对班级学生进行小组划分时,应当注重合理性原则。首先是小组的人数,项目小组的人数应当控制在4—6人之间。若少于4人,则组内分工就会不明确,常常出现一人负责多个任务的情况,成员的任务负担过重,不利于项目的完成;若人数太多,则会在分派任务时出现任务不均的情况,导致部分成员没有要负责的任务,而且在讨论阶段,不同的人有不同的看法,人数越多,分歧就越多,不仅会影响项目完成的进度,还会影响项目效果。其次是教师要对小组内成员之间能力互补的情况进行充分考虑,在全面了解班级学生的基础上,尽可能地平衡好各个小组之间的实力。最后根据项目的难易程度划分小组。若难度较低,则没必要分组,可让学生独立完成;若难度较大,则指导学生通过小组合作、分工合作、交流探讨等完成项目。
2.2 设置项目目标,明确项目流程
完成了项目小组分配后,为进一步确保项目顺利开展,应当在正式实施项目前对项目目标、项目流程等进行明确,让项目的过程有迹可循。项目目标可以让学生对项目有一个初步的认识,了解自己要做些什么,而项目流程主要包括实际工作过程中的工作环节、步骤和程序等,可以指明项目的传递方向和次序,消除在完成项目过程中多余的环节、合并同类活动,使项目流程更为合理和简便,从而提高效率。一个周全的项目流程除了有助于学生了解整个项目的具体过程外,教师还可以通过项目流程对各个小组的完成情况进行跟进与了解,对学生的项目参与度进行掌握,并给予适当提醒,让学生可以在项目流程的指引下顺利完成任务。
例如,在“为幻灯片添加声音”这一内容教学时,教师在向学生讲解并示范了处理声音的设备、声音采集、插入声音的步骤、插入影片的步骤等内容后,可以设置相关项目让学生对教学内容进行练习,通过实践巩固教学知识。这一课程的教学目标是让学生了解声音的采集及处理,并掌握在幻灯片中添加声音的方法。教师可将项目主题设置为动物题材相关,分好小组后,让各小组分别制作一个 PPT,PPT 中将各种动物的相关介绍进行描述,包括动物相应的图片或视频链接、动物的特征习性等,同时还要将相应动物的叫声插入,不同的动物在不同的情况下会发出不同的声音,都将其添加入PPT中。
2.3 小组成果展示,客观评估项目
项目结束后,小组将项目成果展示出来,教师再对其进行客观评估。评估可分为两个阶段进行:第一阶段是小组将项目成果展示出来以后,由小组代表进行口头报告,并将本组在项目完成过程中产生的体验和感想,再与其他小组进行分享,然后教师发放调查问卷,让各个小组对所完成的项目进行自评与互评。第二阶段是教师在小组报告完以后对其进行客观评估,根据调查问卷中所反馈的问题,就项目学习经过进行点评,对于表现突出的学生给予表扬,其他同学也要给予适当鼓励,肯定学生的付出,以增强其学习信心。但针对其中出现的问题也要进行分析,指出其存在的不足之处和处理不当的地方,让学生以后避免类似错误。
3 结束语
综上,“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在未来的教学中还需要更多的加以应用。
参考文献:
[1]贾锐.“互联网+”时代高中信息技术教学思考[J].读写算,2020(29):23.
[2]方素嫌.目标导向教学法应用于高中信息技术教学的探究——以高中一年级信息技术教学为例[J].名师在线,2020(29):59-60.
舞阳县第一高级中学 河南省漯河市 462400
关键词:项目式教学;高中信息技术;课堂运用
1 高中信息技术课堂“项目式教学"要求
信息技术教材改革后,提出了“项目式教学”。项目式教学就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自已处理。信息的收策、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责。学生通过项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
“项目教学法”的特点是“项目主线、教师引导、学生主体”。具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短,见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法建议师生合力,共同完成项目,同成长、共进步。
“项目式教学“要求主题健康,内容积极向上。项目指向可以是解决学习或生活中的一个实际问题,也可以是帮助自已实现一个愿望。项目成果以计算机程序为主要形式。程序实现技术要涉及前期所学的算法、语句知识;程序应能正常运行并完成正确的数据处理,具备必需的交互功能以及简洁、美观的用户界面。
“项目式教学”虽然对教师的教学组织能力、学生的自学能力提出了新的挑战,但也为微课辅助教学提供了广阔的舞台。为了更好地利用微课辅助“项目式教学”,在微课设计及应用中要注意:
(1)创设情景,提出挑战性的问题或任务,选题尽量结合学生的生活和学习经验。
(2)问题及任务的叙述方式应言简意赅、生动有趣。
(3)任务要与本课知识技能的相关,且具有挑战性,最好是一种结构不良的任务,尽可能地创设一种认知冲突。
(4)任务要求要明确、其体,可操作性强,便于师生在后期进行有针对性的评价。
2 项目是教学在信息技术教学中的应用策略
2.1科学划分小组,成立项目团队
小组的划分是项目教学开展的第一步。为了促进团队合作,对班级学生进行小组划分时,应当注重合理性原则。首先是小组的人数,项目小组的人数应当控制在4—6人之间。若少于4人,则组内分工就会不明确,常常出现一人负责多个任务的情况,成员的任务负担过重,不利于项目的完成;若人数太多,则会在分派任务时出现任务不均的情况,导致部分成员没有要负责的任务,而且在讨论阶段,不同的人有不同的看法,人数越多,分歧就越多,不仅会影响项目完成的进度,还会影响项目效果。其次是教师要对小组内成员之间能力互补的情况进行充分考虑,在全面了解班级学生的基础上,尽可能地平衡好各个小组之间的实力。最后根据项目的难易程度划分小组。若难度较低,则没必要分组,可让学生独立完成;若难度较大,则指导学生通过小组合作、分工合作、交流探讨等完成项目。
2.2 设置项目目标,明确项目流程
完成了项目小组分配后,为进一步确保项目顺利开展,应当在正式实施项目前对项目目标、项目流程等进行明确,让项目的过程有迹可循。项目目标可以让学生对项目有一个初步的认识,了解自己要做些什么,而项目流程主要包括实际工作过程中的工作环节、步骤和程序等,可以指明项目的传递方向和次序,消除在完成项目过程中多余的环节、合并同类活动,使项目流程更为合理和简便,从而提高效率。一个周全的项目流程除了有助于学生了解整个项目的具体过程外,教师还可以通过项目流程对各个小组的完成情况进行跟进与了解,对学生的项目参与度进行掌握,并给予适当提醒,让学生可以在项目流程的指引下顺利完成任务。
例如,在“为幻灯片添加声音”这一内容教学时,教师在向学生讲解并示范了处理声音的设备、声音采集、插入声音的步骤、插入影片的步骤等内容后,可以设置相关项目让学生对教学内容进行练习,通过实践巩固教学知识。这一课程的教学目标是让学生了解声音的采集及处理,并掌握在幻灯片中添加声音的方法。教师可将项目主题设置为动物题材相关,分好小组后,让各小组分别制作一个 PPT,PPT 中将各种动物的相关介绍进行描述,包括动物相应的图片或视频链接、动物的特征习性等,同时还要将相应动物的叫声插入,不同的动物在不同的情况下会发出不同的声音,都将其添加入PPT中。
2.3 小组成果展示,客观评估项目
项目结束后,小组将项目成果展示出来,教师再对其进行客观评估。评估可分为两个阶段进行:第一阶段是小组将项目成果展示出来以后,由小组代表进行口头报告,并将本组在项目完成过程中产生的体验和感想,再与其他小组进行分享,然后教师发放调查问卷,让各个小组对所完成的项目进行自评与互评。第二阶段是教师在小组报告完以后对其进行客观评估,根据调查问卷中所反馈的问题,就项目学习经过进行点评,对于表现突出的学生给予表扬,其他同学也要给予适当鼓励,肯定学生的付出,以增强其学习信心。但针对其中出现的问题也要进行分析,指出其存在的不足之处和处理不当的地方,让学生以后避免类似错误。
3 结束语
综上,“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在未来的教学中还需要更多的加以应用。
参考文献:
[1]贾锐.“互联网+”时代高中信息技术教学思考[J].读写算,2020(29):23.
[2]方素嫌.目标导向教学法应用于高中信息技术教学的探究——以高中一年级信息技术教学为例[J].名师在线,2020(29):59-60.
舞阳县第一高级中学 河南省漯河市 462400