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摘要：项目式教学法是在新课改的影响下产生的一种新的教学方式，旨在通过加强学生之间的合作交流，对教学内容进行探究学习，从而达到提升教学效果的目的。本文笔者结合实际教学经验，就项目教学在信息技术教学中的應用要求与策略展开探讨。
关键词：项目式教学;高中信息技术;课堂运用
1 高中信息技术课堂“项目式教学"要求
信息技术教材改革后，提出了“项目式教学”。项目式教学就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自已处理。信息的收策、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
“项目教学法”的特点是“项目主线、教师引导、学生主体”。具体表现在：目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法建议师生合力，共同完成项目，同成长、共进步。
“项目式教学“要求主题健康，内容积极向上。项目指向可以是解决学习或生活中的一个实际问题，也可以是帮助自已实现一个愿望。项目成果以计算机程序为主要形式。程序实现技术要涉及前期所学的算法、语句知识;程序应能正常运行并完成正确的数据处理，具备必需的交互功能以及简洁、美观的用户界面。
“项目式教学”虽然对教师的教学组织能力、学生的自学能力提出了新的挑战，但也为微课辅助教学提供了广阔的舞台。为了更好地利用微课辅助“项目式教学”，在微课设计及应用中要注意：
（1）创设情景，提出挑战性的问题或任务，选题尽量结合学生的生活和学习经验。
（2）问题及任务的叙述方式应言简意赅、生动有趣。
（3）任务要与本课知识技能的相关，且具有挑战性，最好是一种结构不良的任务，尽可能地创设一种认知冲突。
（4）任务要求要明确、其体，可操作性强，便于师生在后期进行有针对性的评价。
2 项目是教学在信息技术教学中的应用策略
2.1科学划分小组，成立项目团队
小组的划分是项目教学开展的第一步。为了促进团队合作，对班级学生进行小组划分时，应当注重合理性原则。首先是小组的人数，项目小组的人数应当控制在4—6人之间。若少于4人，则组内分工就会不明确，常常出现一人负责多个任务的情况，成员的任务负担过重，不利于项目的完成;若人数太多，则会在分派任务时出现任务不均的情况，导致部分成员没有要负责的任务，而且在讨论阶段，不同的人有不同的看法，人数越多，分歧就越多，不仅会影响项目完成的进度，还会影响项目效果。其次是教师要对小组内成员之间能力互补的情况进行充分考虑，在全面了解班级学生的基础上，尽可能地平衡好各个小组之间的实力。最后根据项目的难易程度划分小组。若难度较低，则没必要分组，可让学生独立完成;若难度较大，则指导学生通过小组合作、分工合作、交流探讨等完成项目。
2.2 设置项目目标，明确项目流程
完成了项目小组分配后，为进一步确保项目顺利开展，应当在正式实施项目前对项目目标、项目流程等进行明确，让项目的过程有迹可循。项目目标可以让学生对项目有一个初步的认识，了解自己要做些什么，而项目流程主要包括实际工作过程中的工作环节、步骤和程序等，可以指明项目的传递方向和次序，消除在完成项目过程中多余的环节、合并同类活动，使项目流程更为合理和简便，从而提高效率。一个周全的项目流程除了有助于学生了解整个项目的具体过程外，教师还可以通过项目流程对各个小组的完成情况进行跟进与了解，对学生的项目参与度进行掌握，并给予适当提醒，让学生可以在项目流程的指引下顺利完成任务。
例如，在“为幻灯片添加声音”这一内容教学时，教师在向学生讲解并示范了处理声音的设备、声音采集、插入声音的步骤、插入影片的步骤等内容后，可以设置相关项目让学生对教学内容进行练习，通过实践巩固教学知识。这一课程的教学目标是让学生了解声音的采集及处理，并掌握在幻灯片中添加声音的方法。教师可将项目主题设置为动物题材相关，分好小组后，让各小组分别制作一个 PPT，PPT 中将各种动物的相关介绍进行描述，包括动物相应的图片或视频链接、动物的特征习性等，同时还要将相应动物的叫声插入，不同的动物在不同的情况下会发出不同的声音，都将其添加入PPT中。
2.3 小组成果展示，客观评估项目
项目结束后，小组将项目成果展示出来，教师再对其进行客观评估。评估可分为两个阶段进行：第一阶段是小组将项目成果展示出来以后，由小组代表进行口头报告，并将本组在项目完成过程中产生的体验和感想，再与其他小组进行分享，然后教师发放调查问卷，让各个小组对所完成的项目进行自评与互评。第二阶段是教师在小组报告完以后对其进行客观评估，根据调查问卷中所反馈的问题，就项目学习经过进行点评，对于表现突出的学生给予表扬，其他同学也要给予适当鼓励，肯定学生的付出，以增强其学习信心。但针对其中出现的问题也要进行分析，指出其存在的不足之处和处理不当的地方，让学生以后避免类似错误。
3 结束语
综上，“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在未来的教学中还需要更多的加以应用。
参考文献：
[1]贾锐.“互联网+”时代高中信息技术教学思考[J].读写算，2020（29）：23.
[2]方素嫌.目标导向教学法应用于高中信息技术教学的探究——以高中一年级信息技术教学为例[J].名师在线，2020（29）：59-60.
舞阳县第一高级中学 河南省漯河市 462400
关键词：项目式教学;高中信息技术;课堂运用
1 高中信息技术课堂“项目式教学"要求
信息技术教材改革后，提出了“项目式教学”。项目式教学就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自已处理。信息的收策、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
“项目教学法”的特点是“项目主线、教师引导、学生主体”。具体表现在：目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法建议师生合力，共同完成项目，同成长、共进步。
“项目式教学“要求主题健康，内容积极向上。项目指向可以是解决学习或生活中的一个实际问题，也可以是帮助自已实现一个愿望。项目成果以计算机程序为主要形式。程序实现技术要涉及前期所学的算法、语句知识;程序应能正常运行并完成正确的数据处理，具备必需的交互功能以及简洁、美观的用户界面。
“项目式教学”虽然对教师的教学组织能力、学生的自学能力提出了新的挑战，但也为微课辅助教学提供了广阔的舞台。为了更好地利用微课辅助“项目式教学”，在微课设计及应用中要注意：
（1）创设情景，提出挑战性的问题或任务，选题尽量结合学生的生活和学习经验。
（2）问题及任务的叙述方式应言简意赅、生动有趣。
（3）任务要与本课知识技能的相关，且具有挑战性，最好是一种结构不良的任务，尽可能地创设一种认知冲突。
（4）任务要求要明确、其体，可操作性强，便于师生在后期进行有针对性的评价。
2 项目是教学在信息技术教学中的应用策略
2.1科学划分小组，成立项目团队
小组的划分是项目教学开展的第一步。为了促进团队合作，对班级学生进行小组划分时，应当注重合理性原则。首先是小组的人数，项目小组的人数应当控制在4—6人之间。若少于4人，则组内分工就会不明确，常常出现一人负责多个任务的情况，成员的任务负担过重，不利于项目的完成;若人数太多，则会在分派任务时出现任务不均的情况，导致部分成员没有要负责的任务，而且在讨论阶段，不同的人有不同的看法，人数越多，分歧就越多，不仅会影响项目完成的进度，还会影响项目效果。其次是教师要对小组内成员之间能力互补的情况进行充分考虑，在全面了解班级学生的基础上，尽可能地平衡好各个小组之间的实力。最后根据项目的难易程度划分小组。若难度较低，则没必要分组，可让学生独立完成;若难度较大，则指导学生通过小组合作、分工合作、交流探讨等完成项目。
2.2 设置项目目标，明确项目流程
完成了项目小组分配后，为进一步确保项目顺利开展，应当在正式实施项目前对项目目标、项目流程等进行明确，让项目的过程有迹可循。项目目标可以让学生对项目有一个初步的认识，了解自己要做些什么，而项目流程主要包括实际工作过程中的工作环节、步骤和程序等，可以指明项目的传递方向和次序，消除在完成项目过程中多余的环节、合并同类活动，使项目流程更为合理和简便，从而提高效率。一个周全的项目流程除了有助于学生了解整个项目的具体过程外，教师还可以通过项目流程对各个小组的完成情况进行跟进与了解，对学生的项目参与度进行掌握，并给予适当提醒，让学生可以在项目流程的指引下顺利完成任务。
例如，在“为幻灯片添加声音”这一内容教学时，教师在向学生讲解并示范了处理声音的设备、声音采集、插入声音的步骤、插入影片的步骤等内容后，可以设置相关项目让学生对教学内容进行练习，通过实践巩固教学知识。这一课程的教学目标是让学生了解声音的采集及处理，并掌握在幻灯片中添加声音的方法。教师可将项目主题设置为动物题材相关，分好小组后，让各小组分别制作一个 PPT，PPT 中将各种动物的相关介绍进行描述，包括动物相应的图片或视频链接、动物的特征习性等，同时还要将相应动物的叫声插入，不同的动物在不同的情况下会发出不同的声音，都将其添加入PPT中。
2.3 小组成果展示，客观评估项目
项目结束后，小组将项目成果展示出来，教师再对其进行客观评估。评估可分为两个阶段进行：第一阶段是小组将项目成果展示出来以后，由小组代表进行口头报告，并将本组在项目完成过程中产生的体验和感想，再与其他小组进行分享，然后教师发放调查问卷，让各个小组对所完成的项目进行自评与互评。第二阶段是教师在小组报告完以后对其进行客观评估，根据调查问卷中所反馈的问题，就项目学习经过进行点评，对于表现突出的学生给予表扬，其他同学也要给予适当鼓励，肯定学生的付出，以增强其学习信心。但针对其中出现的问题也要进行分析，指出其存在的不足之处和处理不当的地方，让学生以后避免类似错误。
3 结束语
综上，“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在未来的教学中还需要更多的加以应用。
参考文献：
[1]贾锐.“互联网+”时代高中信息技术教学思考[J].读写算，2020（29）：23.
[2]方素嫌.目标导向教学法应用于高中信息技术教学的探究——以高中一年级信息技术教学为例[J].名师在线，2020（29）：59-60.
舞阳县第一高级中学 河南省漯河市 462400